培養學生解決問題能力的策略

桂列軍

在小學數學教學過程中，學生雖然能夠快速掌握較為簡單的問題解決對策，但是系統性策略分析思維需要在長時間的訓練中建立。因此，在實際教學中，教師需要重視對學生學習興趣的培養，以充分調動學生的主觀能動性，使其更好地體驗解決問題的過程，掌握解決問題的思維、方法，并能夠在實際生活中應用相關策略解決實際問題，進而讓學生解決問題的能力得到提升。本文對小學數學的教學現狀進行分析，并對教學方法進行探討，以促進小學數學教學的高效開展。

一、教學現狀分析

在小學數學教學過程中，有關解決問題的內容教學存在一些問題。第一，教學缺少與實際生活的聯系。開展解決問題的教學活動的主要目的在于培養、提升學生解決實際問題的能力。但教學內容常和實際生活脫軌，不利于學生解決問題能力的提升。第二，教學過程太過程式化。傳統教學以教師講解為主，在教師講解完之后學生針對所講的內容開展強化練習。而在解決問題的教學活動中同樣如此，會使學生在學習中產生厭煩心理，無法提升學習興趣，學生不會對教學內容開展自主思考。第三，無法拓展學生思路。數學學習要求學生擁有一定的邏輯思維能力，但是在實際的教學中，教師采用的教學策略過于單一，無法調動學生的思維，更加無法使其思維得到有效拓展，這不利于學生數學綜合素養的良好發展。

二、問題解決能力的培養

（一）創設良好情境

在實際生活中存在諸多數學知識，而大部分數學問題均是在具體的生活情境中產生的。因此，在小學數學教學過程中，教師要以學生自身認知方面的最近發展區為依據，為學生學習提供豐富的背景資源，從學生比較熟悉的內容著手，通過游戲、競賽等方式創設具體的問題情境，充分調動學生的探索學習欲望。例如，在“連乘應用題”相關知識的教學中，教師可以創設這樣的問題情境：周六媽媽讓你去超市買兩箱牛奶，此時你會問媽媽什么問題？學生會以自身的實際經驗進行發言。有的學生會問每箱多少錢，需要帶多少錢;有的學生會問每袋多少錢，一箱是多少袋，一共需要多少錢。學生會提出諸多切合實際并具備相應價值的問題。創設學生熟知的生活情境，可以讓學生擁有更為寬廣的思維空間，使其能夠自主、全面、多角度地思考問題。

（二）培養學生的提問能力

提問是人生來就具有的一種本能。在小學數學教學過程中，學生提問代表其思維在發散。但是因為小學階段學生缺少對提問技巧及方法的掌握，所以在課堂上學生通常會害怕提問。因此，在實際教學中教師要重視對學生提問意識和提問能力的培養，增強學生提問的膽量與勇氣。在此過程中，教師應該給予每個學生充分的尊重，并運用自身的言語、行為、態度向學生傳遞信任的情感信息，使學生能夠在情感方面產生共鳴，進而在課堂上主動提出問題。只有學生能夠在數學學習中積極思考，大膽地表達，教師才能夠明確掌握學生的疑問產生于哪里，以便于對教學進行調整，給予學生有效點撥與指導。因此，在教學中教師需要對“以生為本”理念進行充分落實，給予學生提問的勇氣，促進學生思維的有效拓展。

（三）鼓勵學生自主探究

數學教學的重點在于引導學生采用靈活的方法解決問題。在解決問題的過程中，主要目的不在于最終所得到的結論，而在于學生所獲得的經驗與體驗，掌握解決同一問題的不同方法。這就需要教師鼓勵學生對問題進行自主探索，找到解決問題的方法。例如，在“兩位數加一位數”的教學中，教師可以對相關問題進行設置，引導學生開展自主探究，教師可以設計這樣的問題：航航對18+7進行計算，但他冥思苦想也沒有計算出來，只有向同學求助，那么誰有好的辦法幫幫他嗎？問題一經提出學生就開始積極思考，并通過小組合作等形式開展學習，這樣不僅可以加強學生之間的交流，使每個學生都能夠參與探索，還能夠培養學生的團隊協作意識。

在數學教學中，解決問題不只是為了得到最終結果，也要讓學生對解題過程進行深刻體會，使其能夠被數學深深吸引。教師要充分發揮學生的主觀能動性，讓學生感受學習數學的樂趣，體驗解決方法的多樣性，從而培養學生解決實際生活問題的能力。

（作者單位：江西省修水縣古市鎮中心小學）