小學數學互動教學策略

付耀文

互動教學的核心是學生，旨在通過調節師生關系及其相互作用，形成和諧的師生互動、生生互動、學習個體與教學中介的互動，以產生教學共振，提高教學效果。那么，教師應該如何有效地進行互動教學呢？本文將從語言互動、環境互動和個群互動三個方面淺談小學數學互動教學策略，從而更好地激發學生的學習興趣，促進教師與學生、學生與學生之間的交流互動，提高數學課堂的趣味性，提高課堂教學效率。

一、語言互動

語言互動是教師實施互動教學的主要方式，表現為教師與學生、學生與學生間的語言交流。語言互動可以采用及時問答、課堂討論和點名問答的形式，但是互動要以學生為主體，使學生集中注意力，更好地掌握知識點。首先，教師要給予學生機會來表達他們對數學內容的看法或提出在數學學習中產生的問題;其次，教師要針對學生表達的看法提出自己的意見，解決學生在學習過程中遇到的問題，一方面要表揚學生的優點，另一方面要指出學生的錯誤;最后，要給學生預留交流討論的時間，鼓勵學生大膽地創新。

例如，在復習分數的加減法的相關內容時，筆者拓展道：“什么樣的分數能轉化為有限小數呢？這些分數存在什么共同點呢？”然后給予學生時間自由計算并思考問題，在計算和思考過后鼓勵他們發表意見，讓學生在互動中進行交流、合作，在合作中引發爭議，在爭議中激活思維，在思維中層層推進，使概念的本質屬性越來越清晰，最后使學生印象深刻。教師用這種方式可以清楚地了解學生的知識掌握情況，并及時做出反饋，師生之間、生生之間通過語言進行互動，相互溝通、相互影響、相互補充。

二、環境互動

環境互動是教師實施互動教學的有效方式，由教師創設有利于師生之間、生生之間進行相互交流的課堂環境，如組織學生圍成半圓形，或組成馬蹄形，或全班圍坐在一起。通過調整學生的位置，使學生既能面對教師，又能面對同學，除了進行語言互動，也能通過肢體語言、面部表情等非言語信息進行交流，以此擴大師生、生生的交流范圍。

例如，筆者在教學時，經常讓學生圍坐成馬蹄形，教師則站在馬蹄形的缺口處，通過與學生面對面的方式進行教學。這樣的教學環境有利于教師加入肢體動作進行教學，適合低年級的學生，教師可以讓學生像玩游戲一樣學習新知識。同時馬蹄形的教學環境方便教師和每一名學生相互觀察、相互交流，能擴大師生之間和生生之間的互動范圍。肢體動作的交流將為課堂教學帶來更多的新鮮感，使教學更加形象有趣，有助于提高教學中的互動效果。同時，與平時不一樣的課堂環境也可以提高學生對課堂的新鮮感，讓學生更愉快地加入課堂活動中，使課堂學習充滿樂趣。

三、個群互動

個群互動是教師實施互動教學的重要方式，主要體現為教師個體與學生群體之間的互動和學生個體與班級群體之間的互動。群體之間的互動較多，可以提高學生的學習積極性，發揮集體的教育力量。因此，教師應該多創造有利于開展個群互動的環境。如開展小組競賽、小組互查等活動，促進學生之間的交流溝通，提高學生之間的競爭意識、合作意識，教師也應適當參與進來。

例如，在教學“乘與除”的相關知識時，教師可以將學生分為六人一個小組，每個人手上都有六根小棒，教師再給每組學生布置學習任務，讓他們合作完成。這樣的教學方式不但能促進小組之間的競賽，又能讓小組內各個成員學會團結協作。競爭能促進合作，想要小組快速完成任務，小組內就必定要有交流和合作，這能激發學生互動的積極性，促使小組成員之間相互合作，這樣就可以培養學生的合作意識、集體觀念，增強學生對集體的責任感和榮譽感，同時能激發學生的學習興趣，提高教師的教學效率。

綜上所述，語言互動、環境互動和個群互動可以更好地發揮互動教學效果。這三個方式并不是獨立存在的，而是可以相互疊加的。教師應該堅持以“教學互動”為重點課題加以研究，對教學方式進行創新，在互動教學的基礎上增添新的教學形式，以激發學生的學習興趣，凸顯學生的主體地位，培養學生的自主學習能力，提高教學效果。

（作者單位：江西省撫州市臨川區紅橋中心小學）