英語(yǔ)教學(xué)中的語(yǔ)音教學(xué)策略

陳禮燕

語(yǔ)音是語(yǔ)言知識(shí)和技能的基礎(chǔ)，然而在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，語(yǔ)音教學(xué)可以說(shuō)是“蜀道之難，難于上青天”。語(yǔ)音教學(xué)既是英語(yǔ)教學(xué)中的重點(diǎn)，又是難點(diǎn)。為了突破這一重難點(diǎn)，尋找語(yǔ)音教學(xué)的優(yōu)化模式，幫助學(xué)生找到打開(kāi)英語(yǔ)學(xué)習(xí)大門的鑰匙，玉山縣明德小學(xué)英語(yǔ)組以 “主題式”教研活動(dòng)為載體，以“語(yǔ)音教學(xué)模式的探究”為主題，進(jìn)行了集體備課、上課、評(píng)課、反思等一系列的教學(xué)活動(dòng)，旨在通過(guò)探究，找到學(xué)生易于接受、樂(lè)于接受的語(yǔ)音教學(xué)模式。通過(guò)一個(gè)學(xué)期的交流、探究，目前，學(xué)校已對(duì)新型語(yǔ)音教學(xué)形成了一些新的認(rèn)識(shí)。

一、創(chuàng)設(shè)真實(shí)、有趣的教學(xué)情境

“興趣是最好的老師”，有了興趣才會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，產(chǎn)生思維火花。創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的一種途徑。這是因?yàn)椋Z(yǔ)言學(xué)習(xí)只有在一定的情境中才能產(chǎn)生效果，對(duì)話也只有在情境中才能產(chǎn)生意義。教師通過(guò)發(fā)揮教學(xué)智慧，根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的身心特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)、生動(dòng)的教學(xué)情境，對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣能起到很好的效果。在人教版四年級(jí)英語(yǔ)上冊(cè)Unit 3 My friends的教學(xué)中，筆者通過(guò)friends這條單元主線，結(jié)合教材中的單詞，創(chuàng)設(shè)了約朋友去書店的故事情境，將教材的知識(shí)點(diǎn)步步引出。此時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力被激發(fā)，整個(gè)學(xué)習(xí)的基調(diào)迅速上揚(yáng)。在人教版三年級(jí)英語(yǔ)上冊(cè)Unit 5 Lets eat！ 一課中，筆者通過(guò)創(chuàng)設(shè)圣誕節(jié)送禮物的情境，引出帶有o、p、q、r、s、t這些字母的單詞，隨后引出單詞的發(fā)音教學(xué)。學(xué)生頓時(shí)沉浸在節(jié)日氛圍里，對(duì)所學(xué)內(nèi)容充滿興趣和好奇。因此，在語(yǔ)音教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)真實(shí)、有趣的教學(xué)情境，可以將語(yǔ)音教學(xué)自然地引出，為學(xué)生的語(yǔ)音學(xué)習(xí)提供強(qiáng)大的動(dòng)力。

二、尊重學(xué)生的主體地位

在以往的語(yǔ)音教學(xué)中，存在以知識(shí)傳授和技能訓(xùn)練為主，忽視學(xué)生的自主探究、總結(jié)的現(xiàn)象。這樣對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)新意識(shí)和思維的培養(yǎng)都是不利的。因此，通過(guò)一個(gè)學(xué)期的摸索，教師在教學(xué)過(guò)程中，更加注重學(xué)生的主體地位，盡量將課堂的主體地位還給學(xué)生，而教師只是起引導(dǎo)和點(diǎn)撥的作用。在講授開(kāi)音節(jié)a～e的發(fā)音規(guī)律時(shí)，筆者先讓學(xué)生通過(guò)對(duì)已學(xué)單詞cake和face的反復(fù)拼讀，引出make這個(gè)新單詞，最后找到它們共同的規(guī)律。通過(guò)這種方式，學(xué)生很容易找到發(fā)音的規(guī)律。在整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的課堂主體地位得到充分保障，教師只是起到一個(gè)小結(jié)的作用。這樣充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，開(kāi)放、靈動(dòng)的教學(xué)模式，改變了語(yǔ)音教學(xué)單調(diào)、乏味的現(xiàn)象，有助于學(xué)生提高英語(yǔ)能力。

三、采用“任務(wù)型”教學(xué)法，溫故知新

在學(xué)習(xí)了相應(yīng)的語(yǔ)音知識(shí)后，為了進(jìn)一步鞏固知識(shí)，筆者認(rèn)為，設(shè)計(jì)有梯度的任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)會(huì)激發(fā)學(xué)生的興趣。首先，教師可以創(chuàng)編簡(jiǎn)單的chant，讓學(xué)生鞏固所學(xué)的語(yǔ)音知識(shí)。其次，教師可以設(shè)計(jì)一些貼近兒童生活的游戲，讓學(xué)生進(jìn)一步內(nèi)化與應(yīng)用語(yǔ)音知識(shí)。例如，在a～e組合的發(fā)音規(guī)律的教學(xué)中，筆者采用“摘桃子”的方法，讓學(xué)生將發(fā)音不同的“桃形單詞”進(jìn)行分類。在這樣的課堂中學(xué)生覺(jué)得新鮮，教師也上得輕松。最后，教師可以讓學(xué)生小結(jié)學(xué)習(xí)收獲，進(jìn)一步明確本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，達(dá)到滿意的學(xué)習(xí)效果。

四、將“三維目標(biāo)”貫穿其中，完整、升華課堂

課堂教學(xué)要實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)，這三維目標(biāo)的維度有知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。在完整的語(yǔ)音教學(xué)中，教師也同樣要落實(shí)這三維目標(biāo)，特別是情感態(tài)度與價(jià)值觀的目標(biāo)。因此，在上課過(guò)程中，筆者經(jīng)常用“Let me help you.”“Can you help her/him？”等課堂用語(yǔ)，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生互幫互助。同時(shí)，學(xué)生在課堂中表現(xiàn)良好時(shí)，筆者經(jīng)常用“Give me five.”“Good job.”等激發(fā)學(xué)生的自信。在課堂結(jié)束時(shí)，筆者會(huì)圍繞單元主題，引導(dǎo)學(xué)生明白：“We should cherish our friendship. We should love animals. We should keep our home tidy.”

葉圣陶說(shuō)過(guò)：“教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法。”所謂“有法”，是指不同學(xué)科的教學(xué)有一定的規(guī)律;所謂“無(wú)定法”，是指在具體的教學(xué)中，并不存在固定不變的萬(wàn)能方法。教師要因材施教，針對(duì)不同的學(xué)生群體，采取不同的教學(xué)方法。語(yǔ)音教學(xué)應(yīng)該是充滿趣味性、內(nèi)涵豐富的，教師應(yīng)該和學(xué)生一起努力，讓語(yǔ)音教學(xué)煥發(fā)勃勃生機(jī)。

（作者單位：江西省玉山縣明德小學(xué)）