英語教學中的語音教學策略

陳禮燕

語音是語言知識和技能的基礎，然而在小學英語教學中，語音教學可以說是“蜀道之難，難于上青天”。語音教學既是英語教學中的重點，又是難點。為了突破這一重難點，尋找語音教學的優化模式，幫助學生找到打開英語學習大門的鑰匙，玉山縣明德小學英語組以 “主題式”教研活動為載體，以“語音教學模式的探究”為主題，進行了集體備課、上課、評課、反思等一系列的教學活動，旨在通過探究，找到學生易于接受、樂于接受的語音教學模式。通過一個學期的交流、探究，目前，學校已對新型語音教學形成了一些新的認識。

一、創設真實、有趣的教學情境

“興趣是最好的老師”，有了興趣才會產生學習動力，產生思維火花。創設有效的教學情境，是激發學習興趣的一種途徑。這是因為，語言學習只有在一定的情境中才能產生效果，對話也只有在情境中才能產生意義。教師通過發揮教學智慧，根據教材內容和學生的身心特點，創設真實、生動的教學情境，對激發學生的學習興趣能起到很好的效果。在人教版四年級英語上冊Unit 3 My friends的教學中，筆者通過friends這條單元主線，結合教材中的單詞，創設了約朋友去書店的故事情境，將教材的知識點步步引出。此時，學生的學習動力被激發，整個學習的基調迅速上揚。在人教版三年級英語上冊Unit 5 Lets eat！ 一課中，筆者通過創設圣誕節送禮物的情境，引出帶有o、p、q、r、s、t這些字母的單詞，隨后引出單詞的發音教學。學生頓時沉浸在節日氛圍里，對所學內容充滿興趣和好奇。因此，在語音教學中，創設真實、有趣的教學情境，可以將語音教學自然地引出，為學生的語音學習提供強大的動力。

二、尊重學生的主體地位

在以往的語音教學中，存在以知識傳授和技能訓練為主，忽視學生的自主探究、總結的現象。這樣對學生學習興趣、創新意識和思維的培養都是不利的。因此，通過一個學期的摸索，教師在教學過程中，更加注重學生的主體地位，盡量將課堂的主體地位還給學生，而教師只是起引導和點撥的作用。在講授開音節a～e的發音規律時，筆者先讓學生通過對已學單詞cake和face的反復拼讀，引出make這個新單詞，最后找到它們共同的規律。通過這種方式，學生很容易找到發音的規律。在整個過程中，學生的課堂主體地位得到充分保障，教師只是起到一個小結的作用。這樣充分尊重學生的學習主體地位，開放、靈動的教學模式，改變了語音教學單調、乏味的現象，有助于學生提高英語能力。

三、采用“任務型”教學法，溫故知新

在學習了相應的語音知識后，為了進一步鞏固知識，筆者認為，設計有梯度的任務型教學活動會激發學生的興趣。首先，教師可以創編簡單的chant，讓學生鞏固所學的語音知識。其次，教師可以設計一些貼近兒童生活的游戲，讓學生進一步內化與應用語音知識。例如，在a～e組合的發音規律的教學中，筆者采用“摘桃子”的方法，讓學生將發音不同的“桃形單詞”進行分類。在這樣的課堂中學生覺得新鮮，教師也上得輕松。最后，教師可以讓學生小結學習收獲，進一步明確本課的學習目標，達到滿意的學習效果。

四、將“三維目標”貫穿其中，完整、升華課堂

課堂教學要實現三維目標，這三維目標的維度有知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀。在完整的語音教學中，教師也同樣要落實這三維目標，特別是情感態度與價值觀的目標。因此，在上課過程中，筆者經常用“Let me help you.”“Can you help her/him？”等課堂用語，來引導學生互幫互助。同時，學生在課堂中表現良好時，筆者經常用“Give me five.”“Good job.”等激發學生的自信。在課堂結束時，筆者會圍繞單元主題，引導學生明白：“We should cherish our friendship. We should love animals. We should keep our home tidy.”

葉圣陶說過：“教學有法，教無定法，貴在得法?！彼^“有法”，是指不同學科的教學有一定的規律;所謂“無定法”，是指在具體的教學中，并不存在固定不變的萬能方法。教師要因材施教，針對不同的學生群體，采取不同的教學方法。語音教學應該是充滿趣味性、內涵豐富的，教師應該和學生一起努力，讓語音教學煥發勃勃生機。

（作者單位：江西省玉山縣明德小學）