以繪本故事開展跨文化教學

丁瀾

文化品格是英語學科核心素養的重要組成部分，對提升學生的跨文化交際能力有深遠的意義。在實際教學過程中，不少教師更重視教材的表層內容，如直觀的詞匯、句型等，而忽視了情感與文化這樣“隱性”的教學信息，導致課堂不飽滿、不動人。那么，在小學階段的英語教學中，教師要如何滲透文化教育，將文化知識教學變成學生更容易接受的形式呢？筆者嘗試以繪本故事為切入點，開展生動活潑的跨文化教學。

一、在繪本故事中，拓展閱讀的文化體驗

教師、學生、教材是課堂的三要素。在小學英語課堂中，很多教師在處理教材時只看到了教材表面呈現的內容，而對于教材隱藏的、可挖掘的、可拓展的信息，并沒有進行深入的思考與大膽的嘗試。其實，教師不僅要精準地講授教材內容，更要深度解讀文本，善于發掘文本中的文化點，再借助繪本故事，幫助學生打開另一扇窗戶，讓他們體會別樣的文化習俗與異域風情，開闊文化視野。

例如，在教學譯林版五年級下冊Unit 7 Chinese festivals的story time時，除了講解中國傳統文化外，筆者還以繪本故事的形式，為學生帶來了西方傳統文化的介紹。在教學中，筆者引入了繪本Pirate Pete Keeps Fit，以故事的形式讓學生走進西方的萬圣節。在教學導入環節中，筆者首先介紹了萬圣節的標志性活動——“Knock， knock. Trick or treat.”隨后，筆者借助圖片讓學生進行角色扮演，并讓學生運用已有的知識表達自己對Pirate的看法。通過角色扮演的方式，學生深入了解了西方文化，走進了西方傳統節日。

二、在繪本故事中，感受西方的優秀習慣

生活是文化的折射鏡。跨文化交際的教學應該回歸本真，回歸語言的實際應用，讓學生從生活的角度感受西方的文化習慣，從小細節感受中西方文化的差異，并在情境活動、角色扮演中，體會西方文化中的一些優秀習慣，有效汲取西方文化的優秀成分。在實踐教學中，筆者在課堂閱讀或課后實踐中引入了與教學主題相關、與學生發展水平相符的繪本故事，并在角色扮演、細節觀察的過程中，引導學生去發現、模仿西方的優秀文化習慣，把文化教學滲透在課堂教學的方方面面。如在繪本Good morning， sir的教學中，筆者通過角色扮演、打招呼接力等活動，讓學生了解了西方的校車文化，感受了西方國家在上車和下車時對司機的禮貌問候。在活動中，學生發現，乘客上車時要向司機問好，下車時要對司機道謝。而在繪本No， David！中，筆者發現，在教幼兒怎么開門的時候，教師會要求幼兒不要松開門把手，以免撞到其他人。這個小細節不僅包含了幼兒園良好的教育，而且體現了人性美。

繪本故事的教學可以借助繪圖，以故事為鏡，引導學生感受中西方禮儀的差異，加深學生對異文化的理解，并促使學生學習西方文化中的優秀成分。

三、在繪本故事中，培養學生的多元思維

要培養學生的跨文化交際能力，首先應該培養學生的交際意識和英語思維，讓學生能夠以西方國家的思維模式和語言習慣去組織語言、表達觀點。在實際教學中，教師應該借助繪本故事，活躍學生的思維，讓他們主動參與閱讀及創作的過程。在這個過程中，教師要充分發揮指導作用，借助問題語境、問題環游等形式，激發學生的思維活力及想象力，有效培養他們的多元思維能力。

如在繪本The Camel and the Pig的教學中，筆者采用了問題語境的方式，以巧妙的提問為學生搭建思維和語言表達的框架，通過故事培養他們的英語思維模式。其中，筆者提出了以下問題：“Who is in the story？ Where are they？ What do you want to know about the story？ What are the animals talking about？ What will the camel and the pig bet？ Why？ How did the camel/pig eat vegetable？ Being tall or being short， which is better？”借助這些問題，筆者開展了小組辯論賽，在鍛煉學生思辨能力的同時，將課堂氣氛推至高潮。在這個過程中，筆者引領學生探尋故事深意，讓學生通過討論與交流，自主提取“Make good use of what you have！”的關鍵信息，并引領他們感受西方文化中的自信特質。通過繪本故事，學生學會了欣賞自己并正視自己的短板，也學會了如何挖掘自己的閃光點。

總之，文化是英語教學中不可或缺的一部分。在實際教學中，教師要把握契機，以學生喜聞樂見的形式，將文化背景知識轉化為更加鮮活、生動、易于理解的形式。而繪本故事，就是其中一個有效的途徑。

（作者單位：江蘇省徐州市青年路小學）