立足深度學習，培養兒童思維品質

施春菊

思維品質是英語學科核心素養的重要維度。小學階段是英語學習的啟蒙階段，在教學中融入對兒童思維品質的提升訓練是意義非凡的。本文提出，可以在引導學生進行深度學習的過程中，培養兒童的思維品質。筆者結合教學經驗及理論學習，提出問題驅動、文化對比及情境模擬三點方法，以期在英語教學中更好地培養學生的思維品質，幫助學生自主開展深度學習。

一、問題驅動，激活高階思維

深度學習不再停留于知識與技能的淺層，而是思維由低階進步到高階的過程。部分教師在小學英語教學階段很容易陷入這樣一種誤區，即認為學生的理解水平與知識儲備不夠，因此將教學停留在簡單、淺層的知識輸出層面，殊不知這樣的教學方法機械又枯燥，很容易讓學生喪失學習熱情。而問題驅動法可以有效地激發學生的好奇心與求知欲，將他們帶入深度學習中，進而訓練他們對比、反思、推理、遷移、批判等一系列的思維能力。

在譯林版小學英語五年級上冊Unit 3 Our animal friends的教學中，教師圍繞幾個方面展開提問，讓學生通過信息提取與加工，學會問題解析與多元表達：“We have two animal friends. Who are they？ Sam has a new friend. Do you want to know it？ What do you want to know about it？ Whats its name？ Do you have any other questions about it？”以上問題層層遞進，學生可以以問題為導向，對教材內容展開有針對性的閱讀。問題一是前情回顧，幫助學生調動記憶、活躍思維;問題二從簡單的提問引發學生的初步思考;問題三沒有固定的答案，要求學生結合對文本的理解和生活經驗說出自己的想法;問題四則直接引導學生進行書寫;問題五則給予了學生自由發揮的空間，讓學生在主動探究的過程中激活學習動力。

二、文化對比，挖掘思維沖突

語言是一個國家和地區文化的重要體現。培養學生的跨文化交際意識，讓他們在學習中認識、對比兩種文化之間的異同，既是探索熱點、學習樂趣，又是提升學生英語學科核心素養的重要環節。在教學中，教師應適時營造英語學習的氛圍，讓學生對英語語言環境及應用習慣有最基本的了解。同時，教師可以在各個教學環節中，引導學生通過對比，將知識與生活經驗進行結合，從而自主發現中西方文化在多個方面的異同點，并通過歸納找出規律，實現舉一反三。教師要抓住學生的思維沖突，激發學生的探究熱情，讓他們在思辨的過程中實現與文本、與內心、與他人的深度交流。

譯林版小學英語教材設置了專門的文化板塊，其圖文并茂、內容豐富，從一些國家的風土人情、歷史地理、生活習慣、行為規范、傳統風俗、文學藝術等方面，為學生進行文化背景知識的科普。在譯林版小學英語六年級下冊Unit 5 A party的文化板塊，教師通過引導學生學習中西方宴會禮儀的異同，培養了學生文明做客的好習慣，同時讓學生進一步了解了西方的聚會禮儀。其中，有這樣一種禮儀引起了學生的疑惑：“When you go to a party， do not arrive too early. You can be a few minutes late.”此時學生七嘴八舌，有的學生說：“外國人不是提倡守時嗎，怎么參加聚會還要晚幾分鐘到？”而有的學生則說：“我覺得讓別人等挺不好的。”針對學生的困惑，教師揭開了謎底。原來在西方國家，出于禮節，做客最好不要提早到，因為客人要給主人家充分的準備時間。如此，學生通過一個疑問促發了深度思考，進而進行分析、推理，形成了自己的態度，又在不同的觀點中找到了新的想法與思路。

三、情境模擬，開放多元思維

讓學生參與課堂，不僅體現在動態活動中，也體現在靜態的思考和想象中。教師應在課堂營造良好的學習氛圍，創設思考與交際的情境，給予學生深度思考的空間。

例如，在譯林版小學英語六年級上冊Unit 5 Signs的課堂上，教師與學生共同制作了“No smoking”“No climbing”“Wet floor”等公共標志，并將它們張貼在教室的各個角落。隨后，教師引導學生進行頭腦風暴，思考在公共場所還應設立哪些標志。由此，學生充分調動了自己的生活經驗和想象力，紛紛提出了不同的意見，再根據自己的理解或寫或畫，靈活表達。

綜上，小學英語教師應當在啟蒙階段為學生搭建思維訓練的平臺，多維度、多渠道幫助學生養成好的學習習慣，為他們今后的學習，甚至終身的進步奠定堅實的基礎。

（作者單位：江蘇省南通市通州區實驗小學）