農村小學教師思想品德教育存在的問題及對策

宋梅森

習近平總書記指出：思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，思政課作用不可替代，思政課教師隊伍責任重大。近年來，雖然農村小學思想品德教育日漸受到重視，取得了一些成效，但部分教師在開展思想品德教育的過程中仍存在一些問題，新形勢下我們有必要對這些問題進行研究。

農村小學教師開展思想品德教育存在的問題

對教材吃不透、把不準。認為教材換湯不換藥，雖然變了樣子、換了名稱，但還是些“空洞”“大而泛”的東西。只關注教材中的文字，忽略課題、標題、欄目、主持人、范例等構成要素，不能把握教材的整體結構和單元結構，也不會去考慮教材遵循哪些教育規律、是如何聚焦學生的生活和成長的。

說教式教學繼續存在。忽視學生學習的自主性，上課時總習慣道理先行，然后事例證明，最后加以總結性論述。久而久之，學生對思想品德教育課程喪失了興趣，甚至產生反感情緒。

脫離學生生活實際。道德內在于生活之中，是生活的構成要素，這是21世紀以來德育課程改革的主導思路。但在實際教學中，很多教師不考慮民族差異、區域差異、生活習俗差異、經濟發展水平差異等，只是照本宣科地講解，完全脫離學生的實際生活，引不起學生的學習興趣，更別說激發學生探究的欲望。

改善農村小學思想品德教育的對策

教師需要深入解讀教材。教師不僅需要知道教材的內容和設計意圖是什么，還需要了解課程是出于一種什么樣的教育理念在培育學生的素養。小學思想品德教育的教材名稱發生了數次變更，由《思想品德》改為《品德與生活》《品德與社會》，現在又更改為《道德與法治》。名稱變化的背后是教育理念的變化，這要求教師深刻理解教材、深入挖掘教材。我們要認識到思想品德教育和學生、學校、家庭、社區有著密切關系，是通過對學生生活和成長中的問題的探究來促進學生的道德成長。同時，也要認識到，法治教育是小學“道德與法治”課程的重要教學內容，教師要注重法治教育與道德教育的融合，把法律的約束力量、底線意識與道德教育的感化力量、提升精神緊密結合。

教師要積極探索思想品德教育活動性、主動性的學習途徑。思政課教師必須明白：現在強調的“核心素養”指的是要培養學生進行自主性的合作探索學習，現在的教育理念已經從研究課程轉到了研究學習。

教師應該以學生的學習活動為核心來建構課堂，讓學生在具體的生活情景中主動觀察、實踐、討論、思考。比如在上《餐桌上的浪費》一課時，先不給學生預設價值觀，而是讓學生自己觀察和認識餐桌上的浪費現象，了解浪費食物的嚴重后果，在充分探究的基礎上，自然而然地樹立“浪費可恥、節約糧食”的價值觀。

“道德與法治”是一門活動性課程，學生解決問題的方式和技能、價值判斷能力、對道德原則的領悟都應該在活動中形成。這就要求教師在授課時不能照本宣科，而應了解學生的實際生活和需求，據此對教材內容進行取舍、改造，提升教學的針對性，從而調動學生主動學習的積極性。比如《保護民間藝術》一課中講到“鳳陽花鼓戲瀕臨失傳”時，學生因為對鳳陽花鼓陌生而不容易進入情境，如果教師能根據當地實際情況選取學生知曉的民間藝術進行講解，將更有利于學生主動地開展探究活動。

教師要當反思者、學習者。自覺的教育者，不只是傾聽者，還必須是反思者，要有自己的思考。在上完一節課后，教師要進行整體教學反思：這一節課上得怎么樣？哪個地方處理得精彩？哪個環節設計得欠妥？學生有沒有主動參與？學生的道德認知和情感有沒有得到發展？有反思，才會知不足;知不足，才會有學習的欲望和動力。另外，思想品德任課教師還應該是學習者，要不斷地進行道德學習，更新道德觀念，增進對學生生活的理解，這樣才能真正幫助學生實現道德發展。

（作者單位：山東省陽信縣河流鎮中心小學）

責任編輯：劉潔