創建和諧師幼關系的策略初探

摘 要：師幼關系是幼兒園中最重要的一種關系。它的好壞不僅會直接影響師幼之間的互動，而且也會影響教師對幼兒的態度，進而影響到幼兒的身心發展。所以建立良好的師幼關系有著重要的意義。在良好的師幼關系中幼兒教師發揮著重要的作用，為此本文將主要從教師的方面提出一些建立良好師幼關系的策略。

關鍵詞：師幼關系;平等;策略

在當代社會越來越多的人已經意識到學前教育對兒童發展的重要性。于是社會各界都對幼兒教師提出了更高的要求。幼兒教師作為幼兒學習活動的支持者、合作者以及引導者，在幼兒的成長中起著至關重要的作用。而教師主導作用的發揮必須要建立在和諧的師幼關系基礎上。在上述的案例中，可可的行為表現是由于她之前的老師沒有與幼兒之間建立好的師幼關系，沒有關注到可可的情感狀態，更沒有去改變班內小朋友咬人的不好行為。老師的行為嚴重影響的幼兒的身心發展健康。《學記》有云"親其師，信其道"。也就是說首先要讓幼兒喜歡教師，他們才會對老師組織的活動感興趣。幼兒園教師要讓孩子做到"親其師"首先就要做到"師可親"，讓孩子想到教師是一個溫柔美好、可親可信的形象。建立這種形象首先需要教師做到“細”、“恒”、“全”。所謂“細”，就是要求教師細心、細致地照顧每個孩子。“恒”就是要求持之以恒，教師要溫柔耐心地對待孩子。教師也是人，也會有喜怒哀樂，但是我們要做到不把自己的情緒帶到孩子面前。“全”即是要求平等地對待每一個孩子，俄羅斯有一句諺語說：“源亮的孩子人人喜歡，喜歡難看的孩子才是真正的愛。”外表源亮、能說會道的孩子固然討人喜歡，外表普通、不善言辭的孩子同樣有著他們自己的閃光點。給予每個幼兒同樣的關注、關愛和關心，讓所有幼兒感受到來自教師的愛，讓他們在愛的包圍中快樂成長。建立和諧的師幼關系，教師還需要正確處理幼兒之間的沖突。沖突在幼兒活動中是難免的、但是如何處理這些沖動對教師取得孩子們的信任與敬愛是十分重要的一個環節。面對不同的沖突類型，教師要采取不同的策略。例如，兩個兒童爭搶一個玩具，教師不要馬上干涉，武斷行事。例如，因為A經常鍋茲麻煩，就判斷在A和B的沖突中，責任在A身上。教師應當先觀察事件的發展，有時候爭搶的結果是兩個孩子學會溝通和妥協，兩個人共同玩要一個玩具;有時候爭搶會演變成爭斗，這時候教師則要認真地了解沖突的起因、過程，引導、教育搶奪玩具的幼兒，使幼兒養成正確的價值觀，并且信服教師，形成和諧的師生關系。在建立和諧的師幼關系時，教師應該做到以下五點。

一、尊重幼兒、互敬互愛，建立平等的師幼關系

師幼互動行為是建立在師幼關系基礎之上的。良好的師幼關系會促使好的師幼互動行為的產生。反之，則會誘發不良的師幼互動。如果幼兒教師能夠尊重信任幼兒、善于與幼兒溝通交流、滿足孩子的情感需要，使得師幼間建立一種彼此接納、理解的和諧師幼關系。那么，師幼之間的互動都會是一種積極健康的，能夠有效地促進幼兒的成長和發展。師幼雙方均是師幼互動中的主體，但是由于教師的閱歷、權威，在建立良好的師幼關系以及啟動有效和諧的師幼互動行為中居于重要的地位。因此，教師首先要樹立正確的兒童觀，尊重幼兒，把幼兒看作具有獨立人格的人，尊重他們的人格，進而幫助幼兒建立安全感、歸屬感。其次教師應尊重幼兒、滿足幼兒的需求。然而遺燃的是，在我們的幼教實踐中，一些教師存在著教育誤區：她們利用自己的權威，為了便于管理、為了在教學中快速獲得成效，采用高控制、高約束，有的教師甚采用一些讓幼兒產生恐懼體驗的負向語言和行為，借助幼兒的恐懼心理來建構他們所期望的達到的班級秩序。在這樣的環境下，建立和諧的師幼關系就是一句口號。針對這種現象作為幼兒園的管理者應當給與足夠的重視，同時作為一線的幼兒教師工作者也應該去反思。在我們的教育實踐中，教師應與幼兒平等相處，讓幼兒在和諧的、寬松的環境中健康成長。上級在評價一個班級的保教工作時，不應該簡單地看一些表面現象，如幼兒坐得是否端正、班里是否安靜、隊列是否整齊，而是要深入到幼兒當中，看到在活動中，幼兒發展了什么、獲得了什么在活動中，幼兒是否快樂、是否愉悅。

二、關注幼兒、及時捕捉，建立親密的師幼關系。

小班集體活動“小熊一家”，活動的認知目標是引導幼兒認識一一対應和大小的概念。教師提前準備了大小不同的小熊硬紙片、上衣、褲子、鞋子，供幼し操作使用。教師將小熊一家先粘在黑板上，然后創設情境，請幼兒上來給小熊排隊、穿衣服。看似很有意思的活動內容，卻沒有吸引到東東。東東的注意力完全沒有在老師的黑板上，而且東瞧瞧，西看看，后來甚至站起來往窗戶邊走了走。這時在一邊忙著寫教案的另一位老師看到了，報狼地瞪了他一眼，走過去，粗暴地一把把他提到了発子上。任何行為如果得不到對方的注意和關注，其發探作用的可能性就不會太大。從人際關系的角度來看，對于幼兒來說他們一般是先喜歡這個教師，進而才會喜歡這個教師所組織設計的活動。如果他們對教師的整體感受是喜歡，那么他們就會欣然接受和老師有關的一切。但是如果他們不喜歡的話，就可能會對老師的活動有所抵觸。很多幼兒就像案例中的東東，在集體教育活動時，不能安靜地坐在小板発上，一會兒站起來一下，一會兒碰碰旁邊的小朋友。老師對于這樣的行為要么沒有注意到，要么就嚴厲壓制：“你要再不坐好今天就別回家了”然而我們仔細想一下：好動、自制力差、注意力持續時間短本來就是幼兒的年齡特點，因此幼兒的反應都是在情理之中的。再者，敏感的教師應該從自身的角度反思一下：是不是活動設計沒有抓住幼兒的興趣？是不是活動持續時間過長了？教師要提高對幼兒行為的敏感性，及時捕捉到幼兒的行為，并盡可能理解其行為的意義和理由，從而做出合理的反饋，如果教師能及時調整好教育的心態，設身處地地站在幼兒的角度考慮問題，那么，師幼關系會更和諧、更有效。

三、理解和接納幼兒

在師幼交往中，教師要秉持尊重、理解和寬容的態度去對待幼兒在身心發展方面的差異，全方位地接納每一個幼兒。在師幼交往中，對他們有愛心和耐心。接納幼兒在認知、情感、行為等各個方面的不成熟，走進豐富多彩的幼兒世界，理解幼兒的"奇怪"想法和行為，并積極引導幼兒良好社會行為的發展。

四、運用恰當的教育策略

在幼兒園中，要實現有效的師幼互動，在很大程度上取決于教育策略是否得當。所以，在設計游戲活動或教學時，教師要尊重幼兒的實際需要和其已有的生活經驗，關注幼兒的興趣愛好，考慮幼兒的"最近發展區"。在游戲活動或教學中，給予幼兒自由選擇活動內容和材料的權利，引導幼兒自由地表達與表現，促使幼兒主動和教師、同伴交流;同時，針對幼兒的不同反應，采用支持性互動、合作式互、引導式互動等方式提供適時、適度的指導。在游戲活動或教學后進行反思，力求采用不同的交往方式和指導策略與幼兒相處，去滿足不同幼兒的發展需要，促進良好師幼關系的發展。

五、提高控制情緒能力

由于幼兒園一日活動比較瑣碎，幼兒教師要處理的事情也比較多。再加上幼兒天生的活潑好動、好奇好問的性格特點。可能會讓幼兒教師覺得煩躁，在遇到幼兒不好的一些行為時，教師會很容易將自己的負面情緒通過語言或行為表現出來。而幼兒會將老師的這些表現記在心里，對老師產生疏遠感。所以，幼兒教師要提高自己控制情緒的能力，用積極的方式去處理幼兒出現的問題。

總而言之，良好的師幼關系不僅僅是師幼之間情感溝通的橋梁，而且也是保證任何教育教學活動和一日生活活動順利開展的重要條件。良好的師幼關系能促進幼兒身心的全面發展，是促進幼兒全面發展的支持系統。好的師幼關系也能為教師提供一個舒心的工作環境。為了幼兒的全面發展，所有的幼兒教師都應該積極努力地為幼兒們創建一個民主、平等、和諧的幼兒園環境。

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作者簡介：

江盼，女，漢族，助教，碩士研究生，江西上饒人，上饒幼兒師范高等專科學校，研究方向：幼兒園活動設計。

注：本文系江西省教育廳科學技術研究項目“基于CLASS評估系統的城鄉幼兒園師幼互動質量研究——以科學領域教學活動為例”階段性成果（項目編號：191262）