基于對分課堂教學(xué)模式的大學(xué)英語課堂愉悅情緒研究

李孟端,朱志敏

(1.海南大學(xué)，海南 海口 570228；2.海南師范大學(xué)，海南 海口 571158)

一、引言

大學(xué)英語是我國高等教育中的重要組成部分。 多年來，大學(xué)英語課堂教學(xué)因其陳舊的教學(xué)理念以及枯燥無味﹑壓抑沉悶的課堂氛圍一直為學(xué)界所詬病。在網(wǎng)絡(luò)和新媒體的沖擊下，大學(xué)英語教學(xué)改革呼聲不斷。對分課堂教學(xué)模式的出現(xiàn)為大學(xué)英語教學(xué)改革提供了新的突破口。這種新型教學(xué)模式以其新穎的教學(xué)理念﹑明晰的教學(xué)目標(biāo)﹑靈活的教學(xué)手段﹑高度結(jié)構(gòu)化的教學(xué)流程和科學(xué)的教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及方法在全國范圍內(nèi)的大學(xué)英語課堂實(shí)踐中交出了滿意的答卷。眾多教學(xué)實(shí)踐表明，對分課堂教學(xué)模式(以下簡稱“對分課堂”)不僅能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和降低學(xué)生語言焦慮感(許福蘭和李守華，2018)，還能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，加強(qiáng)師生﹑生生間的互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提升大學(xué)英語課堂教學(xué)效果(羅紅霞和丁麗紅，2017；李桂真，2018；陳小琴和覃濤，2019)。但以往研究并沒有通過科學(xué)的研究工具來測量這一結(jié)論。近年來，國內(nèi)外學(xué)者發(fā)現(xiàn)愉悅情緒是影響學(xué)生課堂外語學(xué)習(xí)效果的顯著因素(Dewaele 和Alfawzan，2018；Dewaele和Dewaele,2017)，因?yàn)橛鋹偳榫w不僅能降低語言學(xué)習(xí)者的焦慮感，還能讓學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)地探索和運(yùn)用各種學(xué)習(xí)策略進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)而有效提升其學(xué)習(xí)成績。本研究將通過測量課堂愉悅情緒來檢驗(yàn)對分課堂在大學(xué)英語教學(xué)中扮演的角色。

二、研究綜述

(一)愉悅情緒

愉悅情緒是指參與活動(dòng)中或活動(dòng)過程中所產(chǎn)生的愉悅感或滿足感(Ainley和Hidi，2014：206)。愉悅情緒是“心流”概念的關(guān)鍵組成部分，“心流”是指全神貫注和全身心投入某一活動(dòng)不被外界影響的一種心理狀態(tài)。研究者們認(rèn)為“心流”能有效提升學(xué)生的外語學(xué)習(xí)興趣和外語能力(Egbert,2004)。作為外語學(xué)習(xí)中最普遍和最顯著的積極情緒，愉悅情緒也是提升學(xué)習(xí)者課堂專注力和語言學(xué)習(xí)能力的顯著心理激勵(lì)因素。愉悅情緒不同于快樂，它是通過努力獲得的一種復(fù)雜情感，而快樂只是一種短暫的令人愉快的感覺。當(dāng)個(gè)體擁有愉悅情緒時(shí)，它能增強(qiáng)個(gè)體的專注力﹑毅力和面對困難時(shí)的復(fù)原力。語言學(xué)習(xí)中的愉悅情緒能夠有助于二語學(xué)習(xí)者更好地關(guān)注、處理和習(xí)得目標(biāo)語言(Dewaele和Alfawzan，2018)。Jin和Zhang(2019)發(fā)現(xiàn)學(xué)生對待外語學(xué)習(xí)的態(tài)度﹑與同伴和教師間的互動(dòng)及課堂環(huán)境是引發(fā)愉悅情緒的主要因素。

(二)對分課堂

對分課堂是由復(fù)旦大學(xué)心理學(xué)教授張學(xué)新于2014年提出的一種新型教學(xué)模式。對分課堂將教學(xué)時(shí)間劃分為兩個(gè)部分，分別分配給師生，在討論交互中開展教學(xué)。類似于傳統(tǒng)課堂，對分課堂注重先教后學(xué)，即老師講授在先，學(xué)生學(xué)習(xí)在后。類似于討論式課堂，對分課堂注重生生和師生互動(dòng)，鼓勵(lì)自主性學(xué)習(xí)。對分課堂實(shí)現(xiàn)了講授式和討論式課堂的有效結(jié)合。詳細(xì)來說，它是由講授、內(nèi)化吸收和討論三個(gè)部分構(gòu)成，其中講授主要精講目標(biāo)單元的重難點(diǎn)知識(shí)﹑文化背景知識(shí)和文章構(gòu)架等主干內(nèi)容；內(nèi)化吸收是學(xué)生根據(jù)講授內(nèi)容，借助網(wǎng)絡(luò)和對分易等學(xué)習(xí)平臺(tái)上的資源進(jìn)一步理解和掌握知識(shí)，引發(fā)學(xué)生的主動(dòng)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)；而討論是在前兩者基礎(chǔ)上進(jìn)行師生、生生之間的互動(dòng)，在互動(dòng)中互相啟發(fā)﹑促進(jìn)和深化理解，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力和培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神及協(xié)作能力，從而最大限度地提升教學(xué)效果。對分課堂的三個(gè)部分還可以細(xì)分為五個(gè)環(huán)節(jié)，即講授﹑獨(dú)立學(xué)習(xí)﹑獨(dú)立完成作業(yè)﹑小組討論和全班交流。對分課堂的創(chuàng)新之處在于將課堂講授和討論錯(cuò)開，讓學(xué)生在中間有一定的時(shí)間自主安排學(xué)習(xí)，將內(nèi)化和吸收過程安排在課后，本堂課討論上堂課的內(nèi)容，這也是對分課堂最核心的特點(diǎn)，稱為“隔堂對分”。當(dāng)學(xué)生課業(yè)緊張，課后學(xué)習(xí)時(shí)間不足時(shí)，也能開展“隔堂對分”的簡化形式即“當(dāng)堂對分”(1)“當(dāng)堂對分”是指將“隔堂對分”中涉及的五個(gè)環(huán)節(jié)(即講授，內(nèi)化﹑吸收，獨(dú)立學(xué)習(xí)，獨(dú)立完成作業(yè)和討論)在一節(jié)課內(nèi)完成。。

(三)愉悅情緒國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

國內(nèi)外關(guān)于愉悅情緒的研究還處于起步階段。目前，國內(nèi)外研究學(xué)者對愉悅情緒的研究大都集中在：

愉悅情緒的測量工具驗(yàn)證。例如，Dewaele和MacIntyre(2014)編制了一個(gè)包含21個(gè)項(xiàng)目的五級(jí)量表，驗(yàn)證的愉悅維度主要包括學(xué)習(xí)經(jīng)歷﹑課堂氛圍﹑同伴和教師等。Jin 和Zhang(2019)通過比較Li et al.(2018)的量表，以中國兩個(gè)省份三所中學(xué)的384名高中生為研究對象，編制了一個(gè)包含16個(gè)項(xiàng)目的五級(jí)量表，驗(yàn)證的維度主要包括英語學(xué)習(xí)﹑教師支持和同伴支持。

愉悅情緒對二語/外語學(xué)習(xí)的影響。例如，Dewaele和 Alfawzan(2018)指出外語愉悅情緒與學(xué)生的外語學(xué)習(xí)成績關(guān)系緊密，對外語學(xué)習(xí)有重要的影響。學(xué)習(xí)成績低的學(xué)生感受的愉悅情緒更少。已有研究表明，愉悅情緒能顯著影響成人學(xué)習(xí)者對情感色彩詞匯的記憶效果(毛浩然，2007)。

愉悅情緒和焦慮情緒在外語/二語課堂中扮演的角色。例如，國內(nèi)外研究發(fā)現(xiàn)愉悅情緒和焦慮情緒同時(shí)存在于二語/外語課堂中，且愉悅情緒的程度高于語言焦慮(Jiang 和Dewaele，2019)。Smet et al. (2018)對比了CLIL和非CLIL教學(xué)模式中的焦慮情緒和愉悅情緒，研究表明，CLIL教學(xué)模式下學(xué)生的焦慮情緒明顯低于非CLIL教學(xué)模式，另外，英語學(xué)習(xí)者的愉悅情緒明顯高于荷蘭語學(xué)習(xí)者，但英語學(xué)習(xí)者的焦慮情緒低于荷蘭語學(xué)習(xí)者。可見，CLIL能顯著提升學(xué)生的外語學(xué)習(xí)愉悅情緒。

影響學(xué)習(xí)者二語/外語課堂愉悅情緒的因素。例如，Dewaele et al.(2018)認(rèn)為影響愉悅情緒的因素主要包括學(xué)生外語學(xué)習(xí)水平﹑外語學(xué)習(xí)態(tài)度﹑對外語教師的態(tài)度以及教師課堂使用外語時(shí)長。 Dewaele &Dewaele (2017)還指出愉悅情緒受性別因素的影響。程建陽(2019)基于訪談和問卷兩種研究方法深入分析了影響高中英語課堂愉悅情緒的關(guān)鍵因素，研究結(jié)果表明，影響高中英語課堂愉悅情緒的因素主要包括內(nèi)部因素(如學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)策略)和外部因素(如教師支持和教師課堂組織方式)。

綜上所述，國內(nèi)外愉悅情緒研究總體還相對匱乏，目前國內(nèi)外還沒有相關(guān)研究驗(yàn)證具體教學(xué)模式下的課堂愉悅情緒。鑒于愉悅情緒對外語課堂教學(xué)的重要性和積極影響，本研究試圖探究對分課堂下學(xué)生的英語課堂愉悅情緒程度，以期基于科學(xué)的量化工具來深入了解這一教學(xué)模式的實(shí)際應(yīng)用效果。本研究假設(shè)對分課堂下的大學(xué)英語課堂愉悅情緒程度較高。

三、研究設(shè)計(jì)

(一)研究工具

本問卷改自Jin 和Zhang(2019)編制的英語課堂愉悅情緒量表(FLES)。原問卷主要從英語學(xué)習(xí)愉悅情緒﹑同伴支持和教師支持三個(gè)維度來測量學(xué)生的英語課堂愉悅情緒。因?yàn)樵瓎柧淼恼{(diào)查情境也是中國，所以我們并沒有增減選項(xiàng)，只是將問卷譯成中文，這樣也很好的保證了研究工具的信度和效度。為了避免受訪者的趨中回答，我們還將原問卷的五級(jí)量表改成了六級(jí)量表。實(shí)測問卷整體信度為(Cronbach α)為0.870。最終問卷包含兩個(gè)部分，第一部分為問卷主體部分包括16個(gè)題項(xiàng)，問卷采用李克特量表進(jìn)行評測。具體評測標(biāo)準(zhǔn)如下：1 強(qiáng)烈不同意，2 不同意，3 有點(diǎn)不同意，4 有點(diǎn)同意，5 同意，6 強(qiáng)烈同意。第二部分為受訪者基本信息，包括性別、年齡和專業(yè)。

(二)研究對象

本研究的調(diào)查對象為海南某雙一流綜合類本科院校的大學(xué)英語教學(xué)A班(該班由電子商務(wù)和會(huì)計(jì)兩個(gè)專業(yè)的學(xué)生組成)的42名大一學(xué)生。該班為對分課堂的實(shí)驗(yàn)教學(xué)班。

(三)數(shù)據(jù)收集和分析

本研究共發(fā)放問卷42份，回收42份，有效問卷42份。且所有參與者都被提前告知問卷項(xiàng)目沒有正確或錯(cuò)誤的答案，問卷填寫過程中的任何疑問和建議都被及時(shí)記錄并解決。問卷平均填寫時(shí)間為4到6分鐘。問卷數(shù)據(jù)均通過IBM SPSS 22.0導(dǎo)入并分析。

四、研究結(jié)果與討論

研究假設(shè)：對分課堂下的課堂愉悅情緒程度較高。

我們通過十六個(gè)題項(xiàng)的描述性統(tǒng)計(jì)分析中的均值來判斷對分課堂下學(xué)生的課堂愉悅情緒程度。 答案均值越高，說明學(xué)生越認(rèn)同問卷題項(xiàng)內(nèi)容。 研究結(jié)果顯示，對分課堂的課堂情緒愉悅程度均值為M=5.06。這一結(jié)果表明對分課堂下的課堂愉悅情緒程度較高。因此，我們的研究假設(shè)成立。研究結(jié)果揭示了影響大學(xué)英語課堂愉悅情緒的三個(gè)主要因素為英語學(xué)習(xí)愉悅情緒﹑同伴支持和教師支持。從教師支持(M同伴支持=5.11 )和同伴支持(M教師支持=5.44 )維度(見表1)來看，對分課堂為學(xué)生提供了良好的教師支持和同伴支持。這一結(jié)果證明對分課堂的教學(xué)設(shè)想和教學(xué)實(shí)踐效果一致。 也就是說，對分課堂不僅充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位，還促進(jìn)了師生和生生間的教學(xué)互動(dòng)。 但從英語學(xué)習(xí)愉悅情緒(M英語學(xué)習(xí)愉悅情緒=4.63)維度(見表2)來看，除了MT9=5.43(在英語課上，我有備受重視的感覺)外，其它題項(xiàng)的均值都低于5。一方面，這說明對分課堂充分重視學(xué)生的個(gè)體差異，注重個(gè)性化教學(xué)。另一方面，這一結(jié)果意味著對分課堂在激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)愉悅情緒方面還有待加強(qiáng)。導(dǎo)致這一現(xiàn)象的主要原因有以下三點(diǎn)：首先，盡管對分課堂改變了傳統(tǒng)的純講授式教學(xué)模式，但教師對這一教學(xué)模式五個(gè)環(huán)節(jié)的的理解和把握(如教師運(yùn)用的教學(xué)手段﹑教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)及教學(xué)流程安排)都會(huì)影響對分課堂的呈現(xiàn)。換言之，如果教師不能將這五個(gè)環(huán)節(jié)有機(jī)融合起來，對分課堂的教學(xué)效果也會(huì)大打折扣。其次，對分課堂注重學(xué)生通過小組討論和全班討論的形式來開展師生和生生間的互動(dòng)和交流，然而，受班級(jí)人數(shù)和課堂時(shí)間的限制，學(xué)生在課堂上展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)比較有限。另外，受中國“面子”文化的影響，一些性格內(nèi)向靦腆﹑缺乏自信的學(xué)生很難把握在課堂上表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。再次，學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)也會(huì)從一定程度上影響他們在課堂上的感受和表現(xiàn)，因而，教師在備課時(shí)應(yīng)充分考慮學(xué)生的心理特征，提升課堂教學(xué)內(nèi)容的趣味性，讓學(xué)生更樂于學(xué)習(xí)英語。

表1 教師支持和同伴支持(均值和標(biāo)準(zhǔn)差)

表2 英語學(xué)習(xí)愉悅情緒(均值和標(biāo)準(zhǔn)差)

五、結(jié)論

本文通過實(shí)證問卷調(diào)查的方式研究了對分課堂下的課堂愉悅情緒程度。調(diào)查結(jié)果表明，對分課堂的課堂愉悅情緒程度總體較高。對分課堂能從一定程度上激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)愉悅情緒，并為學(xué)生提供良好的同伴支持和教師支持。這說明這種新型教學(xué)模式不僅能科學(xué)地處理教與學(xué)﹑教師與學(xué)生﹑學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系，還有利于營造溫馨和諧的課堂氛圍和培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神及協(xié)作能力。同時(shí)，它也是一種能激發(fā)英語課堂愉悅情緒的教學(xué)模式。

為了進(jìn)一步提升對分課堂的愉悅情緒程度，筆者建議教師在運(yùn)用對分課堂開展大學(xué)英語教學(xué)時(shí)需根據(jù)教學(xué)內(nèi)容﹑教學(xué)進(jìn)度﹑教學(xué)環(huán)境和學(xué)生反應(yīng)進(jìn)行及時(shí)調(diào)整，避免機(jī)械套用對分課堂，實(shí)現(xiàn)靈活對分。鑒于愉悅情緒對英語學(xué)習(xí)效果的重要性，本文認(rèn)為對分課堂是當(dāng)下深化大學(xué)英語教學(xué)改革的突破口，是能讓大學(xué)英語教學(xué)走向高效化的新型教學(xué)模式。