淺談小學低年級英語繪本教學

摘 要：《義務教育英語課程標準（2011年版）》指出，“在義務教育階段，從3年級開設英語課程的學校，4年級應完成一級目標，6年級應完成二級目標”。所以在小學低年級，即三年級及以下，應以一級目標為指引，設定教學目標。一級目標明確指出，學生應“能在圖片的幫助下聽懂和讀懂簡單的小故事。能做簡單的角色表演。在學習中樂于模仿，敢于表達，對英語具有一定的感知能力。”針對課標要求，越來越多的小學老師在英語教學中選擇課外的英語小故事或者繪本等閱讀材料，開展課外閱讀教學，用以幫助低年級的學生打好小學英語基礎。

關鍵詞：小學低年級;英語繪本;“SPP”閱讀入門教學

一、 繪本教學的意義

大量的閱讀對于語言的學習特別重要和有幫助，近年來，語文等學科都強調“得閱讀者得天下”這一觀點，其實對于英語學習來說又何嘗不是呢？閱讀對于學生能力的培養不是片面的，而是能綜合鍛煉和發展學生的英語學科核心素養。英語學科核心素養包括語言能力、思維品質、文化品格和學習能力。小學階段，特別是低年級階段，圖文結合的繪本是較為適合的閱讀讀物，純文字的閱讀文章相對低年級學生難度還是較大的。開展繪本教學，能較好地培養學生的英語學科核心素養。語言能力方面，繪本教學能培養學生聽、說、讀、寫、譯五方面綜合能力、促進學生詞匯積累過程、鍛煉學生語言運用能力等，對于小學低年級學生的語音學習更是意義重大。小學階段一般不教英語音標，主要利用phonics發音規則學習單詞發音，培養學生見詞能讀的能力。有些繪本，如英語解碼書，就是針對phonics拼讀規則的學習，在圖片的輔助下結合語境和文本，可使語音知識學習的趣味性大大增強。思維品質方面，英語低年級繪本教學不僅關注文本和語義，還鼓勵學生圖文結合去觀察、理解和推測故事發展，評價故事人物等等，培養學生邏輯性和批判性思維，從而實現對思維品質的培養。文化品格方面，繪本教學對于情感滲透和正確價值觀形成的培養過程是自然而言的，大多的繪本故事都隱含著一些情感因素在內，學生在朗讀、交流、思考等文本解讀過程中，通過自己體會或老師的引導，提升人文素養，從而達到培養文化品格的目標。學習能力方面，閱讀教學鼓勵學生自我探究，不斷在習得見詞能讀的過程中，學會關注細節、借助圖意、上下文理解等方法去閱讀繪本，不斷在習得、運用、表達的滾動過程中增強學習能力，從而打開學習英語的大門。

二、 繪本教學的模式和研究目標

小學低年級的英語繪本教學，受學生的語料積累過少和語言基礎較弱等限制，教師常常感覺無從下手，不知如何組織和開展教學活動。筆者所在的廣州地區，“SPP”閱讀入門教學模式近幾年來較為流行，而在學習理論和實踐教學后，筆者發現該教學模式是比較適合小學低年段繪本教學的。“SPP”閱讀入門教學模式是指，結合視覺詞（Sight words）的學習，以拼讀規則（Phonics）教學為中心，通過繪本（Picture book）的使用，培養小學生早期英語閱讀素養的一種教學模式。在“SPP”閱讀入門教學模式中，Sight words負責處理不符合發音規則的高頻詞，Phonics負責處理符合發音規則的詞，繪本故事負責語言的意義，三者結合共同完成了解碼和理解的任務，從而達到閱讀理解的目的。該教學模式貼合課標的要求，重點關注低年級學生的英語語音意識的培養，目標性和指向性都比較強，教學環節和步驟指引清晰，容易在日常教學中操作，所以筆者把此教學模式應用在低年級的英語繪本教學中，語音教學效果良好。但筆者在教學實踐中發現，在該模式的基礎上，教師對于繪本的選擇、解讀和教學指引還需要細細斟酌，繪本教學的目標不能僅側重拼讀規則的掌握，更要以考慮培養學生的學科核心素養為目的，幫助學生打好語言基礎。以此為研究目標，筆者基于“SPP”閱讀入門教學模式，對于如何優化繪本教學環節作以下探討。

三、 對繪本教學的思考與建議

（一）根據教學階段，慎選繪本

一般來說，繪本被籠統稱為Picture book，是采用圖片、文字高度配合的方式講述故事或者描述事物的閱讀材料。繪本中的圖片大多絢麗多彩、直觀易懂，而配文可以是短語，也可以是完整句子，每頁的文字一般都不多，閱讀和理解難度都不大，大多作為兒童讀物。

吳燕蔓認為，根據編寫目的的不同，統稱的繪本可以分為“英語解碼書”“英語分級讀物”和“英語繪本”三種不同讀物。“英語解碼書”強調培養初學者Phonics拼讀能力;解碼讀物以自然拼讀知識體系中單詞的音形對應關系為主，通常根據某個具體音形對應規則，圍繞特定的話題編成故事，并嚴格選擇相應發音的詞匯進行編寫。分級讀物具有系統性、科學性、針對性地特點，適合有一定語言能力的兒童進行泛讀及自主閱讀學習。英語繪本往往沒有針對性，也沒有系統性，繪本之間一般沒有聯系，不容易判斷難易程度，每本都是獨立的故事，因此更適合親子閱讀和作為讀者的泛讀材料。在此定義和歸類基礎之上，英語解碼書和英語分級讀物比較適合作為低年級英語繪本教學的選材，教師可再根據學生英語學習的不同階段明確選材內容。

在學生學習英語的初始階段，教師可優先選擇英語解碼書的系列，使學生先熟悉、習得phonics發音規則。解碼書的編寫主要圍繞個別輔音、短元音、長元音或者組合音節的發音，意在訓練學生迅速解碼含有特定發音規律的單詞，并能流利朗讀出來，較符合英語初學者的水平能力。相對于單個發音規則，大多解碼書也會逐漸內含多個phonics發音規則，有利于學生滾動練習解碼能力。

在學生已具備一定的phonics知識基礎的階段，教師還可以考慮選擇英語分級讀物。小學低年級一般適合選擇分級讀物的一級或二級階段，分級讀物以故事題材為佳，科普類分級讀物對于低年級的外語學習者難度太大，不建議選用。分級讀物同樣內含phonics發音規則的學習與應用，分級讀物的故事性、邏輯性和趣味性更強，文本相對解碼書也更為規范，貼合英語在生活中的實際運用，也能擴大學生詞匯和句型積累。

（二）關注生成，分層次處理繪本

教師在組織繪本教學的過程中，引導配圖和文本的解讀是同樣重要的。低年級繪本的配圖一般可愛清晰，直觀易懂，能很快抓住學生的眼球，激發學生探究的興趣，相對比較固定的文本，配圖的發散性比較強，且常常蘊含文本未提到的細節，所以處理繪本內容時，教師可在呈現文本之前，優先呈現圖片，以免受文本影響，固化思維。

圖片環游（Picture tour）是比較常用的圖片閱讀方式。在不呈現文本的情況下，首先教師帶領學生觀察配圖，在此過程中教師引導學生逐幅圖觀看、談論圖片內容、情節甚至是推測故事的發展走向，師生共讀、交流和討論配圖，學生對配圖的解讀即是閱讀繪本的初步生成。初讀配圖階段，教師可根據情節發展等，選擇是否呈現全部圖片，激發學生閱讀欲望，最終讓學生感知完整的故事。

初步理解和閱讀配圖之后，教師引領學生進入繪本文本，在此階段，教師應關注學生對于文本的讀音和理解生成，二者是同步進行的。進入文本后，學生先應用phonics拼讀規則朗讀出文本，獨立初步處理文本，之后學生聽錄音或者教師的示范引領，再進行正音朗讀和練習，體現朗讀的層次性。而文本的理解生成可依賴配圖，教師可以設置圖文配對、排序等環節，檢測學生對文本的理解。

除了關注圖文的生成，教師還應根據繪本的情節或內容，設置合理的整體情景任務或問題，引領學生貫穿整個學習過程，關注思維深層次的生成。教師可以設置what、who、where、when、which、how等問題，引發學生思考、體會故事背后的意義。

（三）搭建平臺，設置不同的繪本演讀任務

學習繪本時，學生除了要理解繪本的圖文內容外，還需要把繪本的句子流利朗讀、表演甚至是背誦出來，繪本的學習最終要落實到語言的習得。所以在設置教學任務時，教師還需要設置不同的教學任務，搭建腳手架，幫助學生把繪本故事流利朗讀和表演出來。繪本朗讀可以和繪本的理解同步進行或者在理解繪本內容之后，朗讀方式有多種，有跟讀、齊讀、小組朗讀、分角色朗讀和個人練習讀等。在指引句子朗讀時，教師要特別注意長句的停頓和斷句等朗讀指引，可以采取開火車、句子接龍等不同形式練習長句朗讀。在學生充分朗讀繪本后，教師可以引領學生表演繪本，展示流利朗讀的能力。表演對于低年級學生吸引力巨大，當語言被當成學生展示自我的工具，而不是乏味的文字，學生更能體驗語言魅力。當學生把抽象的文本故事內化理解之后，配上動作、神情等演讀出來，即是對語言知識綜合應用的生成。不同繪本的內容、題材需要采取不同的表演分工和方式，繪本中的角色除了有對話的故事人物外，還有旁白或者是沒有對話的人物，所以在設計表演任務時，教師需要考慮各表演角色朗讀句子的多少和難易，并且最好能提供相應的表演道具幫助創設情境，利用PPT或者板書等給予句子或者語言提示，降低表演難度，使更多的學生能參與進來，在一次次的表演和觀看別人表演中體會英語繪本學習的樂趣。

四、 結語

英語作為外語，提升學生的學習興趣、賦予學生學習自信、建立語言基礎和幫助學生培養學習能力等都是低年級英語教學的重要任務。低年級英語繪本教學的意義和作用也在此。在“SPP”閱讀入門教學模式的基礎之上，筆者關注如何選擇教學繪本，并以學生為本，簡單闡述如何關注和指引學生的生成，幫助小學低年級學生打好英語學習基礎。

參考文獻：

[1]教育部.義務教育英語課程標準（2011年版）[S].北京師范大學出版社，2012.

[2]教育部.普通高中英語英語課程標準（2017年版）[S].人民教育出版社，2018.

[3]吳燕蔓.英語解碼書、分級讀物與繪本的異同[J].中小學英語教育與研究，2018（9）.

[4]趙淑紅.小學英語“SPP”閱讀入門教學模式[J].中小學英語教育與研究，2016（6）.

作者簡介：楊曉利，廣東省廣州市，廣州市海珠區逸景第一小學。