閱讀和元閱讀策略在高中語文教學(xué)中的訓(xùn)練方法探索

摘 要：高中語文教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的時候，應(yīng)該運(yùn)用豐富而靈活的教學(xué)手段和教學(xué)策略，從而能夠讓學(xué)生在完成閱讀任務(wù)的過程中，提高自我的學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)執(zhí)行力，并且讓學(xué)生能夠認(rèn)識到語文的精髓和閱讀的核心。由此一來，學(xué)生才能夠在閱讀的世界中得到更大的突破和發(fā)展，這對于學(xué)生的意義也是不可估量的。當(dāng)下的高中生對于閱讀存在著或大或小的誤解，這樣的誤解是亟待理順的。

關(guān)鍵詞：高中語文;閱讀教學(xué);教學(xué)策略;元閱讀教學(xué);訓(xùn)練方法

一、 引言

高中語文教師為了讓學(xué)生能夠完成好語文的學(xué)習(xí)任務(wù)，最好的辦法就是讓學(xué)生能夠?qū)τ陂喿x產(chǎn)生更加深刻的理解和認(rèn)識，同時也要讓學(xué)生的閱讀能力得到相應(yīng)的升華，使得學(xué)生懂得自己的每一步閱讀的根本目的。學(xué)生需要及時剝離文字的表層，從而直接抵達(dá)到文字的實(shí)質(zhì)部分，從而讓學(xué)生能夠成為一個更加出色的閱讀者。教師同時要運(yùn)用好元閱讀的教學(xué)策略，從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)閱讀的同時，參悟到關(guān)于閱讀的根本的法則和內(nèi)在的任務(wù)，以此提升語文素養(yǎng)。

二、 高中生的語文閱讀能力概述

（一）學(xué)生的閱讀效率不高

當(dāng)下的高中生在完成閱讀任務(wù)的過程中存在著很多問題和短板。這些問題和短板令學(xué)生無法成為一個高效的語文學(xué)習(xí)者。對于當(dāng)下的高中生而言，一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰。如果學(xué)生不能夠提升自我的閱讀效率，必然讓自己的很多寶貴時間被浪費(fèi)了，這是極為可惜的事情。學(xué)生不善于從文本中提煉出更豐富的內(nèi)容，同時能夠用閱讀的方式讓自我的語文學(xué)習(xí)能力實(shí)現(xiàn)更大的進(jìn)步，這也是一件令人感到遺憾的事情。當(dāng)下的高中生應(yīng)該懂得，即便自己不是一個文科生，也應(yīng)該認(rèn)真地、用心地閱讀，并且善于增進(jìn)自我的人文素養(yǎng)，由此才能夠在發(fā)展自我的過程中實(shí)現(xiàn)更大的進(jìn)步，同時也能在發(fā)展自我的過程中，成為一個全面進(jìn)步的人，更加懂得用人文的力量去關(guān)愛他人。但是當(dāng)下的高中生的閱讀效率低下，很多時候是在做無用功，這是教師應(yīng)該加以反思的重大的問題。

（二）學(xué)生不善于通過閱讀提高自我的語文核心素養(yǎng)

學(xué)生在完成閱讀的任務(wù)的過程中也應(yīng)該懂得一個道理：自己的閱讀不是一件走馬觀花的事情，而是要在閱讀的同時，讓本人的語文核心素養(yǎng)得到重大的提高和進(jìn)步，同時也要讓自我成為一個善于從閱讀的文本中去體察文化、體察社會、體察人倫、體察人性的人，由此一來，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、文化素養(yǎng)、人文氣質(zhì)都能夠?qū)崿F(xiàn)重大的提高和進(jìn)步，對于教師而言也是一個不可低估的教學(xué)舉措。教師需要用心地幫助學(xué)生，讓學(xué)生成為一個懂得道理、明確方法的人。但是當(dāng)下的學(xué)生，之所以認(rèn)真地閱讀，僅僅是為了提高自我的應(yīng)試能力，也是為了能夠在重大的考試中做對一個又一個的題目，并且能夠在閱讀的同時，克服自我的學(xué)習(xí)障礙，補(bǔ)齊自我的學(xué)習(xí)短板，成為一個善于完成閱讀試題的人。換言之，學(xué)生僅僅從應(yīng)試的方法上去認(rèn)識閱讀這件事，并沒有能夠從本質(zhì)上深入理解閱讀，也沒有能在閱讀的同時，提高個人的語文核心素養(yǎng)，這對于學(xué)生而言是非常不利的。

（三）學(xué)生在閱讀的過程中缺乏計劃性

當(dāng)下的高中生在閱讀的過程中，所秉持的學(xué)習(xí)方法也是不對的。很多學(xué)生在得到一篇文章后，在大體的瀏覽一遍后，不經(jīng)思索，根據(jù)自我的印象和記憶，憑感覺去完成試題，這樣做對于學(xué)生而言是大大不利的。學(xué)生如果只靠感覺來答題，無法成為一個善于完成閱讀題目的人，也無法成為一個通過閱讀具備語文學(xué)習(xí)靈魂的人。因為，越是高深的文章，越是精華的思想，就是需要學(xué)生能夠用心地去領(lǐng)悟，同時也能夠在領(lǐng)悟的同時，聽到作者的弦外之音和言外之意，由此一來，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率，方可得到更大的進(jìn)步。然而當(dāng)下的學(xué)生，在學(xué)習(xí)語文的過程中，不存在這樣的思維。完成閱讀題目時，不認(rèn)真、不仔細(xì)、不嚴(yán)謹(jǐn)，學(xué)生無法提高自我的閱讀效率，更無法提高本人的閱讀正確性，這顯然是令人感到悲哀的事情。

三、 對于閱讀策略和元閱讀策略的分析和解讀

（一）何謂閱讀策略

當(dāng)下的高中語文教師需要從方法論的角度上去幫助學(xué)生，讓學(xué)生能夠在得到一篇文章后，充分地做好相應(yīng)的準(zhǔn)備和把握，又能夠在閱讀的同時，找到一枚枚開啟閱讀之門的正確的鑰匙，從而能夠令學(xué)生開啟一扇扇閱讀的大門，同時也能夠讓學(xué)生在閱讀的同時，感受到閱讀的美好，并且讓學(xué)生在閱讀的過程中，品悟到語文的精華，懂得劃分一篇文章的結(jié)構(gòu)，品讀文章的主旨和思想、感受文章的內(nèi)在深意。體會作者的弦外之音，懂得文章的情感基調(diào)。豐富自我的認(rèn)識……學(xué)生為了真正搞懂一篇文章，需要掌握相應(yīng)的法則和手段，這些法則和手段便是閱讀策略的意義。例如，教師可以將文本細(xì)讀法、段略大意概括法、關(guān)鍵詞提煉法等等閱讀方法呈現(xiàn)給自己的學(xué)生，并且能夠讓教師在指引學(xué)生閱讀的同時，讓學(xué)生更有效地克服自我的閱讀障礙，并且能夠形成一種相對嚴(yán)謹(jǐn)?shù)拈喿x思維，從而在閱讀的過程中得到更大的進(jìn)步和發(fā)展空間。由此一來，學(xué)生也必然能夠在閱讀的世界中得到更大的收獲和滿足。學(xué)生也能夠逐步放棄自我的心不在焉的閱讀方式，讓自我的閱讀步入到一條正規(guī)之中，讓自己能夠用心地閱讀、用心地積累、用心地提升，從而讓自我成為一個更加出色的人。

（二）何謂元閱讀策略

如果說閱讀策略是學(xué)生所持有的“戰(zhàn)術(shù)”，那么元閱讀策略就是學(xué)生所持有的“戰(zhàn)略”。學(xué)生如果沒有“戰(zhàn)略”而空有“戰(zhàn)術(shù)”的話，那么也必然讓學(xué)生的閱讀陷入空空洞洞的境地之中。元閱讀相當(dāng)于學(xué)生的閱讀戰(zhàn)略，也是學(xué)生的閱讀目標(biāo)。元閱讀就是學(xué)生的綱領(lǐng)和“指示燈”。有了元閱讀的存在，學(xué)生必然可以節(jié)省自我的時間，讓自己成為一個更加高效的學(xué)習(xí)者。學(xué)生在閱讀的過程中，必須要有足夠明確的閱讀目標(biāo)和“閱讀指示燈”，由此一來，學(xué)生的閱讀才不會陷入困頓和一片迷霧中。學(xué)生既要有關(guān)于閱讀的根本目的，也要有關(guān)于實(shí)現(xiàn)閱讀目的的具體方略，唯有讓方法和戰(zhàn)略相得益彰，自己才能夠得到相應(yīng)的進(jìn)步和發(fā)展空間。

（三）閱讀策略和元閱讀策略如何運(yùn)用以幫助學(xué)生

元閱讀策略和閱讀策略的關(guān)系類似于“制定決策者”和“實(shí)行決策者”的關(guān)系。學(xué)生在閱讀文本之前，需要秉持相應(yīng)的目的和目標(biāo)，能夠給出目的和目標(biāo)的便是元閱讀策略，也能夠讓學(xué)生的頭腦更加清醒和冷靜，掃除形形色色的迷霧和障礙，由此也能夠在閱讀的世界中得到更大的突破空間。但是學(xué)生不能夠空有目的和策略，更要懂得如何實(shí)現(xiàn)目的和策略，只有這樣，才能讓自我的閱讀教學(xué)取得更大的成效。例如，學(xué)生給自己制定的元閱讀策略便是：通過閱讀讓自我的文學(xué)素養(yǎng)更加深厚，能夠有著極高的品讀能力和鑒賞能力。那么語文教師給自己學(xué)生制定的閱讀策略便是讓學(xué)生能夠多去閱讀高深的、精妙的文學(xué)作品，諸如散文、詩歌、戲劇、小說等等，將文本細(xì)讀法、摘錄法、提要鉤玄法、索引法統(tǒng)統(tǒng)地應(yīng)用到閱讀中，在短時間內(nèi)汲取更多的文學(xué)營養(yǎng)，并且能夠在閱讀這些有著極高的文學(xué)成就的作品的同時，把作者的內(nèi)在思緒和內(nèi)在精華吸納到自我的心靈中，從而讓自我在未來的語文學(xué)習(xí)中，更好地完成形形色色的語文學(xué)習(xí)任務(wù)，也能夠在此同時，成為一個更加出色的個體。教師不應(yīng)該讓學(xué)生放松對于自我的要求，而是要不折不扣地執(zhí)行元閱讀策略，從而讓自我的閱讀能力得到提高，也讓閱讀策略的存在取得內(nèi)在的實(shí)質(zhì)性意義。

四、 教師應(yīng)該如何處理好元閱讀策略和閱讀策略之間的關(guān)系

（一）元閱讀策略應(yīng)該出現(xiàn)在閱讀策略之前

教師在運(yùn)用閱讀策略幫助學(xué)生提高自我的閱讀能力之前，首先需要讓自己存在著相應(yīng)的閱讀策略，從而能夠讓自己知道應(yīng)該如何幫助學(xué)生，也能夠知道學(xué)生存在著的根本的不足。元閱讀策略如同是買好的大米，閱讀策略則像是大米飯，前者是后者存在著的基礎(chǔ)和前提，沒有了前者，后者就無從談起。教師需要立足現(xiàn)實(shí)和學(xué)生的根本能力來制定元閱讀策略，從而讓學(xué)生的閱讀步入到一條正軌中去，既不能讓學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)動能，又不能讓學(xué)生感受到巨大的閱讀壓力，以至于感到無所適從，這兩種思維模式都是不對的。

（二）閱讀策略需要順應(yīng)、配合元閱讀策略

當(dāng)教師在認(rèn)真地分析了學(xué)生的閱讀能力后，給學(xué)生布置了相應(yīng)的元閱讀策略，那么所采用的相應(yīng)的閱讀策略就應(yīng)該服從于元閱讀策略，是為了能夠?qū)崿F(xiàn)元閱讀的策略而制定了閱讀策略。因此，閱讀策略不能夠以自行其是、自作主張的狀態(tài)存在著。學(xué)生在制定元閱讀策略的過程中，要明確提高自我的鑒賞分析能力、閱讀剖析能力、寫作能力、內(nèi)在情感解讀能力等等。

（三）元閱讀策略和閱讀策略的本質(zhì)目的是一致的

教師應(yīng)該讓學(xué)生明確一個道理：元閱讀策略和閱讀策略從本質(zhì)上都是一致的，都是讓學(xué)生的閱讀能力在內(nèi)的語文學(xué)習(xí)能力得到重大的提高和加強(qiáng)。同時學(xué)生需要在元閱讀策略和閱讀策略的雙重幫助下，對于語文能夠產(chǎn)生更加深刻的認(rèn)識和理解，這對于學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的提高能夠產(chǎn)生更加重大的幫助和推動。

（四）結(jié)合文本加以深入地分析和總結(jié)

例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《莊子》中的相關(guān)文章時，就應(yīng)該給學(xué)生確立一個相對成熟的元閱讀策略，讓學(xué)生能夠提高自我的想象力、鑒賞力和品讀能力。同時又能夠讓學(xué)生在閱讀的同時，具備正確的閱讀策略，懂得閱讀的內(nèi)在法則，提高自我的閱讀效率，讓自我的閱讀積極性、實(shí)效性都能夠得到更大的發(fā)展和突破，這對于學(xué)生的意義是不可估量的。教師同時也要用心地反思自我的閱讀教學(xué)方法和元閱讀教學(xué)策略是否契合于實(shí)際。教師應(yīng)該讓學(xué)生得到更多的機(jī)會來發(fā)展自我、提高自我，并且能讓自己成為一個更出色的引導(dǎo)者。

五、 結(jié)束語

高中語文教師在引導(dǎo)學(xué)生完成閱讀任務(wù)的同時，要讓學(xué)生的閱讀能力、閱讀效率都實(shí)現(xiàn)重大的提高，為此，教師需要幫助學(xué)生制定元閱讀策略，從而能夠讓學(xué)生在閱讀的同時，掃除自我的閱讀障礙，明確閱讀任務(wù)，集中能量，節(jié)約時間，從而成為一個高效的閱讀者，學(xué)生所具備的閱讀策略則是為了實(shí)現(xiàn)元閱讀策略。

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作者簡介：高康康，安徽省阜陽市，太和一中。