以群文視角落實語文要素　實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)

群文閱讀是一種有突破性的閱讀教學(xué)實踐，它是由同一個議題的多個文本構(gòu)成的探索性教學(xué)模式，能通過多篇文章的結(jié)構(gòu)化組合，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促進深度思考，全面提升語文素養(yǎng)。

統(tǒng)編教材主編、北京大學(xué)語文教學(xué)研究所所長溫儒敏建議中小學(xué)采取“1+X”的辦法，在利用好統(tǒng)編教材以外，同時關(guān)注自由閱讀，將課外閱讀納入教學(xué)計劃，規(guī)定寬泛的書目范圍，鼓勵學(xué)生課后根據(jù)興趣自由挑選，進行個性化閱讀。

一、群文閱讀教材與統(tǒng)編教材的聯(lián)系

五年級的群文閱讀教材共有十個議題，與統(tǒng)編教材有緊密的聯(lián)系，無論是人文主題還是語文要素，都全力配合統(tǒng)編教材，促進學(xué)生能力的提升和思維的發(fā)展。群文閱讀教材與統(tǒng)編教材的主題大體相同，在原有八個單元的基礎(chǔ)上又增加了兩個議題，每一個議題都指向了語文要素，是課內(nèi)學(xué)習(xí)的有力補充。

群文教材的編寫在落實語文要素的基礎(chǔ)上，還注重運用遷移。例如第一單元統(tǒng)編教材以“萬物有靈”為主題，編排了精讀課文《白鷺》《落花生》《桂花雨》和《珍珠鳥》，這些課文都是借助具體的事物，抒發(fā)作者的真情實感。而群文閱讀教材則緊扣“初步了解課文，借助具體事物抒發(fā)感情的方法”這一語文要素，以“月是故鄉(xiāng)明”為主題，更加具體地選取了一組文章來展示作者是如何借助具體的事物來抒發(fā)思鄉(xiāng)之情的，而且體裁也相對自由，有詩歌有散文。

第一篇是王維的《雜詩》：“君自故鄉(xiāng)來，應(yīng)知故鄉(xiāng)事。來日綺窗前，寒梅著花未？”這首詩中，作者把對故鄉(xiāng)滿滿的思念，凝結(jié)成一份美好的牽掛。當(dāng)問到那美麗的窗子前，梅花開得可好時，詩人對故鄉(xiāng)的思念定格成一幅美麗的寒梅圖，意味雋永，給人無限的想象空間。這就是詩歌的魅力。后面的選文分別是樊發(fā)稼的《故鄉(xiāng)的蘆葦》、葉圣陶的《藕與莼菜》、蕭乾的《老北京的小胡同》、林清玄的《故鄉(xiāng)的水土》。這些選文進一步深化了學(xué)生對本單元語文要素的理解，讓學(xué)生知道，思鄉(xiāng)之情可以用不同的文體、選不同的事物、從不同的角度來寫，寫的都是生活中的尋常之物，它們賦予了生活簡單而平實的快樂，最終匯成了對故鄉(xiāng)最美的記憶。

統(tǒng)編教材的第二單元是閱讀策略單元，它的語文要素是學(xué)習(xí)提高閱讀速度的方法。我們?nèi)何拈喿x在這個單元的議題是“角色多面相”，選文是從作家徐光耀寫的《小兵張嘎》一書中選取的幾篇文章，文章篇幅都比較長，教學(xué)時，教師要引導(dǎo)學(xué)生提高閱讀速度。通過學(xué)習(xí)，我們看到作者如何通過具體的事例將小嘎子的機智、勇敢、頑皮、淘氣等人物形象塑造得鮮活、有趣。讀完這些，再去完成統(tǒng)編教材的單元習(xí)作“漫畫老師”時，學(xué)生就會知道如何通過具體的事例，把人物形象寫得立體、豐滿、生動。

我們在教學(xué)中應(yīng)該這樣依托統(tǒng)編教材，落實語文要素，實現(xiàn)遷移運用，這就是群文閱讀教材的魅力所在。

二、開展1+X群文閱讀教學(xué)的策略

（一）給足時間，探究知識

群文閱讀的課堂應(yīng)該是安靜的課堂，要讓學(xué)生有充分的時間進行閱讀、思考、質(zhì)疑和探究。我們要教會學(xué)生多種閱讀方法，在“海量閱讀”的年代，教師要教會孩子們理性選擇可以幫助他們獲取信息、更適于思考的閱讀方式，如瀏覽、略讀、速讀、跳讀等方法。讓學(xué)生在自主閱讀的過程中經(jīng)歷和體驗一次探究知識的全過程，這比學(xué)習(xí)知識本身更重要。要讓學(xué)生真實地體驗知識的發(fā)生、發(fā)展的過程，通過思考、交流、探究、歸納等一系列的思維活動，主動建構(gòu)學(xué)習(xí)的意義。這樣，學(xué)生既能體驗和享受學(xué)習(xí)帶來的喜悅，又能形成和培養(yǎng)探究能力。

課堂上，教師要舍得花十幾分鐘的時間讓學(xué)生在“多人共同閱讀”的情境中閱讀，這會提升閱讀的吸引力，提升教師的領(lǐng)導(dǎo)力，提升課堂的儀式感。

（二）明確目標(biāo)，層層推進

群文閱讀的教學(xué)目標(biāo)在于落實語文要素，提供語言實踐與發(fā)展的平臺，促進思維的提升，實現(xiàn)真正的深度學(xué)習(xí)。深度學(xué)習(xí)理論認為，學(xué)習(xí)既是一種認知過程，又是根植于社會文化和現(xiàn)實生活的建構(gòu)過程，有利于學(xué)生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。知識只是載體，教師需要創(chuàng)設(shè)真實的學(xué)習(xí)情境，引發(fā)學(xué)生自主的閱讀行為，將知識轉(zhuǎn)化為能力，從而走向深度學(xué)習(xí)。

為此，我們在教學(xué)中應(yīng)該以發(fā)展思維能力，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)為目標(biāo)，依托統(tǒng)編教材及群文閱讀的課后題，進行合理的教學(xué)設(shè)計。當(dāng)然，我們也要認真研讀群文閱讀教材，它尊重學(xué)生思維發(fā)展的規(guī)律，對語言的運用與實踐能力的訓(xùn)練不是點式的、水平式推進，而是縱向的、深度的、結(jié)構(gòu)化的設(shè)計。

以議題10《東北民間故事》為例，教師在教學(xué)時要對照統(tǒng)編教材和前面的議題內(nèi)容。本冊書中的議題3已經(jīng)接觸了民間故事 “不同版本的嫦娥奔月”，配合統(tǒng)編教材中第三單元的語文要素，我們把重點放在了創(chuàng)造性地復(fù)述故事。由于這是小學(xué)階段最后一次以故事為主題的單元學(xué)習(xí)，所以，群文閱讀教材中增加了“東北民間故事的秘密”這個議題，我們要引導(dǎo)孩子從提取信息創(chuàng)造性地復(fù)述故事，遷移到創(chuàng)編故事中。為此，教師要讓孩子在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)歷閱讀、概括、研究、復(fù)述、創(chuàng)編的過程。這一過程也許在40分鐘內(nèi)難以完成，教師可以把時間延伸為課前預(yù)習(xí)和課后的創(chuàng)作。

（三）設(shè)計問題，深度思考

群文閱讀的教學(xué)取向就是提升學(xué)生的“思考力”，引領(lǐng)學(xué)生發(fā)展深度思考能力，進入深度學(xué)習(xí)。人類一直是基于“問題”進行學(xué)習(xí)和思考的，如果不能提出引發(fā)學(xué)生深入閱讀的問題，那孩子們永遠只會是表面的閱讀者而已。為此，我們可以從以下幾方面入手：

1.結(jié)合多篇文章進行提問，讓群文閱讀的價值最大化

我們在學(xué)習(xí)1+X群文閱讀教材的過程中會采用優(yōu)于單篇學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，如：

求同：這些文章有什么共同點？

比異：這幾篇文章在表達上有什么不同？

整合：從這組文章中，你看到了一個怎樣的“小嘎子”？

判斷：哪一種描寫更能突出事物的特點？

通過問題讓學(xué)生在單位時間內(nèi)閱讀多個文本，通過梳理、整合、拓展、聯(lián)系、比較異同等方法，讓學(xué)生在多文本閱讀中，關(guān)注其語言特點、意義構(gòu)建、結(jié)構(gòu)特征及寫作方法。

2.提“解答域”寬的問題，實現(xiàn)深度對話

“解答域”寬就是指提出的問題沒有標(biāo)準(zhǔn)答案。教師可以鼓勵學(xué)生對文本進行深入的研讀，實現(xiàn)與文本、讀者、編者的深層次的對話，然后形成自己的理解和觀點，并有理有據(jù)地說出來，讓學(xué)生真正地投入到學(xué)習(xí)中。

例如：讀了這組文章，你對讀書的好處又有了哪些新的認識呢？學(xué)完動靜描寫，你覺得在你寫景的時候有什么樣的啟發(fā)和借鑒？這樣的問題可以給學(xué)生探究問題的空間更大，發(fā)展學(xué)生的思維。

3.鼓勵學(xué)生提問，促進深度思考

教學(xué)的目的不是傳授，而是激勵和喚醒。學(xué)習(xí)的目的不只是對知識的記憶和理解，而是通過提出問題，開展體驗和探究活動，最終獲得問題的答案、掌握新知識并將所學(xué)的知識運用于實踐。

群文的開放性設(shè)計，拓展了學(xué)生思維的空間。教學(xué)中，我們要引導(dǎo)學(xué)生主動提出問題，以提問促進思考，激發(fā)深度閱讀的興趣，發(fā)展學(xué)生的思維能力，這才是群文閱讀的價值所在。

（四）搭建平臺，實現(xiàn)遷移

閱讀教學(xué)是一個集輸入和輸出于一體的獲取認知的過程。教師要圍繞語言訓(xùn)練的遷移點，引導(dǎo)學(xué)生把文本語言內(nèi)化成自己的語言，并創(chuàng)造性地運用習(xí)得的語言。同時，要搭建語言實踐的平臺，使學(xué)生將理解感情和閱讀思考與文字完美融合，全面提升語文的核心素養(yǎng)（見圖1）。

統(tǒng)編教材第三單元的語文要素是“創(chuàng)造性地復(fù)述故事”，后面的習(xí)作則是“提取主要信息，縮寫故事”。復(fù)述故事就是把文本語言轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱恼Z言再向外輸出的過程。在這之前，學(xué)生已經(jīng)具備了復(fù)述故事的基本能力，現(xiàn)在可以引導(dǎo)學(xué)生找到“創(chuàng)造”的生發(fā)點，為故事增加情節(jié)，豐富故事細節(jié)并在復(fù)述故事的基礎(chǔ)上進行縮寫訓(xùn)練。

縮寫在現(xiàn)實生活中應(yīng)用廣泛，是一個人閱讀能力、概括能力、分析能力的綜合體現(xiàn)。因為這組 “嫦娥奔月”的文章有長有短，有現(xiàn)代文也有文言文，雖然核心內(nèi)容差不多，但是情節(jié)發(fā)展各不相同，有利于學(xué)生對信息的整合，為縮寫故事提供了實踐的平臺。

（五）勤于動筆，深入思考

在群文學(xué)習(xí)的過程中，我們要引導(dǎo)學(xué)生勤動筆，多思考，時時記錄自己的感受，如批注，寫心得、讀書筆記等，也可以通過列表格，訓(xùn)練學(xué)生對信息的提取、梳理、篩選及整合;畫思維導(dǎo)圖的訓(xùn)練可以讓學(xué)生將圖片與文字相結(jié)合，突破原有的思維模式，將抽象的問題變得直觀形象，促進學(xué)生對文章的理解，便于學(xué)生的接受和記憶，提高學(xué)習(xí)效率。

三、群文閱讀的評價方式

群文閱讀的評價與統(tǒng)編教材不同，不能只局限于知識、技能的考查，要重視學(xué)生的批判與反思，尊重學(xué)生不同角度，不同層次的理解。學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠用批判的眼光學(xué)習(xí)新思想，挑戰(zhàn)新事物并將它們?nèi)谌朐械恼J知結(jié)構(gòu)中，能夠在眾多思想間進行聯(lián)系，促進高階思維的快速發(fā)展。我們可以用命題的方式來評價，例如下面的評價題：

1.學(xué)完議題10“東北民間故事的秘密”后，你發(fā)現(xiàn)東北民間故事有什么特點？

2.請你根據(jù)提示，發(fā)揮想象，在表格中填上合適的內(nèi)容，并試著說一說這個故事。

平頂山簡介：平頂山位于遼寧省本溪市區(qū)南面。是一座美麗的“城中之山”，自古以來是兵家必爭之地。3000年前就有人類在此繁衍生息。

小華山簡介：小華山位于遼寧省本溪市太子河畔，是一座很小的山峰，相傳小華山是平頂山的山頂。

群文閱讀的課堂應(yīng)該是寬松且開放的。教學(xué)中，我們要在落實統(tǒng)編教材語文要素的基礎(chǔ)上，尊重學(xué)生的閱讀體驗，發(fā)展學(xué)生的思維能力，實現(xiàn)真正的深度學(xué)習(xí)，全面提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

（責(zé)任編輯：李晶）