在中考英語閱讀理解測試中考查學生的思維品質

李鐵軍

《義務教育英語課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課標》）指出，義務教育階段的英語課程承擔著培養學生基本英語素養和發展學生思維能力的任務，即英語教學不僅要讓學生掌握語言知識，發展語言技能，還要進一步促進他們思維能力的發展。《普通高中英語課程標準（2017年版）》將思維品質列為英語學科核心素養之一。本文以2020年遼寧省初中學業水平考試英語閱讀理解題為例，從閱讀理解題型的設計、閱讀材料的選材兩個方面分析了如何在英語閱讀理解測試中滲透思維品質的考查，以提高測試的效度和發揮測試對日常教學的積極反撥和導向作用。

一、閱讀題的題型設計

2020年遼寧省初中學業水平考試英語閱讀類試題包括選擇題、句子還原題和回答問題三種題型。

下表為2020年遼寧省初中學業水平考試英語閱讀類題型考查的能力層級（見表1）。

（一）選擇題（單項選擇）

選擇題是最常見的中考閱讀理解題型。它要求學生閱讀短文，根據短文內容和問題從每小題所給的四個選項中選出最佳選項。選擇題最大的優勢就是覆蓋面廣，可以針對不同的思維品質考查目標進行設題。2020年遼寧省中考英語閱讀理解選擇題共12道小題，側重考查學生在理解信息的基礎上，對信息進行分析、比較、推理、判斷、歸納、綜合的能力。例如，第24、25、30小題在語篇理解的基礎上考查學生對信息進行分析和推斷的能力;第27、28、32小題考查學生對信息進行分析、推斷和歸納的能力。

（二）句子還原題（四選四）

要求學生在全面理解文章意思及結構的基礎上，從方框中所給的四個句子中選出四個還原到文中。這種題型有利于考查學生分析文章結構及推斷上下文邏輯關系的能力。2020年遼寧省中考英語閱讀理解句子還原題型為一篇文章，4個小題（第33、34、35、36小題）主要考查學生在理解語篇的基礎上，分析和把握文章結構、推斷上下文邏輯關系的能力。選項設計為四個，雖然與高考題型的七選五相比缺少一定的難度，但是也較好地考查了學生對信息進行分析、比較和推理的能力。

任務型閱讀的回答問題能全面考查學生多方面的思維品質。這種題型屬于主觀題，答案具有一定的開放性和靈活性，第53、54、55、56、57小題較好地考查了學生在理解語篇的基礎上分析、評價等高階思維能力。

二、閱讀題的選材

為了更好地實現閱讀理解試題對學生思維品質的考查，在選擇閱讀材料時，首先要依據《課標》的要求，明確落實立德樹人的根本任務，確保材料內容健康向上。因為育人價值是學科核心素養的基礎，英語學科也不例外。另外，選材還應遵循體裁和題材多樣性、豐富性原則以及符合學生認知發展水平的適切性原則。具體說來，選材要做到題材廣泛、體裁多樣、結構有變化、主題明確、內容積極向上、貼近學生生活和語言水平，要具有思想性、趣味性、知識性、文化性和時代感。體裁和題材的多樣性和豐富性、結構的變化性、內容的適切性以及主題的探究性為考查學生的多元思維能力提供基礎和保證。

如表2顯示，2020年遼寧省初中學業水平考試英語閱讀理解題基于《課標》內容的選材科學、合理，題材豐富，體裁多樣。在凸顯人與自我、人與自然和人與社會三大主題下，進行潛移默化的情感滲透，弘揚了社會主旋律。五種體裁的多樣性、題材的豐富性、結構的差異性能考查出不同學生思維的優勢和劣勢，體現個體差異。

（一）題材豐富

五篇文章的題材分別是新聞調查報道、母親陪伴孩子成長的故事、作家楊絳先生生平重要事件介紹、地球日宣傳、“感友節”。題材涉及人與自我、人與自然和人與社會三大領域。題材的豐富性有利于學生了解和獲取不同領域的知識，并促進學生對相關問題的思考和對主題意義的探究。

（二）體裁多樣

五篇文章的體裁分別是生活化的應用文、說理性記敘文、人物介紹性說明文、科普類說明文和故事類記敘文。不同的體裁可以考查不同的思維能力，融入不同的思維活動。例如，“新聞調查報道”（第24小題）考查了分析和推斷的能力;“母親陪伴孩子成長的故事”（第28小題）考查了分析、推斷和歸納的能力;“地球日“（第33、34、35、36小題）考查了分析篇章結構，推斷上下文邏輯關系的能力;“感友節”的故事（第57題）考查了學生分析、評價等高階思維能力。

（三）材料真實

五篇文章的材料都是學生在生活中經常接觸到的，可以提高閱讀測試的效度。特別是第一篇新聞報道，是一篇生活化的應用文，屬于新聞調查報道體裁，內容主要是針對疫情期間人們的日常生活習慣以及群體的生活趨勢的改變。文章從形式到內容都具有強烈的真實性，以及濃郁的生活氣息，讓學生讀起來頗感親切。五篇原汁原味、新鮮的話題貼近學生生活，內容的難易度符合學生的認知水平和語言水平，有利于考查學生的思維品質，避免了內容難度太高，學生不易理解的抽象體裁或內容太簡單，難以調動學生的思維的體裁。

（四）主題明確

2020年遼寧省初中學業水平考試英語閱讀理解五篇文章的主題鮮明，都是較好地讓學生在理解語篇的基礎上，對信息進行分析、推斷、歸納、綜合，來實現對主題意義的探究。

三、閱讀題的設計

問題設計的好壞對考查學生的思維品質起著重要作用，問題的設計是達成思維品質考察目標的關鍵。在初中英語閱讀測試中應重點考查六種技能：理解主旨和要義;理解文章中的具體信息（包括圖文轉換的信息）;根據上下文推測生詞的意義;進行簡單的判斷和推理;理解文章的基本結構;理解作者的意圖和態度。

2020年遼寧省初中學業水平考試英語閱讀理解試題在問題的設計時，抓住文章的關鍵信息，側重考查需要學生對文章內容進行理解、分析、比較、綜合、推斷和評價等多元思維能力，包括：理解主旨和要義;根據上下文推測生詞的意義;進行簡單的判斷和推理;理解作者的意圖和態度等。

（一）理解主旨和要義，根據上下文推測生詞的意義

2020年遼寧省初中學業水平考試英語閱讀理解第二篇文章，第27小題考查了學生猜測詞義的能力。該詞匯focusedon是文中核心詞匯，生動體現了作者的女兒對待樹上那只幼鳥生命的關注，和母親通過女兒處理此事的過程，意識到女兒的成長。

第28小題要求學生給文章擬定標題。對這個問題的回答需要學生在理解語篇的基礎上，對信息進行分析、判斷、評價和綜合，較好地考查了學生的高階思維能力。

（二）進行簡單的判斷和推理，理解作者的意圖和態度

判斷推理題要求學生在閱讀過程中，以交章所提供的事實為依據，經過分析、思考形成相關的觀點;要求學生在理解整篇文章的基礎上去領悟作者的言外之意，并對作者的態度、觀點、寫作目的及意圖、文章的寓意及出處等做出正確的推理判斷，這屬于一種深層次的理解。

理解作者的意圖、觀點和態度是一種深層理解技能，屬于推理判斷題的范疇，考查學生是否擁有準確評估閱讀材料的能力。其目的是使學生正確體會和認識作者的創作觀點、意圖、目的和態度，以便更準確地理解作品，盡可能多地獲取關鍵信息。

2020年遼寧省初中學業水平考試英語閱讀理解第三篇文章：作家楊絳先生生平重要事件介紹一文的主要信息是通過對社會有突出貢獻的著名作家楊絳先生突出成就的介紹，弘揚了她專研寫作、聰慧和淡泊名利的高貴品質。其中第30題考查了學生對文章進行簡單的判斷和推理的能力;32小題是對文章的綜合判斷題，考查了學生對文章關鍵信息進行分析、比較和綜合的能力。

2020年遼寧省初中學業水平考試英語閱讀理解試題從題型設計、材料的選擇、問題的設計上均較好地實現了在英語閱讀理解測試中滲透對思維品質的考查目標，發揮了測試對教學積極的反駁作用。在日常教學中，教師要以教材為載體，引導學生走進深度學習，加強并多渠道拓展學生閱讀活動，培養學生思維品質，促進學生思維的發展。

（責任編輯：李晶）