指向核心素養(yǎng)　提升數(shù)學(xué)游戲化教學(xué)實(shí)效

陳海兵

摘要：游戲化教學(xué)將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與游戲融合起來(lái)，可以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，推動(dòng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并沿著問(wèn)題出發(fā)展開有效的探索。在此過(guò)程中，學(xué)生還可以加強(qiáng)反思，發(fā)展創(chuàng)新思維，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，這些都是學(xué)生核心素養(yǎng)提升的關(guān)鍵。教學(xué)中，應(yīng)以培育核心素養(yǎng)為視角，從游戲中積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn);應(yīng)指向核心素養(yǎng)要求，在游戲中促進(jìn)成長(zhǎng);應(yīng)落實(shí)核心素養(yǎng)導(dǎo)向，在游戲中達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);游戲化教學(xué);思維能力;學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

著名教育家陳鶴琴先生說(shuō)過(guò)，“小孩子生來(lái)就是好玩的，是以游戲?yàn)樯摹薄ＰW(xué)生正處于思維、智力、專注力的發(fā)展期，如何讓他們?cè)谝惶眯枰L(zhǎng)時(shí)間觀察和分析思考的數(shù)學(xué)課上保持高度集中的注意力，尤為重要。

游戲化教學(xué)是將學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與游戲?qū)悠饋?lái)的一種方式。從學(xué)的角度來(lái)看，游戲能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情長(zhǎng)期、有效地集中，他們對(duì)那些隱藏在游戲中的數(shù)學(xué)規(guī)律也會(huì)比較感興趣;從教的角度來(lái)看，借助游戲引出問(wèn)題，推動(dòng)學(xué)生沿著游戲展開學(xué)習(xí)和探索，能體現(xiàn)新課改的理念，彰顯教師的主導(dǎo)地位。在核心素養(yǎng)背景下，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是有意義的，學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)既充滿挑戰(zhàn)，又充滿樂(lè)趣，這樣才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中提升能力，累積必要的經(jīng)驗(yàn)，從而提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力，提升數(shù)學(xué)思維品質(zhì)。為此，我們需要將數(shù)學(xué)教學(xué)與游戲更好地結(jié)合起來(lái)，以提升數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)效。

一、以培育核心素養(yǎng)為視角，從游戲中積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)

在學(xué)習(xí)中提升學(xué)生的核心素養(yǎng)是數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的根本目標(biāo)之一，而提升學(xué)生的核心素養(yǎng)需要學(xué)生的親身經(jīng)歷，需要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生領(lǐng)悟，提升思維能力。游戲化教學(xué)的方式在提升學(xué)生的課堂參與度以及將學(xué)生引入課堂內(nèi)容的學(xué)習(xí)方面有天然的優(yōu)勢(shì)，因?yàn)橛螒蚴菍W(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式，借助于游戲，教師可以拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)的距離，讓學(xué)生被游戲中的數(shù)學(xué)問(wèn)題吸引，然后展開探索性學(xué)習(xí)。游戲作為現(xiàn)實(shí)生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象的簡(jiǎn)單模擬，能讓學(xué)生覺(jué)得易學(xué)易懂，能帶動(dòng)學(xué)生的積極性，能做到不僅僅是傳授知識(shí)，更是啟迪智慧、點(diǎn)化生命，使課堂呈現(xiàn)出深度、廣度和生命力。

（一）用游戲豐富學(xué)生的經(jīng)歷

親歷學(xué)習(xí)過(guò)程對(duì)于提升學(xué)生的數(shù)學(xué)領(lǐng)悟能力有重要的作用。在游戲化教學(xué)中，充滿趣味的情境，輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，可以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生親身參與。將游戲交互融合到學(xué)生的學(xué)習(xí)探索中，能夠增強(qiáng)學(xué)生的個(gè)體體驗(yàn)，增進(jìn)學(xué)生彼此間的感情，調(diào)動(dòng)課堂的氣氛，也能增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，提高數(shù)學(xué)領(lǐng)悟。

在教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”一課時(shí)，可以用一個(gè)套圈游戲來(lái)引入。學(xué)生在選擇合適的位置來(lái)進(jìn)行套圈游戲的時(shí)候，他們會(huì)發(fā)現(xiàn)，站成圓形才是公平合理的，那么，為什么要圍成圓形呢，這與圓的特征有怎樣的關(guān)系呢？學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)可以知道，圓上一點(diǎn)到中心的距離是相等的，所以這樣的規(guī)則才公平。從這一點(diǎn)出發(fā)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)操作去發(fā)現(xiàn)圓的特征，去體驗(yàn)圓與眾不同的地方。讓學(xué)生在自己熟悉的實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)生的探索熱情無(wú)疑是高漲的，也提升了思維能力。

（二）用游戲深化學(xué)生的感知

游戲化教學(xué)兼顧游戲與學(xué)習(xí)，它不是放任學(xué)生去游戲，而是引導(dǎo)學(xué)生從游戲本身或者游戲中的一種感受出發(fā)，在玩中學(xué)，在玩后有收獲，去發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的問(wèn)題，去展開對(duì)未知領(lǐng)域的探索學(xué)習(xí)。同時(shí)，改變枯燥乏味的教學(xué)氛圍，為學(xué)生營(yíng)造和諧輕松的教學(xué)環(huán)境，能提高學(xué)習(xí)效率。學(xué)生在游戲過(guò)程中既深化了感知，又可能得出一定的啟發(fā)，這些都為之后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)埋下了伏筆。

在教學(xué)“比賽規(guī)則的公平性”一課時(shí)，一些看似公平的游戲規(guī)則其實(shí)是存在局限性的。與其讓學(xué)生去憑空爭(zhēng)辯還不如給學(xué)生創(chuàng)設(shè)游戲的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生親身實(shí)踐，探索并發(fā)現(xiàn)游戲規(guī)則是不是公平。著名特級(jí)教師華應(yīng)龍?jiān)趫?zhí)教這一課時(shí)，以“拋啤酒瓶蓋來(lái)決定比賽勝負(fù)的規(guī)則是不是公平”為話題，引導(dǎo)學(xué)生親身參與這個(gè)游戲，并匯總數(shù)據(jù)，分析游戲規(guī)則是不是公平。學(xué)生在這樣的課堂上收獲的不僅是知識(shí)，還有數(shù)學(xué)研究的基本方法和對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度。

二、指向核心素養(yǎng)培育要求，在游戲中促進(jìn)成長(zhǎng)

好的游戲不僅可以提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)生的課堂參與度，還能引發(fā)深度思考，增強(qiáng)發(fā)現(xiàn)和探索的欲望，讓學(xué)生更為接近數(shù)學(xué)的本質(zhì)規(guī)律。在實(shí)際教學(xué)中，教師不能是為了游戲而游戲，而是要指向?qū)W生核心素養(yǎng)的提升來(lái)設(shè)計(jì)與課堂學(xué)習(xí)高度吻合的游戲，在游戲促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)。

（一）在游戲化教學(xué)中提升學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)

游戲的過(guò)程即學(xué)生自我發(fā)展的過(guò)程，其中隱藏著重要的教育動(dòng)因，包含著教育方法的契機(jī)，因而有著不可忽視的教育價(jià)值。因此，鼓勵(lì)游戲化教學(xué)是提升學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的手段之一。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題對(duì)于學(xué)生的發(fā)展而言至關(guān)重要，因?yàn)橹挥猩朴诎l(fā)現(xiàn)問(wèn)題，學(xué)生的學(xué)習(xí)才是可持續(xù)性的，才是可延展的，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，借助游戲的形式來(lái)推動(dòng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并不鮮見(jiàn)，當(dāng)學(xué)生在游戲的過(guò)程中體驗(yàn)到規(guī)則不公平，或者在游戲中發(fā)現(xiàn)游戲的“捷徑”時(shí)，有價(jià)值的問(wèn)題會(huì)適時(shí)呈現(xiàn)出來(lái)。

在“2019年華東六省一市教學(xué)比賽”中，有位教師執(zhí)教了“用方向和距離確定位置”一課，課堂伊始，她就創(chuàng)設(shè)了一個(gè)游戲，讓一個(gè)學(xué)生蒙上眼睛，根據(jù)其余學(xué)生描述屏幕上的點(diǎn)相對(duì)于中心點(diǎn)之間的位置來(lái)指出他們敘述的是哪一個(gè)點(diǎn)。在游戲進(jìn)行過(guò)程中，學(xué)生逐漸發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，并將矛盾用語(yǔ)言描述了出來(lái)。于是，如何精確地確定位置就成為本節(jié)課探索的內(nèi)容，引領(lǐng)了學(xué)生此后的學(xué)習(xí)。杜威認(rèn)為，“沒(méi)有一些游戲和工作，就不可能有正常的有效的學(xué)習(xí)”。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過(guò)游戲化的教學(xué)過(guò)程，能夠使學(xué)生在游戲中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并在解決問(wèn)題中深化和提升問(wèn)題意識(shí)。

（二）在游戲化教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的思維能力

促進(jìn)學(xué)生思維能力的提升是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要目標(biāo)，而在核心素養(yǎng)培育的要求中對(duì)于完善學(xué)生的思維品質(zhì)，比如發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力以及審慎思維能力等也有具體的描述。如何通過(guò)游戲的設(shè)計(jì)激發(fā)學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)中的創(chuàng)造力，從而鍛煉學(xué)生的思維能力，形成邏輯體系，也是游戲化教學(xué)中的重點(diǎn)。在游戲化教學(xué)中，先要落實(shí)好推動(dòng)學(xué)生思維能力提升的目標(biāo)。

在“四則混合運(yùn)算”教學(xué)中，可以將傳統(tǒng)游戲“算24點(diǎn)”融入教學(xué)中，在玩這個(gè)游戲的時(shí)候，學(xué)生會(huì)逐漸發(fā)現(xiàn)，很多問(wèn)題都有不同的解法，所以再遇到新題目的時(shí)候，他們就不再滿足于找到一種解決問(wèn)題的方法，而是會(huì)從不同的角度出發(fā)去思考有沒(méi)有更多的解題方法。這樣，學(xué)生在游戲中強(qiáng)化了創(chuàng)新思維，同時(shí)在比較不同做法的時(shí)候會(huì)逐漸發(fā)現(xiàn)“套路”，這也說(shuō)明學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中累積了必要的經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)他們真正遭遇一個(gè)較難的問(wèn)題時(shí)，還會(huì)用排除法來(lái)嘗試解決問(wèn)題，這也體現(xiàn)了他們分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的進(jìn)步。

三、落實(shí)核心素養(yǎng)導(dǎo)向，在游戲中達(dá)成教學(xué)目標(biāo)

游戲可以是教學(xué)的先導(dǎo)活動(dòng)，學(xué)生在游戲中獲得相關(guān)經(jīng)驗(yàn)之后，教學(xué)將成為在這些具體經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的理性升華。抽象出一般的道理經(jīng)驗(yàn)后，越豐富教學(xué)情境的內(nèi)容，學(xué)生就越豁然開朗。游戲也可以是教學(xué)的后期活動(dòng)，教學(xué)過(guò)程中獲得新知識(shí)和技能后，在游戲過(guò)程中進(jìn)行多種嘗試和靈活運(yùn)用，可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)獲得更大的發(fā)展。

（一）在游戲化教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)比學(xué)會(huì)知識(shí)更重要。《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》中對(duì)于學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)有基本的要求，主要包括樂(lè)學(xué)善學(xué)、勤于反思、信息意識(shí)等要點(diǎn)。游戲化教學(xué)有利于學(xué)生的反思，當(dāng)學(xué)生在游戲過(guò)程中發(fā)現(xiàn)疑點(diǎn)時(shí)，他們的關(guān)注點(diǎn)就會(huì)從游戲本身轉(zhuǎn)向數(shù)學(xué)規(guī)律，在學(xué)生反思游戲過(guò)程時(shí)，會(huì)形成由具體到抽象的概括思維，表明他們對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的探索已經(jīng)啟動(dòng)。

如有位教師曾經(jīng)執(zhí)教了一節(jié)實(shí)踐課——“獲勝的秘密”，這節(jié)課從一個(gè)“搶15”的游戲開始，參與游戲的雙方是教師和學(xué)生代表，約定雙方輪流報(bào)數(shù)，每次可以報(bào)一個(gè)數(shù)或者兩個(gè)數(shù)，如從1開始的時(shí)候可以報(bào)1，也可以報(bào)1、2。這樣依次輪流報(bào)數(shù)時(shí)，哪一方報(bào)到15這個(gè)數(shù)即獲勝。對(duì)于這個(gè)游戲，學(xué)生興趣濃厚，并積極參與到游戲中來(lái)，但是幾位自告奮勇參與游戲的學(xué)生先后落敗，這樣的結(jié)局引發(fā)了學(xué)生的議論。一些學(xué)生開始思考為什么教師總是獲勝，并反思游戲的過(guò)程。在師生繼續(xù)“對(duì)抗”的時(shí)候，學(xué)生注意關(guān)注其中的細(xì)節(jié)，等到教師報(bào)出12的時(shí)候，大部分學(xué)生已經(jīng)意識(shí)到游戲的結(jié)果，說(shuō)明他們已經(jīng)認(rèn)識(shí)到游戲中是隱藏了數(shù)學(xué)規(guī)律的。在這樣的情況下，教師將時(shí)間交給了學(xué)生，讓學(xué)生獨(dú)立思考，并在小組中交流自己的想法。學(xué)生很快理出了思路，他們發(fā)現(xiàn)這個(gè)游戲的關(guān)鍵在于搶到所有的3的倍數(shù)，而要毫無(wú)意外地獲勝，需要讓對(duì)方先報(bào)數(shù)。有了這樣的發(fā)現(xiàn)之后，教師再與學(xué)生比賽，圍觀的學(xué)生一起給參賽的學(xué)生出點(diǎn)子，并成功地扳回一局。反思這個(gè)游戲，顯然不僅是為了激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生在參與游戲的時(shí)候，因?yàn)榭偸锹鋽〉慕Y(jié)果導(dǎo)致其關(guān)注點(diǎn)發(fā)生變化，所以他們會(huì)自覺(jué)反思，從而開啟了學(xué)習(xí)之路。

（二）在游戲化學(xué)習(xí)中推動(dòng)數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決

在面對(duì)問(wèn)題的時(shí)候能依據(jù)特定情境和具體條件來(lái)選擇制訂合理的解決方案，是學(xué)生需要在學(xué)習(xí)過(guò)程中養(yǎng)成的基本能力之一。教師更應(yīng)當(dāng)是觀察者和引導(dǎo)者的角色，而學(xué)生才是真正的學(xué)習(xí)者和主角，教師應(yīng)結(jié)合特定情境下有趣的教具，讓學(xué)生能從游戲中學(xué)習(xí)和反思。相較于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，游戲化教學(xué)顯然更可以承載和推動(dòng)學(xué)生自己解決問(wèn)題這樣的任務(wù)。如在設(shè)計(jì)游戲的時(shí)候，教師可以設(shè)計(jì)一些集體參與的游戲，讓每一個(gè)學(xué)生小組在參與游戲的過(guò)程中要面對(duì)問(wèn)題時(shí)，先拿出總體的方案。這樣，學(xué)生在參與游戲的時(shí)候第一件事就是縱觀問(wèn)題，拿出整體方案來(lái)，這對(duì)于推動(dòng)學(xué)生解決問(wèn)題能力的提升有積極的意義。

總之，游戲化教學(xué)有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并從一些矛盾或者現(xiàn)象出發(fā)展開對(duì)數(shù)學(xué)規(guī)律的探索。在游戲過(guò)程中，學(xué)生還可以強(qiáng)化思維能力，提升解決問(wèn)題的能力，并學(xué)會(huì)反思，這些都可以促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提升。

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（責(zé)任編輯：楊強(qiáng)）