小學中年段數學微課類型探究

曹陽　馬向飛

近年來，微課作為新興教學媒體和新型的教育資源，其在教與學過程中的作用日益凸顯，將微課合理地運用在小學中年段數學教學中，可以有效激發學生的學習興趣，促使其自主思考;可以剖析教學重難點、培養邏輯思維能力。教師通過優質化微課教育資源，還可以實現教學方式的轉變和創新，推動教學效率與質量的共同提升。因此，有必要對微課的教學應用類型進行深入細致的探討，從而促進學生數學綜合素養不斷提升。

一、 按使用時間劃分

微課的使用，需要參照不同的課程要求和學生的已有經驗，使用的時機應當恰到好處。作為教師，應當探索和分析微課使用的時間點，并按照課堂需要，合理劃分時間點。

（一）課前使用

1.預習新知

教師在學生學習新內容前可以以微課的方式幫助學生進行預習導學，通過形象、趣味、動態的預習方式更好地引發學生思考，從而為新課做好準備。讓學生帶著疑問走進課堂，能提高課堂效率，提升學生的思維能力。

在教學北師版《義務教育教科書·數學》六年級下冊“比例尺的認識”一課時，就可以在課前通過微課，引導學生自學比例尺相關部分的名稱，了解生活中比例尺的廣泛應用。在課堂教學中，有了這些積累，就能提高教學效率。

2.重點突破

課前的預習階段是學生初次接觸新知識的階段，他們會對數學教材中的知識點有疑問，也不了解該如何去把握重點。這時，教師可以就某個知識點進行有針對性地講解，為學生掌握新的知識點提供個性化的教學支持。對于教學中的重要環節，或者某一教學重點和難點，可以借助微課在課前學習，讓學生完成預設的任務、引發問題或解決遇到的疑惑。這樣，能為學生學習新知、掌握基本的數學知識掃清障礙。

在教學師版《義務教育教科書·數學》五年級上冊“平行四邊形的面積”一課時，我們在課前利用微課讓學生預習，結果在課堂上呈現出了求面積方法的多樣化、矛盾化狀態，為學生思維火花的碰撞奠定了基調。

（二）課中使用

1.難點處理

教師要根據教學經驗，針對學生易出現的典型錯誤、問題，某些有一定難度的前導知識點，以及某些學生難以理解的內容進行適當地釋疑解惑，化解難點。這時，可以通過微課來創新問題情境，或是利用微課演示需要教師重復示范的過程性內容，如量角器的使用、畫三角形的高等。將微課視頻與課堂教學有機結合起來，能夠有效地解決問題，攻克難點。

2.啟發思維

數學學習不僅僅是對數學知識的掌握，還包括對數學思維能力的培養。在課堂教學中，微課還可以用于拓展延伸，滲透數學文化等，以培養學生的數學思維能力。

在教學北師版《義務教育教科書·數學》六年級上冊“圓的面積”一課時，可以通過制作、播放“將圓的面積轉化成長方形面積”的微課視頻，讓學生跟隨視頻動手實踐。這樣，能打開學生的思維，解開阻礙學生空間想象的“鎖”。

（三）課后使用

課后使用的微課必須能起到鞏固和拓展的作用，要對知識有一定的深化、升華，使學生的知識更加系統化、深刻化，使學生的數學思維能夠在深刻性、靈活性、創新性等方面進一步得到培養。學生的學習是存在差異的，對于一些接受能力較好的學生可以提供以拓展為目的的微課，而對于那些接受能力較弱的學生，則可以通過對難題的分析講解，作業或試卷部分題目的分析講評，及時幫助他們解決學習困難，從而做到因材施教。微課還可以彌補教師在課堂上講課遺漏的點和沒有講清楚的知識點，因此對于學生掌握所學知識是很有幫助的。

我們要以課堂為中心，在學生不同的學習階段，充分發揮微課的不同作用，讓課內、課外學習聯系得更加緊密，使教學時間與空間得到拓展，使數學教學的面貌煥然一新。

二、按使用功能劃分

小學數學教學中什么情況及哪些環節需要微課，需要我們依據教學內容、學習目標、教學形式和學生需求來決定。因此，教學模型決定了教學活動安排，而教學活動的安排直接決定了是否需要微課，需要什么類型的微課。

（一）導入型微課

小學數學微課可以用于教學情境的創設，既可以創設生活情境類型的微課，又可以創設數學發現情境類型的微課。微課的導入會增加教學內容的直觀性、趣味性和生動性，符合學生的年齡特點，能有效抓住學生的注意力，激發探究欲望。

（二）講授型微課

在落實數學學科核心素養任務的背景下，雖然鼓勵采用啟發式教學、合作式學習，但講授教學仍是必不可少的一部分。小學數學中的概念性知識、通識性內容，就適合借助講授型微課引導學生自學。講授型微課的時長大約在5分鐘左右，在適時間內集中講授的必然都是經過簡練的內容精華，學生不僅能看到文字，還能聽到聲音，這將會給他們的學習帶來新的契機和高效的視聽體驗。

（三）解題型微課

解題型數學微課將文字題目圖形化、圖像化，使得解題過程生動而又直觀。這樣的微課可以針對某個典型例題、習題、試題進行講解分析，注重方法的歸納、解決策略的總結和數學思想方法的滲透。

在教學北師版《義務教育教科書·數學》六年級下冊的“追及問題”時，由于涉及追及、相遇、相撞這樣抽象的問題，此時利用微課，可直觀、清晰地展示多種情況，更好地幫助學生理清題目情況及解題思路，將文字轉化為學生頭腦中生動的形象，進而釋疑，激發思考，做到觸類旁通。

（四）答疑型微課

小學中年段的學生仍處于形象思維為主的學習階段，他們注意力保持的時間較短。因此，在這個階段答疑型數學微課的應用較為廣泛。我們可以針對教學中疑難性的、代表性的、普遍性的問題進行歸納、總結、分析或解答，還可以結合學生存在的現實困難進行有針對性地“個性化答疑”和“面向全體答疑”。學生還可以反復觀看微課視頻，進行有針對性、查缺補漏式的復習鞏固，進而提高自主學習能力。

（五）活動型微課

這類微課適用于操作性較強的學習內容，如北師版《義務教育教科書·數學》六年級下冊的“圖形的放大與縮小”、五年級下冊的“有趣的折疊”等，通過微課演示，可以讓學生更加明白實踐操作的步驟方法、注意事項等相關內容。簡潔直觀的微課，既契合了學生的年齡特點，又可以提高課堂效率。

（六）拓展型微課

北師版教材中從三年級開始開設了一個欄目“你知道嗎”，此處內容作為數學教材知識的拓展，用于拓寬學生視野，豐富他們對數學的認識。在本課題實踐研究中，我們進行了深度探索，將大部分“你知道嗎”的內容開發成了數學微課，讓內容以更豐富、更直觀、更有趣的情境出現，以滿足不同層次學生的學習需求。

（七）交流型微課

微課的錄制主體還可以是學生，這樣的數學微課主要用于生生間、師生間的交流和展示。如我們以微課為載體開展了“數學小先生講題大賽”“數學課前三分鐘”等學生活動，深受學生喜愛，極大地激發了他們學習數學的熱情，間接促進了學生對現代化信息技術手段的了解和使用。

當然，微課按照使用功能的分類，還不僅止于此，以上只是結合我們的研究過程進行了梳理和劃分。

三、 按使用對象劃分

教學中的主體主要是教師和學生，實際上家長也應該是學校教學中不可或缺的部分。而微課的優勢在于立足于課堂又不局限于課堂，它能讓家長也參與到教學中，優化家校一體的教育方式。

（一）使用主體——學生

目前，大量的小學數學微課都是面向學生的。學生可以利用微課進行課前預習或課上自主個性學習，還可以用于課后復習、鞏固和深化。

（二）使用主體——教師

對于教師來講，借助微課資源，一方面可以了解其他優秀教師是如何組織、引導和指導學生開展學習活動的，學習借鑒別人的教學方法，提高教學能力。另一方面，還可以直接借助他人的優質數學微課，為己所用，服務于自己的課堂教學。除此之外，可以開發設計直接指向教師培訓的小學數學微課。

（三）使用主體——家長

在前期調研和后期實踐中，我們了解到有很多小學家長借助數學微課輔導學生學習，尤其是小學中高年段。小學低年級數學學習內容較少、知識淺顯易懂，而中高年級專業性逐漸加強，家長借助數學微課與學生同步學習，或者自學后再指導，能夠確保數學知識更準確、高效地傳授給學生。

四、按錄制模式劃分

微課是信息技術支撐下的教育方式，根據實際使用不同的錄制技術，能夠制作出不同類型的微課來滿足不同的需求。

（一）人物是否出鏡

數學微課按照是否有人物出境可以分成兩種類型，一種是視頻畫面中有教師或學生出鏡，另一種是沒有。一般而言，如果微課使用者對執教教師很陌生，執教教師一般不出鏡，只有話外音，適合使用者自主學習、探究學習。如果微課使用者對執教教師比較熟悉，通過出鏡的方式錄制課程，不僅可以拉近距離，還可以增加教學的“臨場感”，從而產生有意義的教學活動。

（二）是否有語音

有些數學微課是不需要語言配合講解的，過多的語言反而會分散學生的注意力。

教學北師版《義務教育教科書·數學》三年級下冊“軸對稱”一節課，在讓學生欣賞軸對稱作品時，配合簡單的字幕和音樂，效果會更好。大部分微課內容是需要配合語音的，有時還可以對聲音進行處理，可以根據情境需要改變音色、語速，等等。

基于數學學科知識的邏輯性和抽象性較強的特點，合理利用微課主題突出、目的明確、類型多樣、情景真實、交互性強、便捷可視等強大的優勢，可以開辟教學新思路，優化教學方法與方式，提升學生數學學習效率，也可以有效轉變學生的學習模式，落實課程教育理念。

綜上所述，在小學數學教學中，教師要從核心素養入手，結合教學內容，根據不同的教學目標，科學合理地設計和運用微課教學，充分發揮微課的優勢，同時在教學實踐過程中要不斷探索和總結歸納，以便尋求更好的適合教師、學生自己教學實際的應用模式，促進小學數學教學的高效開展，培養好學生的終身學習能力與科學素養。

（責任編輯：楊強）