群文閱讀的核心價值與實踐歷程

崔鳳琦　金宇樂

閱讀是關乎國家發展和個人成長的重要基礎。習近平總書記指出：“人民群眾多讀書，我們的民族精神就會厚重起來、深邃起來。要提倡多讀書，建設書香社會。”聚焦于教育視野下，閱讀素養是影響學生終身學習成長的關鍵要素，是影響個體閱讀行為和閱讀成就的核心要素，也是構成學生發展核心素養的重要根基。如何通過閱讀來提升學生的核心素養，實現個體的終身發展，這不僅是教育教學研究的重要話題，更是促進教育發展、落實人才培養的關鍵問題。

緊跟時代發展與人才培養的需求，群文閱讀教學應運而生。群文閱讀的出現，為落實全民閱讀、建設書香校園提供了有效的落實路徑。

一、群文閱讀的核心價值

群文閱讀是基于國際先進的多文本閱讀，以建構主義學習觀為指針所形成的新型閱讀教學方式。它補充并豐富了現有語文閱讀教學形態，與單篇閱讀和整本書閱讀一起共同構成了一個立體的閱讀課程新體系。它提出的“集體建構”和“在閱讀中學會閱讀”思想是對語文課程綜合性與實踐性的有力體現，也是閱讀理論與閱讀教學實踐的重要突破，對大單元教學、學習任務群、整本書閱讀和跨學科學習都提供了有效的解決方案。

西南大學教育學院的于澤元教授認為：“群文閱讀最核心的價值，不在于讓學生多讀一些文本，而在于通過對有著內在關聯的多個文本的閱讀，引導學生提高自身素養。”從這一觀點進行衍生，可見群文閱讀教學的核心價值至少有三點：一是群文閱讀教學對素養觀的秉持;二是群文閱讀對個體認知過程中重要環節的關注;三是群文閱讀契合人才教育評價改革的方向。

（一）對素養觀的秉持

自改革開放至今，我國基礎教育課程改革主要經歷了三個階段，即“雙基”到“三維目標”再到“核心素養”，這三個階段形成了我國基礎教育課程改革的獨有路徑，并催生了我國特有的課程改革思想與理論。當今教育對素養的追求，其根源反映的是信息時代對人才培養的必然要求。我們正處于“第四次工業革命”——人類歷史轉折的關鍵點上，面對未來的挑戰，必須從國家和個人發展上重新審視人才培養的方向。傳統的知識觀教育理念已經難以跟上時代前進的步伐，而素養觀教育理念成為了教育必然改革方向。

素養指的是為完成特定（復雜）任務或者特定（復雜）工作所需要的綜合能力，是知識、態度、能力的融合。相較于知識傳授與獲取，素養觀才是是群文閱讀教學的核心追求。在群文閱讀教學中，學生認知成長過程是一個“在閱讀中學會閱讀，走向有思考的閱讀”的過程。在“閱讀中學會閱讀“意味著個體的學習過程，是在真實的閱讀情景下（外在的復雜情景），以自我探究學習為行為主體（自主性行為），通過對議題統領下的文本組形成整體理解，并內化成意義結構（形成內部心智運作機制）的認知過程。這樣的學習，不再是簡單的模仿或者知識點獲取，而是一種基于深度學習理念下的意義建構過程。而“走向有思考的閱讀”則表明了群文閱讀中學習行為的輸出指向，其學習的核心不再局限為某個知識點的掌握，而是指向個體的思維——特別是高階思維的發展，從而實現為個體終生發展筑基。基于此，群文閱讀的本質是一種素養形成的過程。

（二）對個體認知重要環節的關注

有學者談過這樣的觀點，在群文閱讀中，讀者讀的不僅僅是文本，而是議題——或者說是一組文本中緊密圍繞著教師預設教學點的內容。整合，是群文閱讀中最核心的密碼之一，也是在信息時代解決碎片化閱讀和碎片化思維的有效路徑。為什么當下我們要大力推廣群文閱讀教學？因為作為讀者，我們缺少閱讀中的整合意識和能力，作為教育者，我們的語文教學中缺乏對學生信息整合行為的關注。

在當前我國文選型語文教科書框架下，我們在的閱讀教學以單篇閱讀為主，過于強調精讀，這樣的教學往往會使讀者的認知留于單一、表層，思維停留于點對點的、孤立、靜止的低階線性狀態。無可否認的是，單篇閱讀固然有不可取代的重要價值，但從學習內容的角度來說，單篇文本所承擔的空間以及信息容量終究是有限的，無法提供多元信息讓學生可以基于高階思維的進行意義的建構。解決這一缺陷的有效辦法之一就是引入結構化多文本的比較與整合閱讀，也就是群文閱讀。針對特定認知點的多元信息整合，是個體在內化信息，將閱讀內容轉換為自己的思維內容的關鍵認知行為，也是個體進行評價、反思、應用、創意等高階思維活動的必要前提。這不僅是個體閱讀行為的必然過程，也是我們在傳統單篇教學中容易忽視的地方。

在當今這個信息爆炸的時代，群文閱讀將個體閱讀行為中的比較與整合作為核心內容納入了我們的教學視野，為語文教學培養學生解決真實情景中復雜問題的能力搭建了一條可落實的路徑，這也是群文閱讀在語文教育教學中所解決的一個核心問題。

（三）與教育評價改革的契合

中高考是教育評價的重要組成部分，是目前我國教育體系下考察個人學業發展、地區教育質量的最重要標尺。最新高考改革趨勢表明，“得語文者得天下”的時代已經來臨，所有科目以后都將考驗閱讀水平。中考的改革趨勢則是打破套路、考查學生的思維品質和讀懂文本的能力。這些都對我們的閱讀教學，特別是引導個體通過閱讀來實現問題解決能力的教學提出了新的要求。群文閱讀教學填補了以單篇精讀為核心的傳統語文閱讀教學的空白，成為落實這種引導的重要路徑。

第一，越來越多的中高考原題中出現了與群文閱讀近似的多文本考察形式。以2020年高考全國卷（II）實用類文本考題為例，四則材料圍繞的都是“扶貧攻堅”，側重點各有不同，材料一側重闡述精準扶貧的內涵;材料二側重解讀精準扶貧政策的重大意義所在;材料三選取貴州省江口縣作為典型事例，探索精準扶貧的長效機制;材料四以茶產業為切入點，說明精準扶貧政策給云南少數民族地區帶來了福祉，讓少數民族地區的百姓走上脫貧致富的康莊大道。四則材料的組文方式就是典型群文閱讀形式。

第二，也是最重要的，是群文閱讀的理念與考試變化趨勢一致。如前文所述，“在閱讀中學會閱讀，走向有思考的閱讀”不僅是群文閱讀的基本理念，更是指向基于問題解決的角度對學生進行系統的思維訓練，幫助學生將碎片化的知識內化為結構化的理解，使知識之間形成內在聯系，具有層次性、邏輯性，有效促進學生的思維發展，使學生能正確應對中高考多樣化的題型。

二、群文閱讀在遼寧的實踐歷程

群文閱讀的發展為全面深化新課改提供了一個可供借鑒的成功案例。2017年，遼寧教育學院聯合重慶樹人教育研究院、西南大學教育學部，共同開啟了遼寧省域規模的群文閱讀研究與實踐，旨在通過課題的科學規劃研究和項目的高效管理方式，尋求群文閱讀實驗與推廣的有效策略，以銳意創新的改革精神撬動傳統教學，打通課內外、校內外語文教育的壁壘，拓展本土語文教研視野，切實提高廣大師生的閱讀興趣、閱讀素養和閱讀品味，為建設書香遼寧貢獻智慧。

（一）省級引領，整體推進

2017年，全省范圍內開展了“基于語文核心素養的群文閱讀實驗研究”。全省14個地市300余所實驗學校加入了群文閱讀課題研究與實踐。總課題組對全省的群文閱讀研究與實踐做出了系統規劃和科學部署，引領全省群文閱讀教學改革工作一步一個腳印地切實開展。

2017年11月7日，遼寧省教育科學“十三五” 規劃課題《基于語文核心素養的群文閱讀實驗研究》開題會在沈陽市鐵路第五小學北校區舉行。

2018年10月9日，遼寧省教育科學“十三五”規劃課題《基于語文核心素養的群文閱讀實驗研究》中期評優暨成果展示活動在大連西崗區五四路小學召開，全省各市區教研員、骨干教師400余人參與。

（二）區域推進，共生共長

群文閱讀課題研究與實踐以總課題組為總協調，市教師進修學校（教科院、教育學院）、區縣教研機構為研究主導，學校為研究主體的“省—市（縣）—校”三級聯動項目管理模式。同時，總課題組有效地統籌利用省內外教育科研資源，形成專家智庫引領的實驗項目推進機制，在全省各區域開展了項目啟動會、推進會、種子教師培訓、專家視導等一系列工作。在總課題組的引領下，各市積極參與到課題的研究和推廣之中。在項目推進中，形成了連點成線，連線成面，點面結合，共筑“群讀”“群研”“群創”“群享”的立體群研網絡。課題研究至今，在全省各市共舉辦課題研討展示活動達數十場。

（三）一線實踐，碩果累累

群文閱讀研究與實踐的開展，在提升學生的閱讀能力和閱讀素養的同時，還促進了教師專業技能的發展，打造了一批認識到位、專業精良的研究團隊。

項目推進期間，總課題組及各實驗教師代表共發表以群文閱讀為主題的論文數十篇。總課題開啟了遼寧省群文閱讀種子教師專項計劃，共培養了84名閱讀播種人，分布全省各地。遼寧省教師連續兩屆參加全國群文閱讀教學設計成果征集活動，共計獲獎人數250人;參加全國群文閱讀錄像課成果征集活動，共計獲獎人數130人;參加全國群文閱讀教學案例成果征集活動，共計獲獎13人;連續多年參加小學和初中全國群文閱讀現場優質課大賽，2人獲特等獎，3人獲一等獎;2名教師獲選2018年度群文閱讀全國十大明星教師;1所學校獲選2018年度群文閱讀全國十大示范基地。通過與外部專家強強聯合，我們將葫蘆島市打造成了全國群文閱讀示范區，讓遼寧省實驗學校成為全國校園立體閱讀課程示范校。

2020年，在總結遼寧省群文閱讀研究與實踐成果基礎上，遼寧教育學院聯合相關專家和名師，共同開發了一套基于本省教情、學情的群文閱讀課程資源，成功實現了群文閱讀教學的本土化改造與創生。

從2017年前個別老師和學校的嘗試，到2017年開始省級課題的研究與實踐，再到2020年遼寧群文閱讀課程資源的開發使用，群文閱讀教學已經深深扎根于遼寧大地上。遼寧省群文閱讀教學改革已初見成效，為了進一步惠及全省師生，推動全省基礎教育改革向縱深發展，建設以深度學習為特色的遼寧本土化群文閱讀課程體系，遼寧教育學院申報了2020年度全國“十三五”教育規劃課題《基于中小學生語文核心素養提升的群文閱讀深度學習實踐研究》。

在未來的研究中，將就以下四點開展深度實踐：一是基于深度學習打造具有遼寧特色的多元群文閱讀校園課程體系;二是敏銳捕捉教學改革動向，精準修訂課程資源;三是建立高水平專家隊伍，加大教師培訓，積極推動融入地方課程;四是建立群文閱讀課程評價體系，編制科學的群文閱讀測評工具。

今天的閱讀教學比起以往豐富了很多，也復雜了很多。遼寧將繼續深化群文閱讀研究與實踐，以腳踏實地的態度及銳意進取的精神，進一步提升群文閱讀教學水平。

（責任編輯：李晶）