“做學教評合一”視域下職業院校“適配課堂”范式的重建

摘要：“做學教評合一”是陶行知“教學做合一”教學思想的創新，重在強調學科教學要“做”字當頭，“評”作保障。“適配課堂”則基于生物學的“適配”理論而提出，意在最優化協調配置各種教學資源，實現課堂教學的提質增效。基于“做學教評合一”理念構建的“適配課堂”形成了“翻轉預學—設問導學—合作練學—評價悟學—仿真固學”的“五學”課堂模式。“適配課堂”尊重規律，倡導做學融合、主動建構、幸福學習，使學生的學習行為得以真正發生。

關鍵詞：做學教評合一;適配課堂;職業院校;教學范式

中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發的《關于深化教育體制機制改革的意見》中提出，要“營造健康的教育生態，大力宣傳普及適合的教育才是最好的教育，致力于解決人民群眾對更好教育的要求與教育發展不平衡不充分之間的矛盾和問題。”由此可知，“適合的教育”是平衡、充分發展的教育。從教學實施的層面看，“適合的教育”就是“以生為本”“因材施教”理念的具體體現，就是要堅持以學生為中心推進教育教學改革，為每一位學生提供個性化的教育服務。近年來，為開展“適合的教育”，我校以陶行知“教學做合一”教學思想為引領，健全有效教學評價機制，創新地提出了“做學教評合一”教學理念，并以此全力構建“適配課堂”教學范式。

一、相關概念界定

（一）“做學教評合一”

陶行知先生提出“教學做合一”的理論，這是他生活教育理論的重要構成。近十幾年來，職業教育的許多學者根據教、學以及職業院校技能實操的內在哲學關系，在“教學做合一”理論的基礎上創新地提出了“做學教合一”的教學理念。

從“教學做”三字位置的調整可以看出，“做學教合一”最先關注的是“做”，這正好體現了職業教育重視技能教學的特點——學生專業技能的形成不能僅僅依靠“教”來解決，而更應該通過“做中教”“做中學”的方法，專注技能訓練，加快技能獲得，從而達成學生博學精技的目標。

“做學教合一”教學模式體現了“做”字當頭，“學”貫始終，相機而“教”這一教學思想。2018年始，我校根據課堂教學的生成規律、課堂治理的邏輯思路和本校課堂建設的實際狀態，啟動了課堂評價機制的改革。自此，我校“做學教評合一”的課堂教學理念得以初步形成。

“做學教評合一”理念指導下的職業院校課堂教學，特別重視“做”，課堂活動以完成典型任務、工作項目為目標，重視仿真實訓和企業實踐，努力做到“工學交替”;“教”的環節倡導“雙師”導學，引入企業師傅實施工作場景化教學，加強現代產品工藝和標準的融入;而“評”的環節倡導多元評價，保障“做、學、教”環節的順利實施。這樣，努力去達成學生核心素養的培養目標。

（二）“適配課堂”

適配理論（Fit Theory）來源于種群生態學模型和情境理論。在生物學中，適配理論主要有三層含義：一是生物材料產生的微觀環境對于原微觀環境的適應性，二是生物材料的機械性能對于原組織的適應性，三是生物材料的降解性能對于新組織形成的適應性。

“適配”理論被引用到管理領域始于二十世紀。“適配”意指協調一致或互相搭配。目前，國際上關于適配理論的研究主要有三個方向：一是研究人與環境的適配，研究者認為個人的需求、能力、價值觀等因素與崗位供給、需求和組織等環境因素之間具有適配關系;二是研究組織與環境的適配，研究者認為組織因素和環境因素都會影響企業生存狀態;三是研究組織與戰略的適配，研究者認為某個組織通過確保其戰略和組織之間的契合而成功實現其預定目標。

用“適配”理論指導學校的教學工作，就是希望引入企業管理的“適配”理念構建“適配課堂”教學模式，充分調動、協調各種教學要素與手段，從而產生教學管理的優勢張力，進而實現教學工作的三個轉變：一是改變職業院校課程建設偏重理論傳授和技能學習的現狀，倡導學生人文素養的提升，與人的發展規律適配;二是改變教學內容與專業實踐脫節的現狀，倡導工學一體，與職業體驗適配;三是改變教師主宰、課堂機械刻板的現狀，倡導自主參與，與課堂生態適配。

二、“做學教評合一”理念下中職“適配課堂”的構建原則

（一）注重工學結合

基于“做學教評合一”理念的課堂教學內容應立足生產和生活實際，將學科專業知識和專業技能整合到具體的生產生活中去，讓學生在真實的或模擬的專業實踐情景中了解知識、掌握知識、運用知識、練習技能。

以通用技術學科選擇性必修課“智能家居應用設計”模塊教學為例，教師應圍繞工程識圖、測繪、設計等方面的知識，將房屋結構基礎、工程制圖、建筑工藝、施工管理等多門課程知識整合成“家庭安全防范與智能監控技術”一個項目任務，并在教學中為學生提供一個具體的安防項目樣本，要求學生為這個項目設計一個配套的探測器與報警控制器。要完成這一項目任務，學生要了解家庭安全防范概況，理解探測器與報警控制器原理，掌握家庭報警系統、出入口安防系統和家庭智能遠程視頻監控系統，其中涉及的知識涵括了多門課程。通過這樣一個綜合性任務就可以實現教學中的工學結合。

（二）創設職場情境

“做學教評合一”理念引領下的“適配課堂”，強調學生職場情境的創設，以此優化教學行為，激發學生的學習興趣。一方面，教師要立足學生實際，要基于學生已有的認知水平，通過生活化的問題或項目創設課堂的職場情境，讓學生感覺到自己的個性化價值取向和行為方式有機會在專業實踐中得到有效的體現，如學習前的企業參觀、翻轉課堂的實施，等等。另一方面，教師要有目的、有計劃地創設與專業相關的情境，盡可能多地讓學生在真實的職場氛圍中學習專業知識，進行技能訓練，激發學生的職業理想，提升學生的學習欲望。

在勞動教育教學中，教師可將教學現場放到企業車間、實習實訓室或放到農田里。如勞動教育“汽車換備胎”一課，我們組織學生到學校“車醫生體驗工場”進行現場教學，讓學生體驗換胎的“頂車、卸胎、上胎、緊固”等關鍵步驟;再如秋學期開學初教學“動手栽種”一課時，將學生組織到學校“三分田勞動基地”進行種紅薯實踐，讓學生學會“起壟、打坑、施底肥、扦插、澆水”等基本過程。

（三）優化多元評價

教學評價是新課改的要求，也是教學診斷改革的重要方面。基于“做學教評合一”理念的課堂，教學評價這一環節不可或缺。“評”是為了讓教師認識“教”的不足，讓學生認識“做”的差距，激發學生“學”的動力，促進教師“教”的水平提升。在課堂評價方面，我們倡導多元化評價、發展性評價，以評導教，以評促學促做。

三、“做學教評合一”理念下“適配課堂”的范式構建

我校“做學教評合一”教學理念指導下的“適配”課堂有如下基本范式。

（一）翻轉預學

教師在授課前，根據實際教學內容和具體學情，將教學內容提前分解為若干關鍵知識點或基本的能力點，借助網絡課程學習平臺，讓學生先“學”、先“做”。學生通過自主學習，提前完成基礎知識學習，并進行簡單的能力練習。如通用技術學科中的“制茶工藝”一課，教師在課前可以選擇一段《紅茶與綠茶》的微視頻發布到學習平臺上，以圖片、視頻的方式向學生分別介紹紅茶與綠茶不同的風味特點。學生自然要弄清紅茶與綠茶同樣是茶，為什么制作方法卻不一樣？這樣就為課堂教學介紹茶葉制作工藝奠定了基礎。在這個環節，教師要對學生網絡學習情況進行評價總結，并據此研究學情，確定課堂教學的起點。

（二）設問導學

“翻轉預學”為學生課堂學習奠定了基礎。學生通過翻轉課堂的學習，初步掌握了簡單的概念，認識到要“做”什么、“學”什么。課上，教師根據教學內容設計系列問題或設計任務模塊，組織學生以合作探究的方式解決問題或完成項目任務，既為后續的“做”提供理論支撐，又培養了學生的分析能力、概括能力。

以勞動教育課程中“愛勞動”教學為例，教師通過設計系列問題引發學生的思考：請同學們觀察我們教室，教室干凈嗎？（引導學生發現教室干凈整潔，進而感受到在這樣的環境里生活、學習心情舒暢）今天值日生對工作負責嗎？（引導學生贊揚值日生認真負責，不怕臟累，愛勞動）請同學們想一想今天班會的主題是什么？（引導學生想到“當好值日生”）之后，繼續設計怎樣當好值日生、為什么要當好值日生等問題，推進課堂教學進程。

在導學過程中，教師不能越俎代庖，要針對學生在學習、探究過程中出現的困惑、解決不了的問題相機點撥，要讓學生充分發揮自己的主觀能動性，讓學生真正享受到通過自主求知而獲得成功的樂趣。同樣，教師要對學生的學習情況進行評價，并根據達標情況引導學生進行補充練習。

（三）合作練學

教師根據本課教學中學生需形成的必備品格、關鍵能力設計項目或任務情境，讓學生以合作學習小組形式討論、分析、訓練，教師適時給予引導，把握各小組的討論節奏、討論方向、實訓質量。這一環節是學生分組“學”“練”“評”的過程，目的是提高學生團隊合作能力和動手能力，幫助學生克服對專業學習抽象性的恐懼感，通過“動手動腦，手腦并用”，形成專業技能。

以勞動教育課程中“疊衣服”教學為例，教師在完成方法指導和動作示范后，要求學生根據示范分別進行疊上衣和疊褲子的訓練。教師要結合小組學習過程與實訓結果，及時進行階段性評價，同樣，教師要根據達標情況引導學生進行補充練習。

（四）評價悟學

評價維度應豐富、多元，包括學生對概念和知識的掌握情況、實操能力的形成情況，還包括學生各階段自主學習的參與程度、時間觀念、團隊精神、合作能力、課堂紀律、創新思維等方面。評價主體應多元化，要將教師評價、學生評價、家長評價有機結合，對一些重要內容的專業教學或創新知識的教學，可邀請行業專家評教評學。要重視發展性評價，關注學生情感、態度、能力的發展變化，發揮評價的價值引領、持續激勵功能。

仍以勞動教育課程中“疊衣服”教學為例，學生進行疊上衣和疊褲子的訓練時，學習小組內要做好分工，選出監督員、指導員、計時員、評分員，全組成員分角色輪換進行“做、學、評”的訓練，這個過程教師也可參與評價，提高評價的信度。

（五）仿真固學

根據理實一體化的教學理念，教師可引導學生根據給出的情景案例，完成相應的技能實踐。如勞動教育課程中“服裝的款式設計和簡單縫制”一課教學，讓學生跟老師學著完成圍裙制作的“畫線、裁剪、拷邊、車縫、熨燙”工序;“茶葉制作”一課教學，讓學生用樹葉代替青茶進行殺青、炒制，學生模擬工作情境，體驗基本的工作流程。教師在“仿真固學”過程中，通過“評學”引導學生將這種模擬仿真的學習方法進行遷移，與實際工作任務聯系起來，將“學”“做”與“用”緊密結合，在工作情境中練就職場能力和職場素養。這一教學環節的實施可以延伸到課后，教師要指導學生利用課余時間不斷進行技能模仿和訓練，達到熟練化。

“做”“學”“教”“評”這幾個要素在實施過程中關鍵要實現“合”。“教”是為了引導“做”與“學”，“評”是為了促進“做”“學”“教”。只有“做”“學”“教”“評”共同產生作用，各教學要素才能“合一”——即“適配”。值得注意的是，以上關于“適配課堂”的五“學”并非是一個時間軸上次第展開的教學過程，而是幾種教學的操作方式。在教學中，這幾個“學”可多次使用，可選用，也可改變行為順序。

四、“做學教評合一”理念下“適配課堂”的實施效果

（一）創設新的課堂文化

在“適配課堂”里，學生以做導教，以做固學;教師以學定教，順學而教，精心組織自主互助學習，將思考時間、表達機會、體驗過程、認知反思還給學生，教師變權威為平等，變中心為服務，變主講為引領。教師在培養學生基礎知識、學習習慣、思維能力、價值觀念的過程中，引導學生完成對知識的自主建構和自覺遷移，提升學生思維品質和實踐能力，從而達成課程核心素養的培養目標。

（二）促進課程的場景整合

“適配課堂”致力于讓“職場”走進了“教場”，“教場”融入“職場”，實現了“雙場”合一。學生走進課堂就有進入工廠的感覺，企業的場景兼企業的文化使學生提前感受未來工作情境的氣息，從而使學生想學、能學。這種模式使企業文化逐漸滲入“做學教”環節，學生在學習中養成勤于動腦、樂于實踐的良好職業習慣。“做學教評合一”的理念為“雙場合一”“學職共贏”成為可能。

（三）提高教學的整體效率

“做學教評合一”的主體是學生，“適配課堂”緊緊圍繞學生，以學生習得知識和練就技能的水平為衡量教學質量的重要指標。在“適配課堂”里，教師更重要的任務是關注每一位學生，指導學法，引導學生總結規律，提高他們分析問題與解決問題的能力;因勢導引，教會學生自主思考、自主訓練，最終讓學生自己會學、會做。學生學習的主動性與有效性得以提高，學生參與課堂的廣度、深度得到了鞏固，學習的效率和效果更加明顯。

參考文獻：

[1]路一陶.教學方法：對“做學教合一”的辯證思考[J].教學與研究，2019（1）.

[2]周祥基，丁衛東.資源協同視域下的“適配課堂”要素分析[J].江蘇教育研究，2020（9）.

（責任編輯：趙靜）