“1+X”證書制度下書證融通的軟件專業課程改革研究

呂太之，魏偉，張軍

摘要： 職教二十條是基于職業教育人才培養中的困境提出，“1+X”證書制度是其中重要的一環。書證融通不僅需要學歷證書與職業技能證書的融合，更需要人才培養與崗位能力要求的融合。以軟件技術專業為例，通過重構與Java Web應用開發技能等級證書標準契合的課程體系，健全多元協同，共建共管共享的產教融合建設機制，深入實施項目化教學實踐，穩步開展書證融通的軟件專業課程改革，全面推進“1+X”證書制度的落實。

關鍵詞：“1+X”證書制度;書證融通;項目化教學;Java Web應用開發技能證書;產教融合

中圖分類號：G712? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2021）34-0161-03

2019年實施的《國家職業教育改革實施方案》提出啟動“1+X”證書制度試點工作[1]。在同年4月召開的全國深化職業教育改革電視電話會議上，孫春蘭副總理指出，穩妥推進“1+X”證書制度試點，鼓勵高職學生即獲得學歷證書，還能取得職業技能等級證書，拓展學生就業創業本領。

從2019年開始，前后已有四批“1+X”證書職業技能等級證書進行公示，“1+X”證書試點工作正如火如荼地開展著，很多專家學者也開展了這方面的研究。以知網數據庫為源，“1+X證書”為關鍵字（篇名）對2019年～2021年進行精準檢索，得到文獻共計1893篇，其中碩士學位論文11篇，中文核心以上140篇。從圖1可以看出，“1+X”證書的研究從2019年開始就進入快速發展的階段，目前呈現井噴式的發展。對于院校如何實施“1+X”證書制度還有待進一步研究，如何結合“1+X”證書制度進行人才培養改革還需要進一步探索。

“1+X”證書制度研究的主要關鍵字主要包括高職院校、職業技能、人才培養方案、校企合作、培訓評價、產教融合、專業教學標準、學分銀行、課證融通等。早期的研究主要集中在宏觀層面，從制度設計、關鍵問題、考核標準、功能定位等方面研究“1+X”證書制度。孫善學認為“1+X”證書制度是相生相長的標準體系，需要合理組織相適應的師資團隊，從各個方面支持、配合、參與培訓評價組織的開發建設工作[2]。王興等人從評價制度同教育目標、教學標準、培養模式入手，構建和應用兩個基礎、一個架構、五個主體和一個保障體系的“1+X”證書制度[3]。李虔等人分析了“1+X”證書制度的進展、問題與對策，認為“1+X”證書的實施需要頂層設計，試點工作與現有教育教學過程需要互通互融[4]。“1+X”證書微觀層面的研究也逐漸開始，學者們從不同的角度和專業來研究如何推進“1+X”證書制度的實施。不同的角度諸如散曉燕高職活頁式教材[5]、劉桂林等人師資建設[6]、蔣貴琴等人混合式教學模式的研究[7]，不同的專業如易燁的智能制造專業[8]、高正春護理專業[9]、房子磊等人會計專業[10]的研究。

“1+X”證書制度試點的啟動，對于促進高職技能人才培養模式、評價模式改革具有重要的指導意義，有利于提高人才培養質量，緩解結構性就業矛盾。為了更好地服務江蘇海事學院大數據技術與應用省級高水平專業群的建設，落實專業群所有專業2023年前“1+X”證書制度的全面實施，軟件技術專業優化課程設置，將Java Web應用開發、微信小程序開發等相關職業技能等級證書的內容有機融入專業人才培養方案和教學體系中，實現書證融通，形成具有海事特色的““1+X””證書制度模式，提高軟件技術專業高素質技術技能人才的培養質量。

1 書證融通的實施路徑

在“1+X”證書制度下的人才培養模式、評價模式制度設計中，書證融通是其精髓所在，是助推“1+X”試點實施的發動機。“書證融通”中“書”代表的是取得學歷證書需完成的人才培養和專業課程，“證”即代表崗位能力要求和職業技能等級證書[11]。書證融通是指人才培養與職業崗位要求相融通，專業課程與職業技能融通。為了加快推進書證融通，創新人才培養模式，軟件技術專業深入開展產教融合，整合課程體系，實施項目化教學改革。

（1）產教融合深植軟件專業建設

立足江蘇海事學院辦學特色，緊跟智慧航運產業發展，依托學校政行企校四方合作發展理事會和泛長三角港口與航運國際職教集團與航運信息化企業深度合作，構建“多元協同，共建共管共享”的產教融合建設機制，聯合評價組織、企業深度參與課程設計、教材開發、實訓教學，實現“雙元”育人。

（2）整合課程體系

書證融通重心在于課程體系各個層面實現整合。功能層面，構建書證融通的多接口專業課程體系。在內容層面，構建“遞進式”的能力培養體系。在實施層面，需要從“基于教”向“基于學”的轉變。

多接口的課程體系指的是根據Java Web應用開發技能等級證書的三個等級，開發相應的三級接口課程。改造原有專業課程體系，以職業過程為導向，依托企業真實項目實施教學，為學生參加“X”證書奠定基礎。通過學歷教育范疇的接口課程，學生可以參與相應層級的“X”證書的培訓和獲得。

“遞進式”的能力培養面向航運信息化領域，以智能航運真實項目為載體，圍繞“崗位認知能力→單一技能→系統集成應用能力→綜合應用能力”開展人才培養。根據軟件行業崗位需求、學生的個性發展以及不同層級的X職業技能證書，構建以分層分類培養為主線的“技能、項目、創新”三位一體的軟件技術專業人才培養遞進式培養體系。

（3）書證融通引入項目化教學

項目化教學融入書證融通教學實施中，能夠提高學生職業技能水平，提高X證書的考核通過率。書證融通和項目化教學兩者的融通有助于學校與產業需求主動對接、專業主動對接崗位需求、課程主動對接技術的契合過程。

2 書證融通的課程體系重構

Java Web應用開發職業技能等級證書主要為面向軟件開發企業及各類企事業單位的信息化部門，從事基于Java語言的軟件系統分析與設計、軟件系統應用開發、Web服務端軟件開發、軟件測試、軟件質量保證、軟件部署與運維、技術支持等崗位工作[12]。Web應用開發作為軟件開發的重要組成部分，提供了大量的崗位，而Java又是Web開發的第一編程語言。對接Java Web應用開發職業技能等級證書，重構課程體系，能夠滿足專業人才培養的要求。

如圖3所示，Java Web應用開發初級證書涵蓋MVC設計模式、Servlet開發、JSP開發以及數據庫基礎應用與開發的內容，對應Java程序設計、Java高級編程、網頁編程、JavaScript程序設計、MySQL數據庫應用五門課程。Java Web應用開發中級證書涵蓋Spring、SpringMVC、MyBatis三大主流框架內容，復雜數據庫開發與應用內容，對應MySQL數據庫開發、SSM框架技術和Java項目管理三門課程。Java Web應用開發高級證書涵蓋微服務框架開發、Spring Boot、Spring Cloud、Docker、MongoDB等新技術，對應MySQL數據庫管理、Spring Boot架構、Spring Cloud微服務架構、Java設計模式和Java項目容器部署五門課程。

基于行業特色項目化教學開展課程體系重構可以充分實現互聯網與航運行業的融合，培養學生成長為既懂專業技術，又具行業背景的復合型技能人才。通過書證融通，能夠讓學生明確認知掌握互聯網最新開發技術，將技能人才培養與市場人才需求緊密結合，培養創新型高素質的復合Web應用軟件技能人才。

3 書證融通的教學方法改革

（1）構建書證融通的實踐能力培養體系

以Java Web應用開發技能等級證書為核心，構建校企協同育人的培養體系，實現了人才培養與企業需求無縫對接。從課程教學、項目開發、課程資源、畢業設計等各環節實現與“1+X”證書無縫對接，為學生崗位技能的提高提供可靠的支撐與保證。

（2）打造適應不同崗位需求X證書的工匠工坊

校企雙方依托“工坊”為載體，對接滿足不同崗位需求的X證書，通過教師與企業師傅聯合傳授，對學生以技能培養為主，培養具有工匠精神和精湛技藝的技術技能型人才。教學方式上采用校企雙主體育人，為工坊學生構建“教師+工程師”雙導師，學生則以“學徒+學生”的身份，遵守生產規范，完成工作模塊，從而完成對應的教學模塊，提升實踐與創新能力，最終獲得相應的X證書。

（3）構建項目驅動下的SPOC混合式教學方法

結合SPOC（Small Private Online Course）混合式教學特點和軟件專業人才培養模式改革需求，以Java Web應用開發、Java程序設計等核心課程為突破，構建基于SPOC平臺下企業真實項目驅動的混合式教學[13]。依據軟件開發工程師的工作過程和任務，將企業真實項目貫穿課程始終，實現學習者為中心的線上線下一體化學習方式。

4 結語

“1+X”證制度對深化軟件技術專業人才培養改革、促進人才培養體系完善等具有重要意義。書證融通是“1+X”證書制度的精髓所在，需要將X證書涵蓋的內容與課程內容相互融合，X證書的培訓過程與學歷教育教學過程融通。江蘇海事職業技術學院軟件技術專業以“1+X”證書實施為契機，深化產教融合，重構人才培養體系，實施項目化教學改革，提升人才培養質量，助力學生可持續發展。

參考文獻：

[1] 中華人民共和國國務院. 國家職業教育改革實施方案[Z]. 國發〔2019〕4號， 2019-01-24.

[2] 孫善學. 對“1+X”證書制度的幾點認識[J].中國職業技術教育， 2019（7）：72-76.

[3] 王興，王丹霞. “1+X”證書制度的若干關鍵問題研究[J].職業技術教育，2019，40（12）：7-12.

[4] 李虔，盧威，尹興敬.“1+X”證書制度：進展、問題與對策[J].國家教育行政學院學報，2019（12）：18-25.

[5] 散曉燕. “1+X”證書制度下高職新型活頁式教材的特征、價值與設計[J].教育與職業，2021（11）： 93-97.

[6] 劉桂林，洪靈敏，魏國彬.“1+X”證書制度下職業院校教師的角色定位與生成探究[J].職教論壇，2021，37（6）：92-97.

[7] 蔣貴琴，何培芬. “1+X”證書制度下高職課程混合式教學模式設計與實踐[J].職教論壇，2021，37（4）：69-74.

[8] 易燁，戎笑，丁明軍.“1+X”證書制度視域下高職智能制造專業群復合型技術技能人才培養探究[J].教育與職業，2021（16）：65-68.

[9] 高正春，張揚，李娟.基于“1+X”證書制度的高職護理專業老年照護課程體系的構建[J].護理研究，2021，35（3）：506-510.

[10] 房子磊，王坤.職業院校會計專業“1+X”證書制度及其實踐探討[J].教育理論與實踐，2020，40（36）：26-28.

[11] 于進亮.“1+X”證書制度實現書證融通的問題與策略[J].中國職業技術教育，2021（17）：53-57.

[12] 中華人民共和國教育部職業技能等級證書信息管理服務平臺. “1+X”Java Web應用開發職業技能等級證書標準 [EB/OL]. https：//vslc.ncb.edu.cn/csr-home， 2021-02-18.

[13] 呂太之，孫炯寧，陳勇. 技能競賽任務驅動下的SPOC混合式教學研究[J].中國職業技術教育，2019（26）：71-77.

【通聯編輯：王力】