翻轉課堂教學模式在《汽車專業英語》教學中的探索

上海市城市科技學校 任 賢

《汽車專業英語》是汽車專業的一門限定選修課，對于今后從事汽車行業的學生來說尤為重要。由于我校中本貫通班的學生入校的成績跨度比較大，基礎好的學生詞匯量、語法都達到了較高的程度，對于課文的理解也相對容易；基礎薄弱的學生在課文內容的理解上存在困難，長此以往可能導致這部分學生對該課程失去學習興趣。只有學生對所學的知識感興趣，才能化被動為主動，在快樂中學習，不僅能提高學習效率，還能更好地把知識點融會貫通、靈活運用。針對當前中本貫通汽車服務工程專業在中職階段開設《汽車專業英語》的教學現狀，提出在該課程教學中開展翻轉課堂教學模式，培養學生的專業英語能力，激發學生的學習自主性，改變《汽車專業英語》的教學現狀，為學生升入本科后繼續學習專業英語奠定了基礎。

1 中本貫通班中職階段《汽車專業英語》教學現狀1.1 教學缺乏吸引力

中本貫通班是由本科院校和中職學校共同設計課程，針對社會需求培養高等職業技能人才所開設的班級。該培養模式受到了很多家長的歡迎，許多優秀的學生報考中本貫通班，但部分學生拿到中本貫通班的錄取通知后，認為自己遲早是一名大學生，所以對中職階段的學習有所松懈，對自己降低要求，也不具備良好的學習方法，導致《汽車專業英語》學習效率低下。《汽車專業英語》在人才培養方案中屬于限定選修課，開設的初衷是讓學生掌握汽車專業英語的相關知識，但在教學過程中大部分學生還是自動將其歸入公共英語學習的范疇，很少有學生認為在將來實際工作崗位中會用到汽車專業英語，加之教師本身缺乏對學生的有效引導，導致《汽車專業英語》教學缺乏吸引力。

1.2 教學缺乏活力

目前《汽車專業英語》教學都在理論教室進行，教師僅借助圖片、視頻等信息化手段和配套教材來解決教學中的重難點，使學生對于實物的認知度較弱，實際應用能力無法加強，教學缺乏活力，教學效果得不到保證。

1.3 師資配備缺乏專業性

《汽車專業英語》師資配備方面存在兩大難題，一是具備良好英語素養的英語教師缺乏相關的汽車專業知識；二是汽車專業知識扎實的教師缺乏英語口語表達、語法知識等英語綜合應用能力。導致《汽車專業英語》演變成《汽車構造與原理》相關內容的翻譯教學，因此教學達不到預期效果。

1.4 教材內容缺乏覆蓋性

中本貫通汽車服務工程專業的學生今后就業方向包括汽車營銷及售后服務、汽車檢測與維護、汽車保險與評估、新能源汽車等領域，而《汽車專業英語》主要講授汽車構造和原理的相關內容，如發動機構造與原理、底盤構造與原理等，教材內容覆蓋面不夠廣，教材內容不能貼合實際崗位需求。

2 《汽車專業英語》教學的優化方向

2.1 編寫教材

我校汽車專業教師與中本貫通高校教師已經聯合著手編寫適合中職階段、本科階段及符合就業崗位需求的教材，新增新能源汽車等適應當今汽車市場需求的教學內容。

2.2 強化師資

通過培養或招聘一些既有扎實的汽車專業知識又有較強英語口語表達、語法知識等綜合應用能力的教師，滿足汽車專業英語的教學需要。此外，汽車專業英語教師還需加強對學生的引導，明確《汽車專業英語》的重要性，端正學生學習態度。

2.3 教學方法

汽車產業的國際化對相關技術技能型人才的專業英語水平提出了更高的要求，傳統的面對面、講練式的傳授方式已經不能滿足現代汽車產業對專業英語教學的需求。在《汽車專業英語》教學中開展翻轉課堂教學模式，學生在課前或課外觀看教師的視頻講解，自主學習，教師不再占用課堂時間來講授知識，課堂變成師生和生生間互動的場所，如答疑解惑、合作探究等，從而提高課堂效率，實現更好的教學效果。

2.3.1 分組教學

我校三年級中本貫通班共有40名學生，分成6個小組，每組6人～7人，選出1名組長，每位組員分工明確，各司其職。課前討論在組內完成，每次課每組選派1名組員將討論結果匯總，上課時全班開展交流發言，發言的同學每次進行輪換，給每位同學提供上臺鍛煉的機會，提高每位同學的語言表達能力。其他同學對發言的同學進行打分，分數最高的小組成為本次課的冠軍，這種形式既給發言的同學帶來了壓力也帶來了動力，使同學們在課前預習時能積極討論、認真準備。

2.3.2 項目教學

以工作任務為導向，以項目為載體，以專項能力培養為單元，確定知識目標和能力目標。每個任務按照課前預習階段（任務描述、知識準備）、課中展示階段（任務實施、自我評價）、課后鞏固階段（知識拓展、完成作業）共6個環節實現完整的工作過程。翻轉課堂教學模式在《汽車專業英語》教學過程中包括課前、課中和課后3個階段，每個階段的相關任務見表1所列。

表1 翻轉課堂教學每個階段的相關任務

（1）課前線上學習。課前準備包括教師資料準備和學生預習準備。教師充分利用信息化教學手段，根據不同的教學項目，提前把相關課件、視頻、圖片等資料放在教學資源庫中，供學生課前預習。如“項目2.1 Automobile repair tool”一課中，教師將22種常見汽車維修工具的圖片和使用視頻放在平臺上，給學生下達工作任務和要求，讓學生能正確識別汽車常用維修工具的英文表達，并能熟記相關專業詞匯；能夠簡述常用維修工具的使用方法。在預習過程中，如果學生遇到困難，可在線向老師提問，培養學生獨立思考的能力，也可通過小組討論解決問題，培養學生團結協作的精神。

（2）課中項目教學。課中的主要任務是成果展示，包括學生匯報、疑難解惑和評價考核等，成果展示可通過小組代表限時匯報、辯論會、情境模擬等方式進行。把《汽車專業英語》上課地點從理論教室移到實訓中心，這樣既能清晰直觀地觀看汽車的零部件、維修設備等，又能真實地模擬今后工作中的場景。翻轉課堂教學模式顛覆了傳統的“教師授課+學生聽課”的教學模式，教師通過不同的教學任務，設置不同的教學場景，讓學生模擬真實的工作崗位，這種方式可以讓學生對工作崗位的要求有更直觀的體會，提升學生的反應速度和隨機應變能力。通過這種方式，可以提高學生的學習興趣，促進學生對于詞匯、語法的理解和掌握。

（3）課后自主優化。課后自主優化是針對課前準備、成果展示、評價考核等對結果進行總結和優化，教師可通過QQ群、網絡平臺等發送拓展任務、作業等資料，幫助基礎較差的學生對所學內容進行復習鞏固，學有余力的學生對知識進行拓展，提高創造性思維。

3 結語

通過翻轉課堂教學，充分調動學生的主觀能動性，激發學生學習興趣，學生在課下完成基本知識的學習和積累，課上通過項目任務，加深對知識的掌握，使課堂從“教授知識的主陣地”轉變為“學生發揮創造性思維解決問題”的新型課堂。學生的考核方式由單一的教師打分擴展到學生自評、互評及小組評價等，綜合評定學生的能力，使學生各方面的能力內化為職業素養。