加拿大高校大學生Co-op模式運行機制研究與啟示

嚴 紅，張 源，李桂臣，唐劍鋒，徐 營

（1.中國礦業大學 礦業工程學院，江蘇 徐州 221116；2.西南大學 材料與能源工程學院，重慶 400715）

近年來，教育部先后印發了《關于加快建設高水平本科教育全面提高人才培養能力的意見》《關于深化本科教育教學改革全面提高人才培養質量的意見》以及《關于加強和規范普通本科高校實習管理工作的意見》等文件[1-3]，并明確提出高等院校要加強培養大學生實踐能力、創新精神和社會責任感，加大實習教學改革與研究力度，把實習擺在更加重要的位置，以確保人才培養質量的穩步提升。本文分析了加拿大高校大學生合作教育模式的優勢、可持續化運行機制和主要特征，并針對我國高校實習實踐中存在的主要問題，結合大學生合作教育模式為實習實踐改革提供相關借鑒經驗和啟示。

加拿大高校大學生合作教育（cooperative education，簡稱Co-op），是指企業用人單位、學校教育和工作實踐相結合的本科培養模式[4]。高校合作教育實踐最早始于 1903年英國桑德蘭技術學院（Sunderland Technical College）開設的“三明治”課程，該學院的海軍工程與建筑課程要求4年制和3年制畢業生分別參加大約18個月和12個月的工作實踐[5-6]。1957年，滑鐵盧大學（Waterloo University）首次在加拿大開展合作教育實踐，對當年新招的74名工程專業學生，要求畢業前完成6個工作學期，合計24個月的現場實踐。至1967年，滑鐵盧大學已成為擁有加拿大工程專業學生最多的大學，達到2 076人，約占加拿大所有工程專業學生的1/10。此外，合作教育已成為吸引加拿大優秀高中生選擇滑鐵盧大學工程專業的主要因素之一[7]。由于合作教育模式在培養學生綜合實踐能力方面的顯著效果，加拿大在1973年成立了合作教育組織（The Canadian Association for Cooperative Education，CAFCE），推廣該教育模式。截至1989年，該模式在加拿大高校推廣應用數量已超過 115所[5]。目前，加拿大近百所高校有60%以上的專業采用了該合作教育模式[4]。

1 大學生合作教育模式分類及優勢

加拿大高校每年分為3個學期，每個學期4個月，分別是秋季學期（9—12月）、春季學期（1—4月）和夏季學期（5—8月）。加拿大普通教育學制為4年，其中在校學習稱為學習學期（study term），夏季學期通常無課程，學生可自由安排，而合作教育模式學期普遍為4年零兩個學期，平均每學年有一個學期需要到校外企業開展與其專業相關的工作實踐，稱為工作學期（work term）。因此，除了完成與普通教育等量的課堂學習任務外，額外還可有12~24個月的工作機會。 合作教育模式較普通教育年限更長，且學生沒有假期，整個大學階段主要在學習學期和工作學期之間更替，學生的學習和工作強度也相對較大。

1.1 模式分類

加拿大高等院校大學生普通教育模式和主要的合作教育模式如表1所示，其模式主要為三種形式，如表1中的模式M1、M2和M3。其中模式M1和M2區別為第一學年是否安排工作學期，模式M2和M3區別為是否出現背靠背連續安排2~3個工作學期。如加拿大麥吉爾大學（McGill University）工程學院礦業工程專業第一學年不安排工作學期。另外，學生可根據校內課程完成情況以及企業實際需求還可選擇連續完成2~3個工作學期實踐任務，形成背靠背連續工作學期模式。為了在工作學期總時長上保障學生的實踐成效，加拿大合作教育協會要求各專業合作教育模式中學習學期總時長超過2年以及不超過2年的，其對應工作學期總時長分別至少是學習學期總時長的 30%和25%。目前加拿大高校大學生合作教育模式普遍為7個學習學期和5個工作學期，進而有效保障了大學期間工作實踐的比重，學生完成5個工作學期的實踐鍛煉后，可有效提高學生的綜合實踐能力。

表1 加拿大高校大學生普通教育模式和主要合作教育模式

1.2 主要優勢

合作教育模式將工作學期和學習學期組合編排，一方面學生需要充分規劃、利用校內學習時間，掌握專業相關理論知識，以利于工作學期中理論知識的實踐運用和專業知識結構的拓展延伸；另一方面，在工作學期也需要認真完成工作任務，憑借良好的工作態度和業績贏得雇主的認可。相對于以教學為主的傳統模式，合作教育模式具有顯著優勢，歸納起來，主要體現在以下5方面，如圖1所示。

圖1 大學生合作教育模式的主要優勢

（1）可檢驗和完善學生的專業知識體系。當進入工作學期后，實際上學生已成為企業單位的短期職員。通過在企業開展與專業相關的工作，能夠培養學生運用理論知識解決實際問題的能力，增強學生的專業認同感[8]。學生的專業理論知識掌握扎實程度也會在工作過程中表現出來，有利于明晰其專業知識欠缺之處并及時強化彌補。當完成本次工作學期后，在后續的學習學期中學生對課堂知識學習將更為主動。對于工作學期的許多任務，很難僅靠課堂所學知識就能完成，需要學生在實踐中繼續學習新知識，掌握新技能，不斷提升自主學習的能力，完成企業單位安排的工作任務。通過大學期間5~6個工作學期的實踐鍛煉以及工作學期和學習學期的交替開展，增強了學生在畢業前獨立學習能力，加強了專業知識掌握的深度。這種學習能力和豐富的實踐經驗有助于學生畢業后良好的職業發展。

（2）獲得收入，減輕學生或其家庭的經濟負擔。由于加拿大學費較昂貴，如多倫多大學工程專業僅學費達58 000加元，對許多學生或其家庭的經濟負擔較重，而繁重的學業也使學生很難兼顧課程學習和校外工作。合作教育模式中的學生可開展全職工作實踐，20~24個月的工作收入可大幅緩解學生或其家庭的經濟壓力。以滑鐵盧大學為例，畢業前每個學生在合作教育模式中的工作收入可達42 000加元到90 000加元不等。

（3）明確職業方向。參加合作教育的學生通過不同的工作學期參與完成不同類型雇主的工作，以及公司的培訓、指導、交流等，嘗試了不同類型的職業機會，在逐步總結形成適合自己的職業發展方向同時，也為畢業后理性選擇企業和工作崗位類型提供了重要參考。

（4）豐富求職經驗，增強求職能力，進而提高求職成功率。合作教育模式需要學生每次工作學期前經歷真實的所有求職環節，通過反復鍛煉，學生的求職能力得到有效增強[9]。以滑鐵盧大學為例，為了獲得每次工作學期學分，學生需要找到工作單位并完成工作任務。但在此之前，學生需要精心制作簡歷，撰寫求職信以及后續根據企業單位要求經歷面對面、視頻或電話面試環節，而每一環節都決定著學生是否能獲得對應的工作機會。另外，學生在每一次工作學期前，還需要選擇“職業發展”課程，其內容主要涉及簡歷撰寫、求職步驟、面試技巧以及工作中的人際交往等。因此，學生通過上述實踐，能夠積累比較豐富的求職經驗，了解自己的優勢和不足，并不斷提高完善。所有這些均可提高學生的畢業求職成功率。

（5）積累豐富的實踐經驗，有助于畢業前找到理想的工作。對于大多數企業而言，求職者除了具有良好的學習成績外，豐富的工作經驗也尤為重要。然而傳統教學模式下積累不同工作崗位經驗的方法主要通過畢業后的頻繁跳槽，但缺乏職業連貫性，導致許多企業并不愿接收頻繁跳槽的求職者。而高校合作教育模式可彌補上述缺陷，學生可通過不同的工作學期選擇在不同類型的企業和崗位進行實踐，積累豐富的工作經驗，不斷增加自身求職優勢，并有助于畢業生獲得知名企業提供的工作職位。

2 大學生合作教育運行機制和主要特征

根據世界合作教育協會組織（World Association for Co-operative Education，WACE）統計，截至2019年底，高校大學生合作教育模式已在全球52個國家和地區的913所高等院校推廣使用，但各個國家合作教育模式也存在一定差別。加拿大高校大學生合作教育模式已開展60余年，以下對加拿大合作教育模式運行機制和主要特征進行分析。

2.1 運行機制

加拿大高校大學生合作教育模式運行機制的參與方主要包括高校、政府、大學生和企業單位（見圖2），其中高校主要起協調和監督作用，大學生是主導和核心，企業單位起到關鍵支撐和評估作用，而政府則是模式補充和運行保障，多方協同推動該模式的持續運行，這與由高校、大學生和實習單位組成的傳統實習結構和運行模式有較大差別。在傳統模式中，高校是整個實習過程的主導，實習單位起配合和支持作用，學生的實習運轉主要依賴學校的主導作用和持續推動，這一模式不易于實現多方共贏的局面。

圖2 加拿大高校大學生合作教育模式運行機制

在合作教育模式中，高校對企業單位提供的崗位信息進行篩選并錄入系統，供學生選擇。為了協助學生在該模式中有更好的表現，設置專門服務于合作教育的院、系機構并配備擁有豐富實踐經驗的教職人員以及開設職業發展課程。此外，在工作學期中，高校與學生保持密切聯系，督促并協助學生在工作學期完成實習任務。對于企業單位評價結果不合格的學生，開展詳細調查。學生作為該模式運行的中心，對于該閉環結構穩定運行起關鍵作用。學生需要結合每次工作學期機會不斷提高自己的專業知識運用能力，同時認真完成企業單位安排的任務并得到企業單位的認可。每次工作學期確定前，學生需要向學校提交工作申請并交納指導費用；任務完成后需要提交工作報告，獲得相應的合作教育課程學分。企業單位需要發布崗位信息，通過學生崗位匹配系統挑選學生，并對其進行指導和評估。這一方式既有利于企業發掘有潛力的優秀職員，進行人才儲備，同時也可以招錄學生解決企業由于假期、培訓、大量事務以及特殊情況而導致人員不足等問題。政府部門需要協助高校提供實習工作崗位信息以及免稅政策、補貼政策等，吸引、鼓勵企業單位，尤其是中小型企業積極參與高校大學生合作教育，協助推動合作教育可持續運行。

2.2 主要特征

加拿大高校大學生合作教育較好地實現了可持續化運行。通過這一教育模式的鍛煉，學生既能積累豐富的工作實踐經驗，又能完成規定的實踐教學任務，實現專業知識與社會實踐的有機結合。而且，該模式還可充分調動各方的能動性，積極參與合作教育。歸納起來，加拿大高校大學生合作教育模式與我國傳統實習模式比較結果如圖3所示，其區別主要體現在：①在實習主導方面體現政府政策支持和企業需求，而不僅依賴校企合作關系；②模式中心體現學生主動選擇和完成實習任務，而不是單一的教師帶隊指導；③在核心機制上，學生和實習單位建立互選機制，而不是學生被動等待實習安排；④在實習時長方面，時間較長進而保障實習成效；⑤在實習收入方面，學生可根據不同實習企業和自身表現獲得相應實習收入而不是實習過程中零收入情況。綜上所述，加拿大高校大學生合作教育模式特點主要包括以下3方面（見圖4）。

圖3 加拿大高校大學生合作教育模式與我國傳統實習模式比較

圖4 加拿大高校大學生合作教育模式特點

（1）競爭機制的引入。任何教學模式沒有引入競爭機制，就很難真正激發學生的學習潛能和動力[10]。以滑鐵盧大學的“學生—企業單位”排序匹配互選模式為例，可展示學生與企業單位兩者間的相互關系。該校將不同企業單位的職位信息錄入學校系統后，學生需要認真閱讀所提供的崗位申請條件、工作時間、任務目標等信息，并將準備的簡歷、求職信等發送給所選擇的企業單位，同時對確定的各企業單位青睞程度進行排序。同樣，當企業單位收到大量學生求職信息后，結合篩選、面試等環節，對學生總體評價進行排序。最后，根據學生和企業單位兩者排序結果之和最小的原則，完成學生和企業單位的最終互選。這需要學生認真準備和充分展示自己優勢，以期贏得企業單位的認可。相反，如學生總體表現一般，不僅難以獲得知名企業單位的認可，甚至可能收不到一般企業單位的工作接收函。對企業單位而言，同樣希望招錄優秀大學生，一方面迫使企業單位提供更有競爭優勢的職位和待遇信息；另一方面也需要從學生職業發展角度出發，如完善培訓、系統指導、提供展示平臺等，以獲得優秀學生的青睞。這種學生之間、企業單位之間以及學生與企業單位互選競爭模式可讓學生更清晰地認識自己的優勢和不足，并通過大學階段多次工作申請的求職鍛煉，不斷完善提升自身綜合能力。

（2）政府的大力支持。企業發展關鍵在人才，因此發掘并儲備有潛力的年輕人才至關重要。合作教育模式可作為企業發掘有潛質專業人才的一種途徑。但許多企業單位，特別是中小型企業面臨學生實習實踐的經濟壓力。因此，政府的政策支持對推動合作教育尤為重要。加拿大政府根據企業單位提供職位給工作學期學生數量的多少，實行相應比例的稅收減免，如加拿大安大略省政府提供25%~30%的稅收減免，魁北克省政府提供24%~50%的稅收減免。

（3）學校協調服務。學校是合作教育模式的協調者，一方面不斷加大宣傳力度，不斷吸引企業單位參與，為學生提供不同類型的企業和崗位信息；另一方面，學院和系所均建立專門的合作教育服務機構，如麥吉爾大學在工程學院建立工程職業中心（Engineering Career Center，ECC），配備專職教師，協助學生完成工作學期各項準備。同時，在工程學院下屬的系所還建立專門的合作教育部門，如其礦業工程系專門設置了合作教育處，安排專職人員，具體協調開展合作教育的企業單位和大學生相關事務。

3 對我國大學生實習實踐改革的啟示

我國高等院校不同專業均設置了校外實習課程，在高校和政府機關、企事業單位和社會團體等共同努力下，大學生實習工作穩定開展、質量穩步提高[11]。但與此同時，許多高校仍面臨著實習經費不足、實習單位難確定、實習基地不穩定、實習評價不合理、實習成效不顯著和學生實習積極性不高等難題[12-13]。通過對加拿大高等院校合作教育模式的深入研究，對我國高校大學生實習實踐改革的啟示主要包括以下幾點。

（1）政府積極支持。目前各高校主要通過校友資源，學校或指導教師與企事業單位建立的合作關系安排學生開展相關實習實踐課程。高校是實習的主導，但該模式并未形成“高校—學生—企業用人單位”共贏的局面，不利于實習基地的持續化運行。此外，與合作教育模式的差別是：實習過程中企業主要配合學校各專業教學大綱完成相關實習任務，對企業自身發展或人才儲備關系較小，尤其是大量學生集中參與企業實習，還可對企業的正常生產構成一定的影響。因此，僅依靠學校主導是不夠的，政府需要出臺相應的稅收減免或補貼政策，引導企業增加大學生實習崗位，從根本上吸引各類企業的積極參與，從政策上保障大學生實習教學的持續開展。

（2）將實習實踐的中心由傳統高校轉移到實習學生。傳統實習過程中，主要由高校確定實習單位，并安排具體實習教師帶隊指導，這種模式的中心仍體現在高校。對學生而言，缺乏主動性，易導致學生實習興趣不高以及實習成效不明顯等問題。如果實習實踐模式以學生為實習中心，通過賦予學生選擇專業對口實習單位的權利，并制定實習實踐各項規定，明確表現不佳的實習結果需承擔的相關責任等，其實習效果將得到很大的改觀。通過學生主動選擇和完成實習任務，不僅可積極融入實習單位，檢驗和提高學生的實踐能力，而且有利于大幅提升實習實踐興趣，保障實習實踐的總體成效，提高學生的社會責任感。

（3）建立具有競爭特征的實習選擇機制，打破被動等待實習安排的模式，建立學生和實習單位互選機制，吸引行業知名企事業單位參與實習匹配模式中，積極提升學生的競爭意識。學校指導教師主要協助學生參與實習企業提供的實習崗位的選聘。通過部分優秀學生進入知名企業實習帶動整體學生的積極性，形成學生與企業均滿意的實習選擇模式，有利于完善和提高學生的專業知識結構，以及提高學生的求職和人際交往綜合能力，形成具有持續活力的實習實踐模式。

（4）保障足夠的實習時間。傳統模式的實習時間普遍較短，學生難以深入完成各項實習任務。由于在實習過程中，學生需要一定的時間熟悉實習單位的任務流程以及參與必要的技能培訓等。因此，較短的實習時間既不利于學生實踐能力的提升，也不利于實習任務的深入完成，進而影響整體實習教學的有效開展。因此，大幅提高實習實踐時長，使學生有較充分的時間深入企業高質量完成工作實踐任務。

（5）學生在實習中獲得收入。在傳統實習模式下，學生收入多為零，其主要原因是學生是在教師指導下完成實習大綱任務，并獲得實習學分。如何有效提高學生的實習積極性和主動性，增強其實習責任感，真正提升其實踐能力[3]，企業能否提供適宜的崗位，以及學生完成實習工作后能否獲得一定收入是重要的因素之一。因此，根據實習任務、實習時間及企業用人單位效益等綜合情況，可制定合理的實習收入分配機制，鼓勵學生將教學實習轉變為真實的工作實踐。

（6）選擇一流學科或專業進行試點。由于我國高校學生人數眾多，在所有專業上全面試行，既不現實也易產生諸多不確定性問題。由于工程類專業涉及可選擇的企事業用人單位較多，可選擇“雙一流”高校、一流學科或專業，制定實習學生的準入條件、操作流程和監督制度，開展小規模試點改革，并對改革成效進行系統總結和完善。通過一流學科到普通學科，從工程類專業延伸至其他實踐類專業，逐步拓展，穩步提升實習成效，培養出集專業理論和社會實踐相結合的高素質創新型人才。

4 結語

高校大學生合作教育模式目前在全球 52個國家和地區推廣使用，提高了大學生的綜合培養質量，尤其是實踐創新能力。本文重點分析了加拿大高校大學生合作教育的主要優勢、運行機制和主要特征等，并結合我國高校大學生實習過程中存在的問題，提出了實習實踐改革的相關建議。基于合作教育模式的大學生實習改革，既可提升學生綜合實踐能力，又能通過實踐促進學生對專業知識的系統學習，形成“多方共贏”的可持續性實習實踐模式，為社會各行業培養高質量實踐創新型人才。

致謝：本文得到麥吉爾大學Hani Mitri教授和湖首大學Liang Cui助理教授的大力支持。