讀寫結(jié)合，提升語文素養(yǎng)的雙引擎

劉晶

語文是一門非常重要的學(xué)科，在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力和寫作能力是兩項(xiàng)關(guān)鍵的教學(xué)目標(biāo)。為了有效提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的閱讀水平和寫作水平，教師必須掌握有效的教學(xué)方法。閱讀與寫作具有千絲萬縷的聯(lián)系，教師可以采取讀寫結(jié)合的方式來開展語文教學(xué)，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

一、理解詞語與遣詞造句

理解詞語與遣詞造句有著密切的聯(lián)系，一個(gè)是知識(shí)積累，另一個(gè)是知識(shí)運(yùn)用。在閱讀教學(xué)中，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)詞語的理解是一項(xiàng)基礎(chǔ)教學(xué)任務(wù)。學(xué)生只有準(zhǔn)確地理解了詞語，才能更好地掌握文章的內(nèi)容。在寫作教學(xué)中，遣詞造句也是學(xué)生必須要掌握的一項(xiàng)最基本的寫作技能。一篇好的文章是由多個(gè)優(yōu)秀的詞語和句子組成的，小學(xué)生只有先學(xué)會(huì)遣詞造句才能順利地寫出好的習(xí)作。

例如：在教學(xué)《搭石》一課時(shí)，教師可以將文章中學(xué)生需要掌握的詞語整理出來，比如“間隔”“譴責(zé)”“懶惰”“協(xié)調(diào)”等，然后讓學(xué)生先結(jié)合文章的內(nèi)容，根據(jù)自己的理解，用自己的語言解釋詞語的意思。教師要認(rèn)真聽取每個(gè)學(xué)生的解釋，然后結(jié)合學(xué)生的解釋再加以完善，讓學(xué)生知道每個(gè)詞語的正確意思。當(dāng)學(xué)生掌握了詞語的正確意思以后，教師再讓學(xué)生從詞語中挑選出自己比較了解的詞語造句，或者將幾個(gè)詞語通過某種關(guān)系串聯(lián)成一句話。在此過程中，學(xué)生不僅可以進(jìn)一步加深對(duì)這些詞語意思的理解，還可以提升遣詞造句的能力。

二、品讀細(xì)節(jié)與情感表達(dá)

學(xué)生仔細(xì)地閱讀課文，才能深入地理解作者所要表達(dá)的情感和思想，從而激發(fā)自己與作者在情感上的共鳴。學(xué)生理解了作者的情感，才能提升自己在寫作中表達(dá)自身情感的能力，掌握表達(dá)情感和思想的方法。因此，在教學(xué)中，教師在引導(dǎo)學(xué)生感受文章中所蘊(yùn)含的思想情感的同時(shí)，也要將情感表達(dá)的方式和技巧進(jìn)行相應(yīng)的整合。

例如：在教學(xué)《匆匆》這篇課文的時(shí)候，為了讓學(xué)生更好地理解“時(shí)間一去不復(fù)返，應(yīng)當(dāng)珍惜時(shí)間”，提升學(xué)生珍惜時(shí)間的意識(shí)，教師可以先讓學(xué)生發(fā)表自己的學(xué)習(xí)感悟，讓學(xué)生在表達(dá)中體驗(yàn)到時(shí)間匆匆，抓不住也留不住。同時(shí)，學(xué)生也感受到了作者面對(duì)時(shí)間流逝的那種無奈以及對(duì)虛度時(shí)間的惋惜。這時(shí)，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感表達(dá)方面的引導(dǎo)，可以這樣問學(xué)生：“如果浪費(fèi)時(shí)間會(huì)產(chǎn)生什么樣的后果呢？”有的學(xué)生回答：“浪費(fèi)時(shí)間會(huì)導(dǎo)致自己一事無成。”有的學(xué)生回答：“浪費(fèi)時(shí)間就是浪費(fèi)生命。”教師通過讓學(xué)生品讀文章的細(xì)節(jié)，再對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感上的引導(dǎo)，從而讓學(xué)生產(chǎn)生珍惜時(shí)間的意識(shí)。

三、分析結(jié)構(gòu)與布局謀篇

在語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生分析文章結(jié)構(gòu)的能力也是非常重要的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生只有充分了解文章的整體結(jié)構(gòu)以及每一段的內(nèi)容，才能更好地去理解作者的思想情感以及文章的內(nèi)涵。與此同時(shí)，學(xué)生掌握文章寫作的布局技巧，對(duì)提升自身的寫作水平也有一定的幫助。因此，教師在帶領(lǐng)學(xué)生分析文章結(jié)構(gòu)的同時(shí)，也要加強(qiáng)指導(dǎo)學(xué)生如何布局、謀篇，將讀與寫完美地結(jié)合起來。

例如：在教學(xué)《那個(gè)星期天》這篇課文時(shí)，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行整體的劃分，從結(jié)構(gòu)上將文章分為六大塊，以“我”為主線，主要內(nèi)容包括了“我”對(duì)媽媽答應(yīng)的事情的“期盼”“興奮”“焦急”“懊悔”“失望”以及“絕望”。通過對(duì)文章結(jié)構(gòu)的分析，學(xué)生能夠更加清晰地了解文章的整體內(nèi)容以及作者的思想情感的變化。在此過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到寫作過程中布局、謀篇的重要性，進(jìn)一步提升了學(xué)生的寫作能力。

綜上所述，在語文教學(xué)中，閱讀與寫作是不可分割的，二者的有效結(jié)合可以有效提升語文教學(xué)效果。這就需要教師在教學(xué)過程中多多鉆研，深入了解閱讀與寫作的相通之處，在教學(xué)過程中有效地將二者結(jié)合起來，使學(xué)生的閱讀能力與寫作能力得到同步提高。