園本研修路徑下STEAM項目化教學的思與行

曹懿

初心：與STEAM教育的結緣

2017年，我園陳園長隨浙江省教育廳組團的學前教育考察團赴美學習，在此期間，聽取了有關STEAM教育在學前教育實施的報告，很受震撼，深受啟發。回國后，決定在我們的課程中引入STEAM教育理念。這不是一時的頭腦發熱，而是經過深思熟慮的。原因有三：

1.認識到了STEAM教育的優越性——契合21世紀人才培養的方向與目標。

2.整合理念上自然、便利的銜接——幼兒園教育中整合的理念本就凸顯，與STEAM各學科融合的理念相契合，實施起來更為便利。

3.我園課程與STEAM教育在目標、內容等方面的契合度高——我園實施的基礎課程倡導以自然環境為基地，讓幼兒在與環境的交互中親身實踐與體驗，發現并學會解決問題，建構經驗，發展能力。

2018年開始小范圍實施，部分骨干教師對STEAM有了初步的實踐經驗，探索發現了STEAM在幼兒階段的實施以“項目化”的形式開展更有成效。

前行：新事物沖擊下產生新思維

STEAM新名詞對于教師是陌生的，我們要實施STEAM項目化教學，首要的就是讓教師了解“什么是STEAM”“STEAM與日常的科學探究性活動的本質區別在哪里”“STEAM項目跟常規項目活動又有什么區別”等。

（一）源頭清：深入認識STEAM教育

教師邊實踐邊理解，STEAM教育就是集科學（Science）、技術（Technology）、工程（Engineering）、藝術（Arts）、數學（Mathematics）多領域融合的綜合教育。STEAM教育不是單純幾門學科的疊加，而是整合、運用和遷移，并形成新思路、新方法、新技術和新產品。科學性探究活動是通過科學實驗、探究活動等，幼兒依據已有的知識和經驗對所提出問題可能出現的答案，做出猜想與假設，并經過討論、思考做出初步的論證。在STEAM實踐中，我們最常用的就是項目化形式開展，從幼兒感興趣的、身邊的問題開始，在教師的帶領下開展深入探究，最后展示與分享探究的成果。

可見，STEAM與日常的科學探究性活動，STEAM項目與常規項目活動之間存在著很多的共通性，STEAM是對幼兒以往探究活動的深化，與常規的項目活動區別在于加入了STEAM的學習，STEAM更強調學科間的整合，強調解決生活中發現的某個問題。

（二）方向明：理念碰撞，融通課程內容

每一項新事物的嘗試都不能離開我們的主心骨——“園本課程”，STEAM教育的開展也應該在園本課程的頂層框架下開展，我們的引領方向很清晰。在實踐中，教師不斷被園本課程與STEAM教育兩者的理念沖擊。實施中，教師自然將STEAM教學與課程緊密聯系，梳理課程中可以跟STEAM建立聯系的、可鏈接的內容。

如：“枇杷樹、柿子樹”STEAM項目的開展，優化了教師的課程實施深度，盤活了我們的課程資源；“月亮灣酒店”STEAM項目的開展，鏈接了“家鄉”主題課程，對家鄉主題的擴充、城市地域文化的凸顯更顯內涵；在語言活動“小豬造房子”后，引導幼兒在建構區幫助小豬建造堅固的房子，思維性更強、目的性更明確；認識了“長頸鹿”，幼兒運用長木條及木工原理制作立體長頸鹿，長頸鹿4條腿的長短掌控、木工工具的運用等，對于幼兒都是挑戰。

STEAM項目實施后，我們的課程內容體系也在不斷補充、完善，即從基礎課程中拓展，通過STEAM的教學理念優化我們的課程內容，并進行融合、補充。

（三）領悟深：日常關注，激活生活常態

幼兒園強調“一日生活皆課程，生活即教育”，而STEAM教育強調的也是基于現實生活中的實際問題，提出自己的解決思路，讓幼兒通過自主的觀察、比較，找到問題所在，并嘗試著自己操作、改進、解決。

在實施STEAM項目后，教師的順應性更強、關注性更敏感。如：節假日過后，幼兒發現，班級植物角里有好幾盆植物都枯萎了。在STEAM開展后的教師更有追隨幼兒、解決問題、生成項目的敏感性，討論與解決問題：“植物為什么會死？”“是不是所有的植物都喜水？”“怎么解決？”（制作自動滴灌器。）“自動滴灌器怎么實行自動澆水？”（做個支架、用線引流、水滴的流速。）等等，都是幼兒需要考慮和解決的問題，也需要教師及時捕捉有效的信息推進項目發展。

結合生活中的事件，如“湖州文明城市”“新冠疫情爆發”，教師及時捕捉信息，生成STEAM項目活動，我園作為湖州市的牽頭單位統籌編著了“湖州市學前段垃圾分類教師手冊”“湖州市學前段病毒防控教師手冊”。教師對日常信息的捕捉、引導已有所領悟，同時幼兒發現問題的能力、思考分析問題的能力、自我解決問題的能力也都有明顯提升。

（四）方法新：教育順應，提升教學行為

教師的教育理念影響其教育行為，要不斷地沖擊教師的教學理念，迸發出更新的思維，在教學行為上有大膽的想法并付諸于實踐、反思。

如：大班課程中有關于“影子”的教學內容如找影子、畫影子等，在常規中，教師基本是以單個活動或半日活動結束活動。但在STEAM實施后，教師發現幼兒對影子活動非常感興趣，可以深入開展影子的探究，于是開展了“影子”的STEAM項目活動，后期進行的“密室玩手影”“自制皮影戲設備”等活動，讓幼兒全方位地了解影子的相關知識，把對影子的認知引入到深度的學習中。

如：鏈接課程中“水”的活動內容，大班幼兒在玩水中對“水的流動”產生了興趣，于是教師追隨幼兒，給予幼兒興趣的支持，“旋轉水車”的STEAM項目活動生成了，在“了解水車——自制水車”的一系列活動中，幼兒不斷地發現問題、解決問題，通過整個過程對水的流動的認知更直接、更深刻。

如：在“風”“力”的認知中，幼兒通過自制降落傘、自制陀螺等活動進行深入理解，將看不見、摸不著的物理現象，通過自己的實踐操作，真正感受、理解，形成深刻的印象。

又如：“紙電路”平移項目的引進與實施，我們的基礎課程中有“電”的內容版塊，但涉及的材料還是電池、電線等普通材料，實踐中證明紙電路材料的便易性，讓幼兒有了更多的發揮空間，更多的創想。他們會在建構的房子上裝上小珠泡，房子亮起來了，在自制的生日卡片、蛋糕上裝上珠泡，玩扮家家游戲，在救護車、汽車上裝上蜂鳴器，就可以鳴笛等等，項目材料的豐富性拓寬了幼兒的設計思維。

教師在課程實施中，對幼兒的行為解讀更加深入，教學策略的跟進更加靈活，使得活動更為豐富、深入，產生深度地學習。

（五）成果顯：能力評價，助力多元發展

評價是多元化的，應該從不同的角度進行，在STEAM教學中教師有了多維度的、全方位的評價。

如：幼兒對問題的發現能力、分析解決能力、同伴合作能力、是否能運用相關技術遷移解決問題的能力、發現問題調試的能力等等，評價從更全面客觀的角度進行。

STEAM教育的融入對教師教育理念產生了深入的影響，教師的站位拔高了，教師教育理念的改變又直接影響了教育行為，教育行為的轉變影響了教師的教學實踐和教學思維。

反思：STEAM融合下教師的思與行

（一）照耀：理念沖擊深化讓教學更開放

STEAM項目化教學模式比基于問題的方法更開放，能讓幼兒更自由地提出自己的解決方案。在STEAM項目化的學習中，教師的角色是促進幼兒學習，抓住他們的興趣并吸引他們。幼兒在一個解決問題的環境中學習，可以通過小組結伴開展工作，并嘗試著解決開放式的問題。

（二）爭鳴：思維碰撞轉變讓問題更深入

STEAM教育理念的融入引發教師學會思考，學會通過實踐作答。

1.什么問題是幼兒生活中真實需要解決的問題，而不是教師強加給幼兒解決的問題，從幼兒內心出發的問題解決更能讓幼兒主動參與。

2.什么樣的設計和規劃是幼兒真實的表現，從而促使他們有目的地做，而不僅僅是幻想，或是設計和制作解決成為“兩張皮”。

3.如何來判斷和引導幼兒真實地從問題、需求出發，有目的地解決問題，而不是在無目的地一次次嘗試錯誤。

4.如何在做的過程中增進幼兒的動手能力，遷移運用技術的能力，即對技術（含工具）的了解、運用。

STEAM教育理念的沖擊無疑對我們要培養什么樣的人提出了更明確的要求，幼兒的科學探究能力、創新意識、批判性思維、信息技術能力等未來社會必備的技能和創新能力，需要教師有一種“STEAM素養”，用STEAM思維去重新審視平時慣用的教育方式。

我們的研修只要有價值，就會繼續前進。

（責任編輯：張 琳）