閱讀三“曰”

楊霞 戴詠菲

教師專業化發展離不開讀書與學習，但現實中真正能夠堅持讀書的教師卻并不多，究其原因，主要反映在三個方面：一是沒有時間看書；二是不知讀什么書；三是不知如何讀書。對這三個阻礙教師讀書的現實問題，我們通過“初讀”“精讀”“品讀”來幫助教師形成一種“悅讀”習慣，從而更加享受生活和工作，促進自己的專業化成長。

2019年9月的一天，我們走進小二班視導，唐老師向我們訴苦：“小班孩子們剛入園，特別喜歡建構，可搭建的作品總是被別人不小心碰倒，然后就會互相爭吵、告狀，我該怎么辦??？”面對教師的訴苦，我很疑惑：每個班都配有《0—8歲兒童學習環境創設》這本書，書中就有解決這個問題的策略，教師們沒看嗎？如果看了付之行動了嗎？作為管理者，如何借助讀書促進教師的專業成長？通過反復實踐探索，針對教師專業發展的瓶頸，撥開云霧見晴天，與教師共勉閱讀三“曰”。

一曰：初讀

（一）線上閱讀初現

1.細品香茗——共探云讀書

多元形式閱讀：我園開展線上共讀活動，分層次的領讀、分小組的共讀不僅幫助教師優化自身知識基礎，提升工作能力，也能助力園內管理工作，從而讓閱讀的世界與文字鏈接在一起，教師們可以在“云端”共享心得體會，與平常獨自閱讀相比，會收獲非比尋常的感悟。

每日打卡閱讀：教師們在閱讀過程中，用文字記錄下精彩片段、心中感悟，拍成照片每日在QQ群內進行打卡分享，用深入閱讀提升自己的學習能力、專業素養，為未來教育教學儲備更多能量，成為善思樂行的幼兒教育工作者。

2.專題引領——共讀一本書

我們采用小組線上閱讀的方式，由領讀人制定線上閱讀計劃，通過自主通讀、線上提問、章節精讀、線上研讀等方式，積極開展線上交流互動學習，引導教師們不斷思考。同一本書，不同的角度，不同的思維，如小班第一期線上閱讀活動，14名教師借助自己的讀書筆記從不同側重點進行展示，有的教師運用清晰的圖標歸納整理知識點，有的教師則選擇書中的一小點進行細致地講解，還有一些教師結合日常教學活動案例對其進行解讀……

對于剛剛參與線上閱讀的教師們，我們將重點放在讀明白書本的內容上，讀到某些段落或觀點，可以加入一些自己的經歷或是見聞、思考等，這樣可以初步培養教師的閱讀興趣。

（二）線下閱讀管理

在內容上吸引教師參與閱讀，另外，幼兒園也在閱讀管理制度上花了一些“小心思”，期望教師們能對閱讀活動產生興趣，并養成初步的閱讀習慣。比如：

1.一月一書——堅持雙周一聚首

讀書是一次旅行，漫步的是自己的心靈，我們在實踐中發現，每月提前公布本月讀書活動的主題，堅持雙周一次的小組聚首，不限形式自由交流。這樣，讀書就是一件感受舒適且容易堅持的事情。而且，因為有每月的讀書交流活動，也使得這種消遣不僅僅是一種“消遣”，教師需要在一個月以內完成自己的這項活動。松緊有度的安排，很好地調節了教師們讀書時間的長度。

2.圍合閱讀——提高交流活動氛圍

我們每周都會開展讀書交流活動，所有的教師都離開了嚴肅的長條會議桌，舒服地將椅子圍合在一起，在輕松隨意的氣氛中，喝著茶水交流彼此的讀書心得?！皣祥喿x”成了大家喜歡的一種活動，讀書也成了一件“很舒服”的事。

3.悅讀教師——激發閱讀積極性

根據每月讀書交流活動中教師們的讀書情況及與同伴的讀后感交流情況，評選出“悅讀教師”，不僅會在全園會議上重點表揚，也會對量化考核進行一定的加分。這既以制度的形式給予教師讀書的動力，同時也在精神上給予教師支持和鼓勵。

二曰：精讀

會讀書是指引導教師有目的、有計劃、有針對性地進行閱讀，在閱讀中學會發現問題、解決問題，學以致用，促進教師的專業成長。

例：中班組讀《選擇時間：通過探究和玩耍深化兒童的學習》第九章“藝術區”

閱讀之前：先看目錄，把握本章節內容設置的同時，對其它相關章節做到心中有數。

初次閱讀：關注整章內容的設置框架，每位教師摘抄出本章節的各個知識點。

教師A反思：一個充滿選擇的藝術區，幼兒可以自由探索各種藝術材料并嘗試多種技能，對藝術區的布局（空間和位置）、材料投放（材料）、區域規則（在藝術區應遵守的規則）、組織游戲（啟動藝術區）、深入游戲（豐富及深化藝術區）、教學干預有了自己的理解。

二次閱讀：每位教師結合自身以往的實踐案例，對章節中各知識點的專業闡述再去做深入理解。

教師A反思：在區域游戲的過程中，我們對美工區的環境都能很好的進行創設，但是在材料投放時通常會犯兩種錯誤：一種是開學初就一股腦的將材料“鋪滿”材料柜，一種是不考慮層次性，隨意擺放。在閱讀本章節后，層架模板給了我很大的啟發，層架模板中材料投放充分考慮了幼兒的取放需求，清晰、有目的性。

深度閱讀：帶著批判性思維，去精讀章節中的每一個知識點，挖掘其背后的意義、價值。

教師A反思：《選擇時間》一書中的“教學干預表”為我們對兒童作品的回應方式提供了較詳細的解釋，支持幼兒進行更高水平的創作是非常關鍵的，學習品質的養成，是一種自發的學習方式，主動學習的過程，是良好的稟性與氣質。

閱讀中教師經歷了由淺入深的學習，在發現與改變中收獲頗豐，我們將堅持這樣的閱讀過程，逐漸理解書中的知識點并應用到實踐中，在模仿中創新，在創新中成長。

三曰：品讀

“品讀”是指從集體、小組和個體的角度關注教師的專業需求，力爭讓每位教師在閱讀活動中都能自主閱讀到最適合自己的書籍，在閱讀中創造“最近發展區”，讓每位教師在閱讀中都能“跳起來摘到自己的專業蘋果”，這就是所謂的“品讀”。

我們發現，在教師群體中，處于同一經驗水平，或是有著相同經歷、困惑，或是有著相同的發展需要的教師更容易成為朋友，他們常常會三五成群地對某一個感興趣的問題進行討論。因此，我們的閱讀活動也常常會以“知音式”的小組形式展開，新教師讀什么？老教師讀什么？骨干教師讀什么？在一個個小組中，教師們關于人生經驗、工作經驗碰撞的火花越來越多。

新手型：閱讀《<3—6歲兒童學習與發展指南>解讀》

讀后感摘錄：我是一名新教師，在短短的半年里，我重點閱讀了《<3—6歲兒童學習與發展指南>解讀》，深刻明白各領域的培養目標、途徑都不能離開生活，作為教師不能片面、刻板地“上課”，而要在生活中有意識地引導幼兒，在具體情境中，多體驗、多操作、多感知，幫助幼兒一步一步、踏踏實實地達到目標，引導幼兒主動學習、探索，成為生活、學習、游戲的主人。我也努力將這些理論內容融入到幼兒在園的一日活動實踐中去。在進餐的時候提醒幼兒要先洗手，吃飯不挑食；結合幼兒活潑好動的天性，每天組織他們到戶外游戲、鍛煉，保證幼兒的戶外體育鍛煉時間。

骨干型：閱讀《0—8歲兒童學習環境創設》

讀后感摘錄：讓我感觸的是輔助材料的提供，輔助材料可以豐富多元一些，集中分類擺放在一處，幼兒可以根據需要去取來用。很多時候，巧妙地運用輔助材料可以讓建構效果發揮點睛之效。比如我們近期開展的“吸管節節高”主題活動，幼兒在搭建房屋、圍墻的時候，會將吸管、紙片、接頭等材料組合運用，搭出鏤空的層次，主觀上已經初現房屋框架，但孩子們還發現缺少了墻磚，決定運用方形積木再次進行設計，他們還打算尋找一些紙牌、紙杯加以配合。

經驗型：閱讀《培養善于深度學習的探究型兒童》

讀后感摘錄：近期我們在科學區提供了放大鏡、天平秤等操作材料，幼兒用放大鏡照來照去，操作天平秤的幼兒用砝碼換來換去，作為教師我們應充分尊重幼兒的行為，保護他們的游戲興趣，在整理材料時我在天平秤的游戲中加入了一些有挑戰的記錄表，以此激發幼兒的學習熱情；玩放大鏡的幼兒的活動看似很有目的性，不斷尋找不斷發現，但是缺乏對同一物體的深入觀察，于是我給幼兒提供了一張表格，幫助幼兒共同設計記錄表，我們一起探討，可以通過遠近、角度等方式發現更多的奧秘……支持幼兒而不是阻止和主宰幼兒。

當教師把閱讀作為一種“悅讀”習慣，那就是一種閱讀享受了。將書中的精華與自己的生活和工作相聯系，運用書本精髓來調整自己的心態，完善自己的思考，養成良好的思維習慣，從而更加享受生活和工作，遇見更好的自己。

（責任編輯：張 琳）