讓幼兒在游戲中快樂成長

孫夢夏

在我園的班級管理中，除了常規管理，我們更注重將游戲融入幼兒的一日生活，使其更生動、豐富、有趣，使幼兒“愛”游戲，“喜歡”游戲，“主動”游戲，“參與”游戲。

一、讓幼兒愛上游戲

《3—6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）中明確提出，幼兒的游戲活動主要指自發、自主、自由的活動。這樣的游戲活動能發展幼兒的想象力、創造力和社會交往合作能力，促進幼兒情感、個性健康的成長，對幼兒的成長有著重要的價值。幼兒許多的游戲都是由被動到主動的，我們總認為增加材料的數量和區域就可以滿足幼兒在游戲中的需求，但其實投放的材料不一定是幼兒感興趣的，也不一定是他們真正需要的。

比如：我們的班級區域游戲近期也出現了這樣的小問題，“熱門”“冷門”兩級分化，“娃娃家”和“建構區”始終是幼兒最先選擇的區域，而“美工區”和“閱讀區”則是教師引導之后幼兒“勉為其難”選擇的，幼兒在游戲上失去了自主權。教師分析原因后發現，“熱門”區域的材料是幼兒根據需求自己選擇準備的，并且很多是他們對生活中擬人化情景的再現，“冷門”區域的材料則是教師準備的，存在忽略幼兒自身能力發展的問題。所以，想體現幼兒游戲的“自主性”，就要打破以教師為主的傳統思想，充分尊重幼兒年齡特點和自身發展，正確看待游戲中的兒童立場，緊追幼兒發展的步伐，始終堅持“幼兒在前，教師在后”的原則，為幼兒提供更多自主的空間，讓幼兒真正愛上游戲。

二、讓游戲貫穿幼兒一日生活

《指南》提出：“要珍視游戲和生活的獨特價值，創設豐富的教育環境，合理安排一日生活。”幼兒天性愛玩，視游戲為生命。游戲是幼兒一日生活中不可缺少的元素，是他們的基本活動。教師應將游戲貫穿于幼兒的一日生活中，讓幼兒在游戲中獲得生活的經驗。

1.教學活動

教師根據教學主題，創設豐富有趣的游戲情境，激發幼兒的參與熱情，調動幼兒學習的主動性，引導幼兒通過游戲活動積累經驗，獲得成長。例如，大班數學活動“認識時鐘”，教師將游戲“老狼老狼幾點鐘”穿插其中，通過有趣的游戲，引導幼兒認識時針、分針、秒針以及整點和半點。在中班打擊樂活動“瑪麗波爾卡”開展中，教師借助有趣的超級瑪麗小游戲，通過設置闖關環節，提升活動的趣味性，幫助幼兒由易到難逐漸掌握節奏。

2.體育活動

在體育活動的開展過程中，經常會出現“散養式”的活動情況，幼兒四處“追躲”，教師不易組織，活動內容一成不變。再有趣的游戲，時間久了幼兒也會感到枯燥、無趣。如何使幼兒保持對體育活動的“新鮮感”，這就需要教師不斷創新，圍繞幼兒的體育興趣，結合幼兒的發展水平，創設豐富的游戲活動，將“單調”變成“多樣”。比如：體育游戲“小螞蟻搬食物”，教師用故事導入，創設游戲情境，“小螞蟻”要去地面尋找食物，找到食物后要運回蟻穴，可是食物太大，路程太遠，途中會經過隧道、山坡、河流，它們在運輸的過程中遇到了許多困難。豐富的情節增加了游戲的趣味性與難度，提高了幼兒參與的熱情，讓幼兒在游戲中快樂地完成了體育鍛煉。

3.過渡環節

過渡環節在幼兒的一日生活中有著特殊的教育意義，具有承上啟下的作用，也是幼兒學習、生活和游戲的重要組成部分。但這個環節往往不易管理，幼兒意識較為薄弱，極易產生安全隱患。為了讓過渡環節自然、順暢、舒適，體現其真正的價值，教師可以通過創設豐富的游戲來吸引幼兒。比如：餐點前開展手指游戲“快樂變變變”“鱷魚來了”“大門開開”“數數”，集體教學前開展音樂游戲“快樂傳真”“懶惰蟲”，戶外游戲等待時開展“一二三，木頭人”“請你跟我這樣做”等，這些游戲簡單易操作，娛樂性強，能快速吸引幼兒的注意力。當然，在開展中應根據幼兒的年齡特點加以具體化。比如：小班過渡要“自由”，中班過渡要“自覺”，大班過渡要“自主”，將教育目的蘊含其中，關注幼兒的身體和心理變化，根據實際情況進行調整，避免在過渡環節中出現消極等待的情況。

三、幼兒游戲時的教師定位

游戲是幼兒自發、自主的活動。幼兒是游戲的主人，應掌握游戲的主動權。因此，教師在引導幼兒開展游戲時，應尊重幼兒的意愿，找準自己的角色和定位，做好幼兒游戲的觀察者、支持者。

1.環境創設的引導者

在游戲活動實施開展的過程中，也會遇到各種各樣的問題，例如活動室空間狹小，既要考慮美觀、實用，又要考慮安全，導致環境不夠開放；幼兒在環境創設的過程中參與較少，在游戲的過程中缺乏主動性，使得大多數游戲變成了“假游戲”。

針對這些問題，我們進行了分析和改變。教師通過“調查——詢問——研討——調整”的方式，邀請幼兒一起參與游戲環境的規劃與創設，帶著“童心”與幼兒一起打造他們心目中理想的環境，真正實現了以“兒童為主體，教師為輔助”的環境創設。例如：新的學期，班級區域要調整，教師計劃讓幼兒自己來決定如何調整。于是組織幼兒一起分享討論自己的“調整方案”，最后通過幼兒投票的方式決定。在游戲環境的創設中，教師是組織者、引導者，而幼兒才是真正的主體，這樣創設出來的環境才是幼兒所喜愛、所需要的。

2.游戲過程的觀察者

教師應具備一定的觀察能力，做好幼兒游戲過程中的觀察者。在幼兒游戲時，教師應多觀察、多傾聽，并適時引導幼兒游戲向縱深發展，在輕松的氛圍中，激發幼兒自主探究的欲望。例如：在建構區，幼兒正在建構橋梁，教師通過觀察，發現幼兒正在討論橋梁狹窄，車輛不易通行的問題，通過教師的引導，幼兒采用擴寬橋梁、搭建立交橋的方式解決了面臨的問題。

除了適時引導，教師還利用視頻記錄下幼兒游戲的過程，在游戲結束后，通過回放與大家共同探討游戲中問題的出現、解決，幫助幼兒梳理游戲中的經驗，獲得新的提升與發展。

在幼兒的游戲中，教師應該是觀察者、傾聽者、支持者，善于“發現”和“等待”幼兒的成長，科學看待每一位幼兒的發展，做一名靜待花開的守護者。

（責任編輯：牛麗真）