淺析幼兒在建構區解決問題的策略

劉靜

在幼兒園區域活動中，建構區因其操作性強、能夠再現生活場景、易發揮創造想象而深受廣大幼兒的喜愛。建構區活動不僅能豐富幼兒的感知和主觀體驗，發展幼兒的動手能力和建構技能，還能使幼兒在協商、謙讓、交換的游戲氛圍中，學會分享與合作，嘗試開拓與創新，體驗成功與挫折，從而實現幼兒個性全面和諧發展。在建構區活動中，教師自身的言行、對幼兒的態度等會直接影響幼兒交往能力、合作技能的習得以及活動的成功與否。中班幼兒已有用圓柱積木進行架空建構的經驗，在此基礎上，教師通過觀察目標兒童在建構區進行架空搭建的過程，分析幼兒是如何在建構游戲中發現問題和解決問題的。

一、事件描述

目標兒童A和B在進行架空建構。

第一次 ：A拿來兩塊一樣大小的長方形薄積木垂直放在地上，然后左手扶著一塊積木，右手拿來一根棍子狀積木小心翼翼地搭在兩塊長方形薄積木上面，剛放上去，手還沒離開，右邊的長方形積木就倒了。

B拿過A手中的積木，也學著A的樣子，將兩塊薄積木豎直放在地上，“這樣離近一點就不會倒了。”可兩塊積木還沒擺齊，其中一塊就倒了。

第二次：A繼續拿過那兩塊薄積木，眼神專注，動作輕柔，將兩塊積木輕輕地放在地上， B說：“我們試試這個吧，這個好搭。”A：“噓！不要說話！我很快就成功了！”說完手不小心碰到了一塊積木，又倒了。B單腿跪在地上，身體前傾，雙手扶著兩塊薄積木讓A將長方體棍子狀的積木搭在上面。“你先把手放開，我再放。”A把手收回，積木沒倒，兩人露出了成功的笑容。B試著松開手，但剛松開就全倒了。

第三次：A將腿旁邊的厚積木平鋪在地上，又將兩塊薄積木放在厚積木的上面。并和B說：“你幫我扶一下好嗎？”說完，又拿起棍子狀的積木架空搭在薄積木的上面，還沒放好，積木就倒了。

A轉身從身后的筐里找來跟手里一模一樣長的棍子積木，B跪在地上，身體挺直，一手抓住一塊積木，眼睛緊盯著積木，看到A拿來了兩塊長積木，對著A笑了一下，說：“加油啊！”可最終還是沒架空成功。

第四次：A將薄積木往一起移了移，然后將棍子積木輕輕地放在兩塊薄積木上方，架空建構成功了。A又拿來一塊棍子積木準備進行新一輪的嘗試與探索。

B在架空好的短積木上放了一塊長方形薄積木，放上后，雙手輕輕移開，放在積木的下方，全神貫注地看著搭建好的積木，雙手張開，隨時做好倒塌“搶救”的姿勢。

二、幼兒的行為分析

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出：要提供自由表現的機會，鼓勵幼兒用不同藝術的形式大膽地表達自己的情感、理解和想象，尊重每個幼兒的想法和創造，肯定和接納他們獨特的審美感受和表現方式，分享他們創造的快樂。

A共嘗試了四次，三次放在地上搭建，一次放在積木上搭建，其中第一次和第四次都是獨自搭建的，第二次和第三次是與同伴合作搭建，最終以獨自在地上架空搭建成功。B也嘗試了四次，在地上和積木上分別嘗試兩次，其中和同伴合作兩次，獨自架空兩次，最終以獨自在積木上用圓柱形積木搭建架空成功。

分析：

A始終是在用薄積木來搭建，在第一次獨自嘗試不成功后，便轉為合作的形式，繼續嘗試后，在合作下一起完成架空，可惜手一旦松開，積木還是倒了下去，幼兒繼續探索原因，并找到解決方案，嘗試在兩塊薄積木下添加材料，讓積木更加穩定，結合第一次的失敗經驗，幼兒A請求同伴的幫助，一起進行嘗試，但嘗試后依舊失敗，于是又將厚積木拿走，重新在地上實驗起來，發現要將兩塊積木距離拉近并保持穩定后再架空，此次嘗試獲得成功。

B在觀察到幼兒A第一次嘗試架空失敗后，想到解決方法，將兩塊積木靠近，但由于兩塊積木沒有擺齊所以沒有成功，第二次主動嘗試與同伴合作，探討方法并實行，但積木依舊在放手后倒塌，于是兩人分工合作，一人用手扶穩定兩塊薄積木，一人嘗試用兩塊長積木來保持穩定，失敗后，幼兒B獨自探索不成功的原因，于是改變方法，嘗試更換材料，用穩定性更好的圓柱積木，最后成功架空。

三、跟進措施

（一）教師的跟進：尋找幼兒行為背后的原因

1.在建構技能提升方面

幼兒能用多種積木進行架空建構，說明幼兒對架空已經有了興趣和探索的欲望，教師在游戲分享時可以引發幼兒進行以下思考：怎樣做才能架空成功？用什么積木，架空的建筑才能更穩固？架空建構時要注意什么？教師通過組織幼兒進行討論，并用圖示來幫助幼兒提升架空技能的經驗。

2.在材料的使用方面

兩位幼兒能夠注意到材料的豐富多樣，能積極嘗試使用不同積木進行架空，A堅持用薄積木進行架空搭建，但在過程中不斷調整搭建方法，而B在用薄積木失敗兩次后改用圓柱積木進行架空搭建。說明他們在直接感知、實際操作和親身體驗中能夠發現問題、分析問題，解決問題。教師在這里應引導幼兒發現不同的材料或方法，讓幼兒在遇到問題時能從多角度思考解決。

在嘗試的次數和積木的選擇上，明顯具有成功優勢的是圓柱形。教師可以繼續將圓柱的建構延伸至生活中，讓幼兒了解圓柱的建構理論，知道生活中圓柱的重要，幫助幼兒進行經驗的積累。

3.在同伴相互合作方面

這短短的四分鐘之內，同伴間共合作了兩次，但最終都以失敗告終，教師在這里要用正確的理念引導幼兒，不能因為合作失敗就認為合作是沒有效果的，可以鼓勵幼兒再去嘗試幾次，讓幼兒感知合作的愉快及重要性。

（二）課程的跟進：在分享中交流學習的方法與品質

在幼兒搭建過程中，我們發現兩位目標幼兒一直在不斷的嘗試、比較，找尋方法，更換材料。他們有好奇心與興趣，在游戲中表現專注，有一定的堅持性，有計劃和控制自己行為的能力，能思考做過的事并從經驗中學習。作為教師要反思與之相關的課程設計，并實施支持性的教育策略，更要反思自身教育行為的有效性。

（責任編輯：張 琳）