種植區(qū)幼兒深度學(xué)習(xí)的支持策略探析

王敏芬

摘要：種植活動(dòng)是幼兒園比較普遍的一種活動(dòng)形式，也是幼兒非常感興趣的一項(xiàng)親近自然的活動(dòng)，帶著課程意識(shí)去挖掘種植區(qū)的資源并通過(guò)生發(fā)活動(dòng)，將課程資源最終轉(zhuǎn)換為幼兒的有益經(jīng)驗(yàn)。在本次種植大蒜的活動(dòng)中，幼兒從識(shí)大蒜-種大蒜-護(hù)理大蒜-收貨大蒜-玩大蒜的過(guò)程中，圍繞真實(shí)問(wèn)題開(kāi)展有深度的探究式學(xué)習(xí)，最終形成了"嗨，大蒜"這一兒童視角下的深度學(xué)習(xí)的課程故事。

關(guān)鍵詞：種植;深度學(xué)習(xí);課程故事

在美麗的幼兒園里，每個(gè)班都有屬于自己的種植角，這里生機(jī)勃勃。一草一木，一葉一花皆資源。種植區(qū)作為幼兒園的自然資源，為幼兒提供了置身自然、探索自然的漸進(jìn)過(guò)程和持續(xù)可能。班級(jí)自然角作為大自然的縮影，是教育活動(dòng)中的重要組成部分。自然角里的動(dòng)植物具有生命力，他們生長(zhǎng)發(fā)展的過(guò)程中具備特定的教育意義，能激發(fā)幼兒的好奇心與探索欲望。幼兒自己動(dòng)手種植一些易生長(zhǎng)、生長(zhǎng)周期較短的植物，自己完成松土、播種、澆水，參與植物發(fā)芽、生長(zhǎng)、成熟的整個(gè)過(guò)程。這是幼兒親近大自然的過(guò)程，也是幼兒探究周?chē)挛锏倪^(guò)程。

一、引導(dǎo)幼兒興趣，激發(fā)幼兒自主探究欲望

隨著春天的到來(lái)，孩子們也對(duì)春日播種多了一份好奇，開(kāi)學(xué)初孩子們發(fā)現(xiàn)班級(jí)種植角空空蕩蕩，于是有了以下的談話：

西西：“我們的植物角什么都沒(méi)有，好空呀！”

芝寧：“我們可以帶一點(diǎn)植物和小動(dòng)物來(lái)。”

雨澤：“我可以帶一些種子來(lái)種”。

蔓蔓：“我們可以種什么呢？”“青菜。”“紅薯。”……孩子們眾說(shuō)紛紜，最后決定投票來(lái)決定用投票的方式來(lái)決定種什么。最后大蒜勝利了。于是“嗨，大蒜”便由此展開(kāi)，一場(chǎng)大蒜種植學(xué)習(xí)活動(dòng)便因此拉開(kāi)序幕。

二、把握幼兒探知欲望，引導(dǎo)幼兒更深層次的自主探究

【幼兒的探索與發(fā)現(xiàn)】

在我們種植完畢之后發(fā)現(xiàn)：咦？大家怎么都種的不一樣呢？可是問(wèn)題來(lái)了，大蒜到底要怎么種呢？大家都有自己的想法，于是就有了以下對(duì)話：

蔓蔓：“我覺(jué)得大蒜應(yīng)該整個(gè)種，這樣大蒜才能種出來(lái)，不然會(huì)種不出來(lái)。”

西西：“我媽媽做菜的時(shí)候都是把它掰成一瓣一瓣的，應(yīng)該也要一瓣一瓣的種的吧！”

芝寧：“我也覺(jué)得要一瓣一瓣的種。種大蒜是還要把大蒜外面的“一件衣服”剝掉。”

于是我們先將大蒜頭掰成一瓣一瓣，那到底是哪一頭朝泥土里？是尖尖的，還是平平的那一頭種在泥土里，或者是平躺著種就行了呢？

我們快去問(wèn)問(wèn)種植經(jīng)驗(yàn)豐富的爺爺吧。

爺爺說(shuō)：大蒜可以整個(gè)種，也可以剝開(kāi)一顆一顆種。整個(gè)種的大蒜長(zhǎng)得葉子小，一顆一顆種的大蒜長(zhǎng)得葉子大一點(diǎn)。爺爺還告訴我們，種大蒜的時(shí)候要尖頭朝上，大頭朝下，尖頭發(fā)芽，大頭生根。

在幼兒興趣盎然時(shí)，教師要對(duì)幼兒在課程故事中積極參與的態(tài)度給予肯定。在目標(biāo)的定位上，我們既要關(guān)注當(dāng)下，又要立足長(zhǎng)遠(yuǎn)。關(guān)注當(dāng)下，是為了讓每名幼兒在現(xiàn)在的學(xué)習(xí)中獲得成功;立足長(zhǎng)遠(yuǎn)，是幫助幼兒在未來(lái)的學(xué)習(xí)中獲得更好的發(fā)展。因此，教師既要幫助幼兒梳理知識(shí)、探究現(xiàn)象，關(guān)注學(xué)習(xí)的“實(shí)”，也要引導(dǎo)幼兒掌握方法、提升情感，體現(xiàn)教育的“遠(yuǎn)”。對(duì)于課程故事過(guò)程的組織，教師應(yīng)力求讓幼兒學(xué)得開(kāi)心，讓幼兒會(huì)到學(xué)習(xí)是一件幸福的事。

三、跟進(jìn)支持，兒童參與

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間大蒜寶寶發(fā)芽了從泥土里冒了上來(lái)，教師利用晨間活動(dòng)、在組織散步的過(guò)程中與幼兒通過(guò)談話交流跟進(jìn)，孩子們不間斷地進(jìn)行管理，他們通過(guò)記錄表、繪畫(huà)、拍照等形式呈現(xiàn)興趣和疑問(wèn)，這也成為課程調(diào)整和優(yōu)化的依據(jù)。在種植大蒜時(shí)，孩子們對(duì)大蒜苗非常的關(guān)愛(ài)。“我們要經(jīng)常去看看它們。”“還要經(jīng)常帶它們曬太陽(yáng)哦！”“給它們澆水，但是不能澆太多哦！”孩子們你一言我語(yǔ)地討論著，就這樣，孩子們的愛(ài)心體現(xiàn)在了對(duì)大蒜的關(guān)心。在漫長(zhǎng)的等待過(guò)程中，孩子們對(duì)自己種植的大蒜絲毫沒(méi)有忘記，每天戶外活動(dòng)站隊(duì)時(shí)、起床搬小椅子時(shí)、放學(xué)站隊(duì)時(shí)都會(huì)主動(dòng)跑去看看，給大蒜澆水，說(shuō)悄悄話：“大蒜寶寶快快長(zhǎng)大呀！長(zhǎng)得高高的呀！孩子們迫不及待的讓大蒜長(zhǎng)出來(lái)，大家暢想大蒜長(zhǎng)大的樣子。

課程故事中的情感是伴隨著課程故事的演進(jìn)而發(fā)展的。活動(dòng)的意義絕不僅僅在于一種表面的操作，而是在于對(duì)兒童心靈的塑造。課程故事的情感化可以從課程故事流程及形態(tài)設(shè)計(jì)上尋找突破口，通過(guò)優(yōu)美的形象、悅耳煩人音響以及與之關(guān)聯(lián)的豐富多彩的課程故事流程，為兒童提供多角度、多方面、多渠道的情感體驗(yàn)，使兒童在身心的愉悅中感受美，進(jìn)而達(dá)到心靈和人格的凈化。

【幼兒的探索與發(fā)現(xiàn)】

孩子們?cè)谄綍r(shí)的觀察與照顧中發(fā)現(xiàn)：水培要比土培長(zhǎng)得快一些。為什么水培比土培長(zhǎng)的快呢？老師幫我們查閱了資料，回家我們還問(wèn)了爸爸媽媽。

得到的結(jié)論：

1.水中含有豐富的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)。

2.水培大蒜根部成長(zhǎng)空間大，根部長(zhǎng)得比土培快，所以吸收光照和營(yíng)養(yǎng)的速度快。

3.照顧不周：我們?cè)谒赏恋臅r(shí)候總是會(huì)不小心挖到土培大蒜的根。

四、總結(jié)

在課程故事中，教師的眼睛觀察著幼兒，心追隨著幼兒，用自己的行為引導(dǎo)著幼兒，用環(huán)境支持著幼兒，更用多元的方式評(píng)價(jià)著幼兒在幼兒教育中，教師要走近幼兒，走進(jìn)他們的心靈，與他們互動(dòng)，發(fā)現(xiàn)、獲取點(diǎn)點(diǎn)滴滴的信息，并在此基礎(chǔ)上重新審視自己的教育行為，讓教學(xué)活動(dòng)真正為每名幼兒的發(fā)展服務(wù)。

本次活動(dòng)所有有關(guān)大蒜的活動(dòng)孩子們?nèi)虆⑴c，從認(rèn)識(shí)大蒜到種植大蒜，再到發(fā)芽、生長(zhǎng)，最后收割，品嘗與制作。孩子們通過(guò)親身體驗(yàn)、實(shí)踐感知、觀察探索、討論發(fā)現(xiàn)的方式，見(jiàn)證了大蒜的生長(zhǎng)過(guò)程，獲得了寶貴的種植經(jīng)驗(yàn)。孩子們置身在種植大蒜的系列活動(dòng)中，充滿探究的欲望，培養(yǎng)了仔細(xì)的觀察力、動(dòng)手操作能力，以及做事的專(zhuān)注力、持久性，體驗(yàn)到成功的喜悅。孩子們通過(guò)自己勤勞的小手，把班級(jí)植物角打造得生機(jī)盎然。

支持性課程旨在實(shí)現(xiàn)幼兒的主體價(jià)值。在“嗨，大蒜”課程故事中，教師給予幼兒表達(dá)的機(jī)會(huì)，傾聽(tīng)幼兒的心聲，并鼓勵(lì)幼兒去嘗試自己的想法，從而促進(jìn)幼兒像大蒜一樣健康自由地在陽(yáng)光下成長(zhǎng)。

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