“雙高”建設背景下高職院校雙創教師教學團隊建設的問題與思考

陳沖 尹小雁 王思思

【摘要】目前高職院?！半p創”教師教學團隊建設面臨一些問題，國家相應政策文件和項目立項建設為高職院校“雙創”教育改革指引了的目標，也為“雙創”教師教學團隊的建設給予了新角度、新機遇。高職院校“雙創”教師教學團隊必須以立德樹人作為教育的根本任務，創新人才機制，優化師資結構，堅持全員參加、專兼融合，拓展教學創新團隊發展路徑，搭建制度保障平臺。

【關鍵詞】“雙高”建設;雙創教育;教學創新團隊

當前，高等職業教育正處于跨越式、轉向式發展的關鍵時期。高職院校在追求規模和數量擴張的同時，也更加注重人才培養質量、教學水平等內涵建設。2019年1月國務院頒發的《國家職業教育改革實施方案》[1]、2019年3月教育部和財政部頒發的《關于實施中國特色高水平高職學校和專業建設計劃的意見》[2]。它們都為高職院校教育的發展提出了明確條件和決策安排，為創業創新師資隊伍建設提出了新的建設目標和變革方向，這也為實現“雙創”教師師資建設提供了有力的支持和重要的保障。

一、高職建設雙創教師教學團隊面臨的問題

在“雙高”建設背景下，高職院校在加強“雙創”教師師資隊伍建設的過程中，仍面臨諸多困難和境遇，具體表現有以下三個方面。

（一）雙創教師缺乏實踐創業經驗

目前，大多數教師從理工、文史等大學到高職院校工作。在高職院校的“雙創”教育教學團隊結構中，多數缺乏創業的經歷，缺少創業的經驗，創業意識也非常薄弱。在指導學生“雙創”教育的教學過程中，對學生創新、創業都缺乏自信心。往往重理論，輕實踐，這就不能真正培養提高高職學生的創新意識和創業能力，不利于高職院校“雙創”教育水平的提高。

（二）雙創教學團隊結構不盡合理

目前，高職院校“雙創”教師既有全職又有兼職，專兼并存。他們中有少數是專職教師，而大多數是由輔導員、管理人員、企業工程師、行業專家和有“雙創”經歷的學生構成[3]。他們在講授“雙創”教育課程的過程中單挑枯燥，缺少系統性指導，不能為高職學生打造很好的創新、創業氛圍，也不利于高職院?！半p創”人才的培養。高職院校急需既有扎實穩固的“雙創”課程資源、又有豐富的“雙創”實戰經驗的技術能手和行業企業專家。

（三）雙創教師培養缺少長效管理和考核激勵機制

目前，對高職院校“雙創”教師的考核，沒有設立單獨的評價和激勵標準，大多數高職院校都是按照普通教師的評價標準執行[4]。一是，高職院校的“雙創”教師培訓與能力提升計劃基本上處于走一會停一會的狀態，即缺乏有活力，又缺乏有長遠規劃，更沒有長效的培訓和激勵政策。二是，高職院校教師感覺“雙創”教育只是他們的副業而已，這與他們的職稱評定及晉升評優的幫助不是很大。三是，“雙創”教育相關的科研或教學經費支持力度不夠，缺乏吸引力。這些因素都會影響“雙創”教師的專業發展和參與興趣。

二、“雙高”背景下高職院校雙創教師教學團隊建設的新視角

“雙高”建設中14次提到“創新”，3次提到“創業”，“雙創”教育成為新時代職業教育改革重點內容，“摸索建立高水平、結構化“雙創”教師教學創新團隊，教師分工協作實行模塊化教學”也作為提升“雙創”教育水平的重要辦法[5]?！案咚健笔侵福焊呗氃盒！半p創”教師未來需要滿足四個個方面的能力。一是，“雙創”教師教學理念自我更新和持續發展?？鬃釉弧拔崛杖∥嵘?，見不賢而內省”，自我更新則是自主學習、定期反思，提升自我的教育能力;持續發展則是既能勝任現在教學，又能勝任未來的教學，“雙創”教師應該具備身心協調、持久強勁的職業發展能力。二是，信息智能技術應用和教學資源整合能力。信息智能技術運用即熟練信息化教學手段，能夠利用網絡平臺、電腦、投影設備等現代教學設備及信息化平臺來優化課程教學結構，進行過程質量控制，整合教學資源，提升“雙創”教學效果，從而提高學生的“雙創”能力。三是，新角度和新形式課堂教學組織與實施能力和創新、創業的能力?！敖Y構化”是指：高職院校需要建立由專職教師、企業技術骨干、行業領軍人才、創新創業大師等成員組成的“多元結構教師創新團隊”或“職業教育創新創業團隊”，進行課程教學、資源建設、各級競賽、技術創新，解決原有“雙創”教師的實踐教學能力不足的問題，整合實現“雙創”團隊的凝聚力。

國家頒布的職業教育改革實施方案、“雙高”建設和“雙創”教學創新團隊建設等政策文件和項目立項建設[6]。為高職院校“雙創”教育改革指引了的目標，也為“雙創”教師教學團隊的建設給予了新角度、新機遇[7]?！半p創”教學隊伍建設可從以下幾個方面進行建設：一是，建立高職院校分層次分類別的“雙創”教師標準體系，完善“雙創”特色教師規范體系;二是對傳統的教學方法和教學內容進行模塊化的創新，摸索構建“雙創”教學創新團隊工作協作的融合力度;三是，全員參與“雙創”創新創業教學、競賽，加強實踐平臺建設，通過專創充分融合，構建新的“雙創”課程融合體系;四是，加強政府、學校、企業、行業協同工作機制建設，建立“雙創”教學團隊互助共同體，構建資源共享平臺，摸索“雙創”教師發展的新路徑和有效策略。

三、“雙高”建設背景下高職院校雙創教師教學團隊建設的思路

（一）要堅持立德樹人基本導向，創新“雙創”教育人才培養模式

高職院校推進大學生“雙創”教育是服務于國家發展戰略，提升人才培養質量的重要措施，也是落實立德育人這一根本任務的必然條件[8]。高職院校作為技術創新主要戰地和創新人才培養主要場所，理應緊密對接“雙高”建設需求，激活培育創新型人才的源頭活水，著力提升“雙創”教育的系統性和實效性，培養一批具備創新意識和創業能力的高級專門人才。一是，要把“雙創”教育貫穿高職人才培養全過程，進行深層次的“雙創”教育改革，創新高職院校人才培養模式;二是，嚴格做到實施推行中央戰略決策部署，把“雙創”教育作為提升高職院校教學質量的關鍵因素之一，建立新的人才培養模式和教學評價體系，系統推進高職院?！半p創”教育的理念、課程、教學、平臺、師資、評價及晉升等全面改革。三是，堅持政府、學校、企業、行業協同推進，要大力培育高職院校創業創新文化，使創業創新教育成為創業創新文化，成為新時代重要的大學精神。

（二）轉變雙創教師教學創新團隊理念，打造職業化創新隊伍

目前，影響較普及的有“工學結合式”、“校企合作訂單式”以及“現代學徒制”等人才培養方式。多數高職院校沒有真正把“雙創”教育納入育人體系中，特別是“雙創”教師教育觀念落后、實踐經驗缺乏。所以，高職院校應當改變“雙創”教學團隊教學理念，努力打造一批高素質專業化的“雙創”教師團隊。“雙創”教師團隊需要不斷學習，以適應云計算、大數據、物聯網和人工智能等新時代要求，不斷強化提升自己。一是，既要有能勝任日常教學的專業知識，又要有豐富的“雙創”理論知識、“雙創”實踐能力及創新創業思維。做到既授人以魚，又授人以漁，能夠給學生提供扶助和輔導。二是，要持續提升雙創教學團隊的職業化水平，建立新型的“雙創”教師培養機制，從通過從教學能力提升、競賽能力提升、機制政策等來構建構建高職院?！半p創”教師教學競賽能力提升體系，促進“雙創”教師理論和實踐水平。

（三）優化雙創教師教學創新團隊師資結構，堅持全員參加、專兼融合

“雙創”教師隊伍建設是高職院校內涵發展的必然選擇。高職院校理應優化“雙創”教師教學團隊師資結構，構建校企兼具、專兼結合、素質優良的專家隊伍，建立“雙創”教育人才培養的跟蹤、研究、評價、反饋機制，從而激發“雙創”教師活力，提升教師創新創業教育教學能力。一是，加強在校“雙創”教師的學歷晉升、能力培訓，提升學歷水平和業務水平;二是，轉變人才引進策略，可適當放低學歷要求，多種渠道招錄“雙創”高技能人才，擴大教師的來源領域。三是，要著力于教師“雙創”教育能力的集體進步，堅持全員參加、專兼融合，鼓勵理論教師和實踐教師對“雙創”的課程標準、教學內容、教學方法進行變革創新，挖掘創新、創業要素，進行專創深度融合。四是，鼓勵全體師生參與“雙創”職業能力比賽，以賽促學，以賽促改。

（四）拓展雙創教師教學創新團隊發展路徑，搭建制度保障平臺

高職院校應創立“雙創”教育專職部門或創新創業學院，承擔“雙創”教育教學開展和師資隊伍統籌，從而實現“雙創”教育與專業課程教學、“雙創”競賽與職業能力競賽的相互促進。通過把“雙創”教育專職教師與思想政治課教師列入同等地位，納入高職院校專業技術職務評聘范圍。采取職稱單列評審，修訂相應評聘程序，提高“雙創”教師職業生長空間;通過從引進、培養、激勵、監督、評價、學習等來構建新型高職雙創教師培養提升的制度體系，以此拓展發展路徑，使得“雙創”教師教學團隊能夠安心、熱心、舒心及靜心從教。主要的策略：一是，制定“雙創”教師認定、培養、引進和評價為一體的有效可行制度;二是，加強“雙創”教育的教學團隊、專業社團、雙創工作室、精英團隊等建設，完善制訂“雙創”教師教學團隊組建制度、競賽制度、主講制度、管理制度及獎懲制度等系列管理制度;三是，加強“雙創”教師教學團隊成員選拔、培育、考察、晉升系統，并陸續改善團隊成員結構，保證“雙創”教師教學團隊的健康有序成長。

參考文獻：

[1]國務院.國務院關于印發國家職業教育改革實施方案的通知[A].2019-1.

[2]教育部財政部.教育部財政部關于實施中國特色高水平高職學校和專業建設計劃的意見[A].2019-4.[A].

[3]白龍松.我國高校雙創教育師資隊伍建設存在的問題及原因[J].農村經濟與科技，2018，29（05）：291-292.

[4]隋秀梅，高芳，唐敏.“雙高”背景下高職院?！半p師型”教師教學創新團隊建設研究[J].中國職業技術教育，2020（05）：93-96.

[5]姚弋霞，張文舜，何久鈿.“雙一流”戰略視域下一流本科師資隊伍建設的問題與思考[J].江西師范大學學報（哲學社會科學版），2018，51（02）：127-133.

[6]教育部教師工作司.關于遴選首批國家級職業教育教師教學創新團隊的通知[Z].2019-6.

[7]翁偉斌.從追隨到引領：“雙高計劃”背景下高職院校創新創業教育的轉向[J].教育與職業，2021（10）：64-70.

[8]林蕙青：轉變教育觀念，深化教育改革，推動創新創業教育深層次融入人才培養全過程[EB/OL].https：//www.sohu.com/a/361519145_284354.

作者簡介：

陳沖（1981—），男，湖南祁東人，湖南信息職業技術學院高級工程師。研究方向，高等職業教育。

尹小雁（1981—），女，湖南桃江人，湖南信息職業技術學院講師，碩士。研究方向，創新創業教育。

王思思（1995—），女。湖南長沙人，湖南信息職業技術學院教師，碩士。研究方向，高等教育管理。

基金項目：湖南信息職業技術學院校內重點課題：2021hniuktzd01，雙高背景下以“四史”學習為引領的高職院校創新創業教育模式研究;2021hniuktzd02，基于“三全育人”理念的大學生思想政治教育實效性問題研究。