淺談初中數學課堂導入環節的有效設計策略

唐曉虎

【摘要】數學是初中教育教學體系中的重要組成部分，作為標配課程之一，數學教學的重要性、必要性無需贅言。好的開始是成功的一半。數學教學活動中，優化課堂導入，重視課堂導入設計，提高課堂導入的有效性，可有效集中學生們的注意力，激發學生們的學習興趣，促進數學課堂的翻轉。文章結合教學工作經驗，從故事導入、實驗導入、生活導入三個角度，淺談初中數學課堂導入環節的有效設計策略。敬陳管見，以期拋磚引玉。

【關鍵詞】初中數學;課堂導入;有效設計;教學方法

初中數學中發現，學生們對數學學習的喜愛程度及情感態度各不相同，且兩極分化的現象日益明顯。在數學課堂上，好之者甘之如飴，惡之者避之不及。學生們不喜歡學習數學，除自身因素外，數學課堂枯燥，氣氛沉悶，教師的教學方法僵硬也是重要的原因之一。上課鈴聲響起，教師走進教室，學生們回歸座位，一堂數學課教學隨之開始。長期以來，受到應試教育思想的影響，有的數學教師為了在課堂上盡可能的增大課堂容量、擴大教學空間，為學生們多講解知識，因而采取了直奔主題的教學方法，對課堂導入不重視，乃至于直接跳過這一環節。教師的初衷無可厚非，但站在學習者的角度，面對單刀直入的教學方法，在認知層面不可避免產生突兀感和斷層感，學習的熱情無法被點燃，學習狀態不能快速得以調整。俗話說，磨刀不誤砍柴工。課堂導入，并不會過多占用課堂教學時間，而做好課堂導入，卻能有效吸引學生們的注意力，發揮出學生們的主觀能動性、自主性，切實提高教學效率。那么，在當前的初中數學課堂上，應如何優化課堂導入？

1、故事導入

故事永遠是舊的，也永遠是新的。傾聽一個好故事是一次妙不可言的享受。對于好奇心強，喜愛新鮮事物的初中學生群體來說，故事中描繪的場景總是讓學生們心馳神往，故事中跌宕起伏的情節往往讓學生們沉醉不已，而故事中或機智，或勇敢，或善良，或勤勞的主人公，他們的言行讓人欽佩，能觸動學生，激勵學生。學生們喜歡聽故事，初中數學教學活動中，在課堂導入階段，教師可結合教學主題，為學生們講故事，并利用故事構建教學情境，巧妙融入數學問題，以此啟發學生，驅動學生思考，促進學生思維發散。不可否認，在許多人的認知理念中，數學給人以“不茍言笑、嚴肅莊嚴”的刻板印象，似乎學習數學就是一個勁的埋頭運算、書寫和推理。事實果然如此嗎？顯然不是。眾所周知，數學學科具有高度的抽象性和嚴密的邏輯性，但這并不影響數學世界的豐富性、趣味性及多元性。數學世界中，由一個起點出發，四衢八街，縱橫交錯，最終可達到同一個終點。而數學故事，可為初中數學課堂注入溫情與人文氣息，讓學生們感受到數學的有趣，帶給學生們良好的學習體驗。

比如說，在教學“相似三角形”這一小節的內容時，在導入階段，我為學生們講述了如下小故事：古時候，在遙遠的中亞地區，有一個袖珍型的小國家。國家雖然小，人口也不多，但文明卻很發達，那里的國民尤其擅長建設高聳入云的佛塔。都城的正中央，屹立著一座全國最高的佛塔，人們引以為傲，充滿自豪。可是，佛塔自從建成之后，沒人知道它具體有多高，因為這個國家尊崇佛教，國民認為，佛塔的最高處神圣不可侵犯，不允許任何人和物品觸碰。這一年，年輕的國王登基，這位好奇心強的國王，非常渴望知道佛塔的具體高度，于是下令：無論是誰，只要在不觸碰佛塔的情況下測量出佛塔的高度，國王將獎賞這位智者十匹駿馬。消息一出，全城沸騰起來，人們紛紛嘗試各種辦法，但苦于當時的技術和既定的限制條件，均以失敗而告終。就在大家心灰意冷時，一個聰明的牧童求見國王，說他有辦法測量出佛塔的高度。國王本來不信，但抱著試一試的心態接見了牧童。牧童說道：陛下，請您明天中午到佛塔前，到時候我有辦法給你答案。第二天，陽光明媚，國王在侍從的簇擁下來到塔前。牧童拿出一根一米長的木棍插在地上，然后測量了影子的長度。接著，牧童測量了佛塔映射于地面陰影的長度，稍一計算，佛塔的高度就破解了，一時之間掌聲四起。牧童贏了獎品，國王發現了人才，皆大歡喜。

2、實驗導入

數學學科具有工具性、人文性和實踐性。在初中數學課堂上，依據教學主題創設實驗導入，可化抽象為具體，讓學生們在看一看、試一試、嘗一嘗、想一想的過程中拓展學習視角，加深學習印象。實驗導入還能夠有效活躍課堂氛圍，增強師生互動，讓學生們的數學學習不再單一和枯燥?？陀^來說，數學并不枯燥，數學學習更不應該枯燥，寓學于趣，是推動學生們數學學習深入的重要引擎。然而，不可否認，在初中數學課堂上，不少學生存在急功近利的學習現狀。換言之，學生們的數學學習，在很大程度上是為考而學?？荚?，考什么？怎么考？兩者桎梏了學生們的學習空間和學習方法。教學過程中，不時聽見學生們小聲嘀咕，A問B：“你在干嘛呢？”B回答：“做數學小實驗?！盇表示驚訝：“這個又不考，做它干什么？”顯然，對于這類學生來說，不考的內容不必走進和接觸，自然也不必花費時間與精力投入。學生們不知道，數學學習是立體式、螺旋式的遞進過程，一次小小的數學實驗，遠比機械的解題和背誦更具有價值。數學學習的真正發生，并不局限于書本案頭，而作為教育者，應引導學生們學會觀察周圍，學會動手實踐，知行合一。實驗導入，對學生們來說是新穎的學習體驗，但學生們能從實驗中受到啟發，明白積極實踐的道理，不斷完善自己的學習方法，則對提高學生們的學習效率利莫大焉。

比如說，在教學“中心對稱”相關知識點時，課堂導入階段，我拿出了一個玻璃瓶（不規則的圓柱體）放在講臺上。學生們好奇的看著我，接著，我往玻璃瓶里面倒滿了水，然后又倒出了一半左右的水。我問學生：“同學們，剛才老師往瓶子里倒滿了水，然后又倒出來一些。老師認為剩下的水，剛好是一半的量。你們認為準確嗎？”學生們認真觀察起來，反應快速的學生說道：“看上去是一半，但沒有依據證明剛好是一半，不多不少。”我接著問道：“那怎么辦？”學生們頓時活躍起來，有學生回答：“用直尺測量瓶子的高度，除以二就是一半的量?！痹捯魟偮洌硪粋€學生反駁：“瓶子明顯是不規則的，上部分與下部分大小不等，因而容量不同，這樣的方法行不通?！睂W生們七嘴八舌，每當提出一種方法，就有人找出了其中的漏洞。此時，一位學生舉手示意，我請學生上臺來。學生將玻璃瓶重新倒滿水，然后，左手的拇指與食指輕輕拿住瓶子的上部，緩慢的向左傾斜。瓶子里的水順著瓶壁一點點溢出。漸漸地，水越來越多，而當瓶口下端與瓶底上端高度相同時，學生拿著瓶子的手不再傾斜，而是將瓶子豎直，恢復到平放狀態。我立刻表揚了該學生，對其他學生說道：“同學們，剛才的實驗大家看見了，水面將瓶子一分為二，水面上的部分與下面部分，是可以重疊的，而這就是我們今天將要學習的內容。”

3、生活導入

陶行知先生指出：“生活即教育”。生活是廣闊的課堂，生活是無聲的教師。數學源于生活，應用于生活，同理，學生們的數學學習應從生活中來，到生活中去。初中數學教學中，結合教學主題融入生活元素，設計生活化的導入方案，能有效吸引學生們的注意力，提高學生們的課堂參與程度。傳統的數學課堂上，一本教材、一支粉筆、一塊黑板、一本教材組成了數學課堂的環境框架。然而，教材文本僅僅是數學教學的工具之一，并非全部。事實上，充分利用生活中物品、場景等，將其還原于課堂上，一來可以降低陌生知識學習帶給學生們的逆向感受，二來可以通過轉化與化歸思想，化繁為簡，引導學生們從生活的角度思考數學問題，又從數學中觀察生活，理論結合實際，課堂對應課外，相得益彰。初中數學教學中的生活化導入，其切入點很多，例如，可為學生們構建生活情境，以學生們熟悉的人、事、物為基礎，也可以就地取材，將學生們在課堂上的生成性資源加以利用起來，在增刪后整理為導入素材。此外，學生們在日常生活中經常開展的小游戲，也可以加以利用。

比如說，在教學“隨即事件與概率”時，我為學生們創設了如下生活情境：樂樂與天天是兩個好朋友，兩人形影不離，親密無間。兩個好朋友上學、下學都結伴而行。一天放學回家的路上，兩個好朋友相約去了附近的公園。在公園的角落里，安裝有小朋友最喜歡的秋千。但是，秋千有點小，只能一個人玩，而另一個人在退后推送的話，玩起來更有意思。兩個人都非常喜歡蕩秋千，誰先誰后卻發生了爭執。終于，兩人決定拋硬幣來定先后。樂樂說道：“咱們規定，誰先拋出正面，誰先玩，對方負責推送，我先來拋硬幣?！碧焯煜胫?，拋出硬幣，得出正面、反面的概率一樣大，誰先誰后還不是一樣？于是同意樂樂的主張。時間一天天過去，樂樂與天天經常去公園蕩秋千，但整體來說，樂樂贏得多，輸得少。天天不高興了，不愿意與樂樂一起玩。樂樂也覺得很委屈，自己也沒有作弊，全是運氣使然，這是為什么？有學生回答：“樂樂的運氣更好一些?！蔽医忉尩剑骸笆谴嬖谶\氣好的可能，但這個事情與運氣關系不大?！睂W生們感覺到奇怪了，難道拋硬幣得出正反面不是概率相同的隨機事件嗎？看著學生們陷入沉思，我趁熱打鐵：“同學們，別著急，接下來我們學習了新知識，就可以幫助樂樂與天天找到原因所在了。”

4、結語

教無定法，貴在得法。初中數學教學活動中，作為教師，應秉性新課程教育教學改革的精神和相關指導，重視課堂導入，加強導入環節的設計，實現藝術性的課堂導入。高效的課堂建立于師生之間全面而深入的互動過程中，因而任何一種課堂導入形式，都應該契合于學生們的身心發展規律和認知特征，確保導入的內容、方式，符合學生們的實際情況，讓學生們在疑惑中激發探究欲望，在好奇中點燃學習熱情，在愉悅的氛圍中深入教學主題。

參考文獻：

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