在小學數學教學中培養學生獨立思考能力的策略

吳春梅

【摘要】隨著數學教育的不斷改革，對數學學習提出了更高的要求，尤其是對獨立思考能力的要求。數學作為一門邏輯性較強的學科，所以在學習中要重視思考，逐步具備獨立思考的能力。這就需要小學數學教師轉變教學思想，創新教學模式，營造良好的課堂氣氛，在教學中讓學生主動地去提出問題，并提出解決問題的方法等，不再是傳統教學中的被動接受學習模式了。在教師的不斷鼓勵與引導下，逐步培養學生愛思考、獨立思考的能力。這才是數學教育改革的目的所在。本文將對如何培養學生的獨立思考能力談一下自己的想法，并提出建議，希望對小學數學教師有所幫助。

【關鍵詞】小學數學教學;獨立思考能力;策略

引言：小學數學中抽象的概念給學生學習帶來困難;立體圖形的學習也是小學階段學習的難點。在新課改的不斷推進下，要求教師要做知識和學生的橋梁，把培養小學生獨立思考作為教學的重中之重。在不斷地學習中，引導學生總結學習經驗，不斷創新解題思路，促進學生學習能力的提高，推動小學數學教學的順利進行。

一、培養小學生獨立思考能力的重要性

1、獨立思考能力是強化學習的必要條件

在數學的教學中，教師不僅負責對基礎知識的講解，還要時刻關注學生對數學的學習興趣及獨立思考的能力。遇到問題時學會思考，在思考中提高自己的思維能力及考慮問題的嚴密性。正確的思考能促進學生學習能力的提高，逐步增強學生的學習信心。在素質教育不斷深入下，快樂學習，快樂思考已逐步走入學生中。在素質教育不斷推行下，教師要轉變思想，改變教學模式，從學生被動學習逐步轉為主動學習，從學生不愛思考逐步轉變為主動思考。教師可以通過多種手段：通過小組探究形式，相互學習，取長補短，也可以通過數學競賽形式，讓學生在比賽中獨立思考，完成比賽內容;還可以通過發散學生思維，給出不固定答案的題目，鍛煉學生思考問題，并鍛煉解決問題的能力。獨立思考能有效促進學生的學習，這是學習能力提升的最好見證。

2、培養學生獨立思考能力是優化教學的重要過程

在傳統數學教學中，教師只是按教學目標完成教學任務，沒有做到引導學生獨立思考。對立體圖形的學習時，更讓學生望而止步。一方面，教師采用傳統式教學模式，學生只是接受知識的容器，而不會主動思考、獨立思考。按部就班地教學，換來學生按部就班地學習，時間一長，學生失去了對數學的學習興趣。教師要換位思考，讓學生成為學習的課堂主體，讓學生通過獨立的思考方式，快速找到解決問題的方法，體驗數學的奧秘，這將是對教學最大的效果了。另一方面小學生的思維習慣、學習意識和自我監督及管控能力具有不穩定性，自然也就不具有整體性及系統性的獨立思考能力，所以很難在學習上做到獨立思考和探索。教師要有針對性地對學生展開教學，通過訓練學生的思維邏輯性，提高學生解決數學問題的能力。總之數學教師要善于觀察學生學習動態、善于在學習中給予學生啟發，善于和學生有效溝通，給學生克服困難的勇氣，只有這樣才能更好地優化教學，提高教學水平。

二、培養小學生獨立思考能力的策略

1、尊重學生學習的主體地位，做好引導工作

小學數學教學中，教師要在學習中給學生提供更多獨立思考的機會。教師在教學方案的設計要合理科學，可以通過設疑環節勾起學生學習的興趣，讓學生主動思考，積極思考，在思考中找到解決問題的方法。積極營造一個輕松、民主的課堂。在課堂中，讓學習養成發現問題，提出問題，提出質疑點，解決問題，總結問題，這一完整學習流程，讓學生之間相互學習，相互監督，取長補短。例如在數字組合學習中，教師給出3個數字：1、2、3，教師用鼓勵的話語說："同學們，誰能用1、2、3組成最多的三位數，開動你們聰明的大腦。"同學們開始自主研究，獨立思考，幾分鐘后學生們都給出了答案，有的給出3個答案，有的給出4個答案，80%學生給出了6個答案。這時教師通過小組探究形式繼續討論。最后在小組的合作下，都給出了正確答案，還給出結論：三個自然數（不同）可以組成：3X2=6個。這時教師把數字1換成了0，也就是0、2、3可以組成多少個三位數呢，還是給學生留出時間思考，最后同學們都得出正確答案：4個，還總結出：0不能在首位，否則就構不成三位數了。通過這種課堂學習，學生會通過問題去思考直至解決問題，這一過程有效培養了學生獨立思考能力。最后教師再給出解決問題的一些建議，促進學生更好的發展。

2、運用新教學理念，營建互動的氛圍

互動是一個非常有效的教學環節，它是衡量教師和學生是否有效溝通的一個天平。學生獨立思考能力需要教師在教學中不斷引導，不斷鼓勵，同時給學生更多的機會和時間去思考，根據實際情況可以自主學習完成，可以小組探究學習完成，也可以通過PK完成。總之良好的互動氛圍，更利于學生積極主動地去思考問題。例如在小學數學分數的加法學習時，例如1/4+1/4=？抽象的分數讓孩子們不知道怎么去做，這時候老師拿來一個蘋果，把它平均分成了4份，老師問，這其中的一份是多少？同學們異口同聲回答：1/4，老師又從中取出一塊，同學的回答依然是1/4，老師問現在我手里是多少，同學們同聲回答：2/4.然后老師又把蘋果切成8份，讓其中一個同學進行操作，看著實物，孩子們很快就接受了分數的加法。最后學生還總結出了加法的特點：同分母相加時，分母不變，把分子相加。生活中的數學問題有很多，這需要我們多觀察，從生活中理解數學，讓數學變得不再枯燥乏味，總之，在數學的教學中要營造互動的氛圍，讓學生也能積極主動參與到教學中，跟著老師的節奏，學會思考問題，解決問題的能力。

3、引導學生提出質疑，讓學生學會思考

如果一個學生在學習中敢于提出問題，善于提出對問題的看法，那么這個學生一定是個愛學習的學生，同時也是一個會學習的學生。如何讓更多的學生都擁有這樣的品格呢？這就需要教師在課堂教學中科學設疑，讓學生對答案產生質疑，促進學生思考，在學生學習過程中，如果學生能對數學問題提出自己的質疑，這充分體現了學生已經會學習、懂學習了。所以小學數學教師在教學過程中要多設質疑點讓學生發現問題，并能積極地去解決問題。例如在除法的學習中，教師提出問題：有35個同學參加夏令營，每輛車最多坐7個同學，一共需要幾輛車？同學們很快給出答案：5輛，這時教師把35個同學改成36個同學，教師說還用5輛車可以嗎？如果你認為不對，給出解釋，引導學生產生質疑？有的同學說不對，給出的解題過程如下：36÷7=5（輛）……1（人），剩下的這一個同學也需要單獨一輛車，所以是5+1=6（輛），老師給予同學高度贊揚。同時教師又提出一個問題：36米布料要做彩帶，做一根彩帶需要7米，一共可以做出多少根彩帶？教師說應該是6根對嗎？如果認為不對的，給出解釋？同學們又一次陷入思考，最后同學們給出答案是5根，也給出具體的解題思路：式子同上，余下的1米不能做成完整的一根，所以需要舍掉，只能做5根。通過這兩個題，學生明白數學問題要與實際情況相聯系。所以在教學過程中，質疑能有效幫助學生獨立思考，也能讓學生在獨立思考中逐步提高學習能力。

4、多用鼓勵性語言，提高學生獨立的思考能力

教師在教學過程中應合理使用鼓勵性語言，實驗證明：鼓勵性語言能讓學生學習更加用功，學習主動性更大，學習自信心也有較大的提高。教師的鼓勵性語言還能促進學生思維能力的拓展，在獨立思考的過程中，感受思考的魅力。例如，在日常的課堂教學中，教師要對學生回答問題的答案給予肯定，存在不足時也要鼓勵學生繼續努力，尋求更完美的答案，總之教師的鼓勵如一劑推動力，推動學生努力向前。在學生的作業中也經常用：你這次作業比上次有很大進步，你這次錯題比上次少了很多，你這次書寫得很認真等等，這些暖心的鼓勵性語言，讓學生能主動改正自己的錯誤，并不斷嚴格要求自己，在學習中會做得越來越好。切忌語言的生硬，打擊學生學習的信心。

結束語：

小學數學教學中，教師不僅擔負著知識的傳輸工作，還要培養學生養成獨立思考問題的習慣，獨立思考問題的能力，這是學習數學的最高境界。其次數學答案正確與否并不是最重要的，而是對數學問題的思考及解題的過程。所以教師在數學教學中，給學生時間去思考并不斷引導學生，鼓勵學生，促進學生養成良好的學習習慣及獨立思考問題的習慣。

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