幼小銜接雙向奔赴課程研究

鄭健

【摘要】近年來，隨著我國“幼小銜接”的不斷發(fā)展，“幼小銜接”這一新概念為了改善我國幼兒園與小學(xué)之間的交流，其中，一部分人認(rèn)為，為了進(jìn)一步改善幼兒園與小學(xué)之間的聯(lián)系，倡導(dǎo)幼兒園教學(xué)的改進(jìn)工作。另一部分人則認(rèn)為，將“幼小銜接”為“小幼銜接”，改進(jìn)小學(xué)一年級的教學(xué)方式。“幼小銜接”與“小幼銜接”并非是對立的關(guān)系，因此，文中重點從幼小銜接的雙向奔赴課程教學(xué)進(jìn)行了有關(guān)的研究與探索。

【關(guān)鍵詞】幼小銜接;雙向;研究

2021年4月，教育部發(fā)布《關(guān)于加強幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》（以下簡稱指導(dǎo)意見）強調(diào)幼兒園和小學(xué)應(yīng)堅持雙向銜接奔赴發(fā)展，以鍛煉兒童的適應(yīng)能力。小學(xué)開學(xué)時的入學(xué)準(zhǔn)備是一項復(fù)雜而系統(tǒng)的工作，必須充分認(rèn)識幼兒與小學(xué)、小學(xué)與幼兒之間的銜接關(guān)系。注重兒童身心發(fā)展和學(xué)習(xí)習(xí)慣，積極參與合作教育，使許多現(xiàn)存問題得到妥善解決，構(gòu)建雙向協(xié)作的教學(xué)機制與合作平臺。

一、加強體制創(chuàng)新，構(gòu)建幼小合作平臺

教育發(fā)展需要一定的制度保障，才能實現(xiàn)教育的長期效益。關(guān)于加強幼兒園與小學(xué)科學(xué)聯(lián)系的指導(dǎo)意見，在目前的基礎(chǔ)教育階段，幼兒園和小學(xué)之間的雙向銜接仍然是一項重大挑戰(zhàn)，原因是缺乏將幼兒園和小學(xué)聯(lián)系起來的地方條例。幼兒園和小學(xué)教師的具體職責(zé)不明確，大多數(shù)教師在實際工作中往往無法確定自己的職業(yè)目標(biāo)，幼兒教師的教育內(nèi)容脫離了兒童的認(rèn)知現(xiàn)實，教學(xué)方法抽象，忽視了兒童的興趣和自主性;而小學(xué)階段的教師只考慮知識的傳授和交流，不理解5-6歲兒童的身心發(fā)展水平和認(rèn)知水平，沒有充分考慮到兒童進(jìn)入小學(xué)后的生活習(xí)慣、休息安排等方面適應(yīng)能力，忽略了孩子情感需要和發(fā)展社會關(guān)系的規(guī)則。

要改變這種狀況，就必須加強制度創(chuàng)新，根據(jù)《指導(dǎo)意見》的發(fā)布要求，規(guī)范幼兒園與小學(xué)教師的具體職責(zé)和內(nèi)容，實現(xiàn)幼兒園與小學(xué)的合理雙向銜接。在制度層面上，制約和保障了幼兒園與小學(xué)的雙向聯(lián)動，同時也改變了小學(xué)教師的缺位所導(dǎo)致的幼兒園與小學(xué)之間的溝通不暢。對此，我們可以從以下幾個方面入手。

一是積極爭取地方教育主管部門的支持，制定幼小銜接的相關(guān)政策法規(guī)，提供聯(lián)合教研制度保障。我國國土遼闊，地理文化環(huán)境差異較大，幼小銜接雙向奔赴工作教育體制和政策體系因此而未能達(dá)成一致。我國的大型民營幼兒園大多是由社會力量經(jīng)營的，而中小學(xué)和公立大學(xué)大多是由國家經(jīng)營的。根據(jù)已有的數(shù)據(jù)顯示，很難實現(xiàn)有效的雙向溝通。政府應(yīng)制定一系列的雙向銜接計劃，如相關(guān)法律法規(guī)、教師培訓(xùn)與就業(yè)、學(xué)校劃分、評價與監(jiān)督、課程銜接等。當(dāng)政府出臺不同的政策時，可以將主體納入法律的約束中，有序地進(jìn)行雙向幼小銜接工作。

例如，定期為學(xué)前教師和研究人員、小學(xué)教師以及教師代表舉辦討論會和研討會，增進(jìn)教師和研究者對幼兒和小學(xué)兒童各自成長規(guī)律的理解，在學(xué)習(xí)階段互相學(xué)習(xí)，了解幼兒生活的特點和習(xí)慣，找到對話的重點，讓幼兒園和小學(xué)都能參與到話題中來。

二是制定相關(guān)的規(guī)章制度，如組織教師學(xué)習(xí)有關(guān)幼小銜接的政策和文件，這些法規(guī)的制定可因情況而稍作改動。同時，國家應(yīng)盡快將學(xué)前教育納入義務(wù)教育體系，結(jié)合教育發(fā)展水平和地區(qū)差異，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理念。在中國開發(fā)出一種具有民族特色的有效雙向奔赴的銜接形式。建立工作推進(jìn)機制，加強統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，整合專業(yè)資源，發(fā)揮教研部門和專家在指導(dǎo)教育教學(xué)實踐、促進(jìn)教師專業(yè)成長等方面的作用，加強幼小銜接科學(xué)研究。設(shè)置試點城市，實施成功后推廣到全國。

二、合理規(guī)劃課程銜接，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容銜接

目前，我國幼兒園與小學(xué)的課程設(shè)置存在明顯的脫節(jié)現(xiàn)象，幼兒園與小學(xué)在學(xué)習(xí)、生活、環(huán)境、教育形式和要求等方面存在差異。無論是課程內(nèi)容還是課程目標(biāo)的分離，都會使兒童產(chǎn)生不良的適應(yīng)感，特別是在小學(xué)課程內(nèi)容不斷增加的情況下，一些教師為了提高教學(xué)質(zhì)量而增加了教學(xué)負(fù)擔(dān)。為了趕超進(jìn)度，忽視了兒童的接受能力，進(jìn)一步惡化了兒童進(jìn)入小學(xué)后的學(xué)習(xí)倦怠、學(xué)習(xí)恐懼、不知道如何學(xué)習(xí)的狀況，因此，在《指導(dǎo)意見》的綱領(lǐng)下，遵從兒童身心的發(fā)展規(guī)律，增強教師的銜接意識，堅持系統(tǒng)推進(jìn)，使實現(xiàn)幼小課程銜接的合理性勢在必得。

首先，教研員應(yīng)該引導(dǎo)小學(xué)低年級段的教師了解幼兒園教育的特點，例如，對幼小課程的關(guān)系進(jìn)行研究，組織學(xué)習(xí)“《3-6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》”全面理解幼兒園課程。小學(xué)教師可以從學(xué)科分化的基本特征中找到幼小課程之間的規(guī)律和聯(lián)系點。采取多樣化的教學(xué)方法和管理模式，確保兒童在基礎(chǔ)知識以及基礎(chǔ)技能的銜接。

其次，根據(jù)我國義務(wù)教育階段的課程標(biāo)準(zhǔn)，推進(jìn)小學(xué)一年級各學(xué)科課程改革，整合多方教育資源，進(jìn)行科學(xué)合理規(guī)劃。例如，小學(xué)一年級入學(xué)后最初的兩到四周應(yīng)該作為“小學(xué)適應(yīng)期”，每個學(xué)科都應(yīng)側(cè)重于探索兒童的學(xué)習(xí)特點;學(xué)習(xí)興趣;學(xué)習(xí)習(xí)慣，逐步引導(dǎo)兒童適應(yīng)小學(xué)生活，這就要求學(xué)校教師熟悉和掌握5-6歲兒童的學(xué)習(xí)成長規(guī)律和要求，進(jìn)行課程設(shè)計，改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，為每個孩子打造一個合適的成長氛圍。

最后，開展多種對接活動。具體方案是幼小學(xué)生雙向?qū)樱枰鄬W(xué)科的共同參與，以確保各學(xué)科最大限度地發(fā)揮自身優(yōu)勢。因此，作為“幼小雙向銜接”中的小學(xué)，積極配合幼兒園，讓孩子順利過渡到小學(xué)。為了不影響他們的教育，幼兒園的孩子只有一次參觀小學(xué)教室的機會，且時間有限，因此本研究建議以露營為主要的教學(xué)方式。暑期可以在小學(xué)舉行，主要由一年級學(xué)生和即將進(jìn)入一年級的孩子組成，由一年級教師領(lǐng)導(dǎo)，家長委員會負(fù)責(zé)監(jiān)督。可以讓一年級孩子和幼兒園孩子形成一對一帶領(lǐng)，可以鍛煉幼兒園孩子的人際交往能力和社會適應(yīng)能力。在夏令營期間，小學(xué)可以提前制定相應(yīng)的計劃，并在游戲和教育相結(jié)合的框架內(nèi)實施。

三、充分利用社區(qū)資源，加強雙向溝通

根據(jù)Brown-Brenner的生態(tài)系統(tǒng)理論，在四個系統(tǒng)中，社區(qū)環(huán)境屬于外部系統(tǒng)，外部系統(tǒng)在微觀系統(tǒng)和宏觀系統(tǒng)中起中介作用，通過社區(qū)環(huán)境可以整合其他外部環(huán)境，社區(qū)可以通過影響內(nèi)部系統(tǒng)來加強微系統(tǒng)在兒童中的作用。社區(qū)應(yīng)負(fù)責(zé)動員小學(xué)、幼兒園、家庭等組織社會各界參與組織、實施、監(jiān)督、評價和測試等這些實踐活動。充分利用自然環(huán)境和社會教育資源，拓展兒童的生活和學(xué)習(xí)空間，社區(qū)資源開發(fā)已成為構(gòu)建新型教育體系不可或缺的熱點。

社區(qū)可以建立“兒童活動中心”整合資源，使幼兒園和小學(xué)不同階段的兒童能夠生活在一起，一起玩耍，一起面對問題，一起解決問題。學(xué)齡前兒童除了充分利用社區(qū)現(xiàn)有資源外，還應(yīng)向小學(xué)生學(xué)習(xí)準(zhǔn)備課程所需的各種能力和素質(zhì)，包括安全、自我保護(hù)能力、規(guī)范意識等，發(fā)揮社區(qū)資源的作用。除此之外，還可以整合社區(qū)內(nèi)外資源，建立“0-8歲社區(qū)服務(wù)中心”，在幼兒園、小學(xué)和家庭建立豐富的物質(zhì)信息、知識信息和信息共享的動態(tài)信息網(wǎng)絡(luò)，使學(xué)齡兒童獲得信息綜合知識。進(jìn)一步加強幼小之間的雙向聯(lián)系。社區(qū)顧問由幼兒園和小學(xué)教師組成，其具體任務(wù)是：協(xié)助社區(qū)工作人員組織特別教育活動和其他的教育活動。聯(lián)系社區(qū)小學(xué)兒童;與社區(qū)、學(xué)校、家庭、企業(yè)協(xié)調(diào)溝通;促進(jìn)社區(qū)教育資源的整合與利用;總結(jié)成功案例。社區(qū)作為橋梁和聯(lián)系，可以提供“信息辦公室”加強幼小之間的相互溝通，可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺提供相應(yīng)的服務(wù)，實現(xiàn)宏觀系統(tǒng)與微觀系統(tǒng)之間的知識和信息共享，充分利用社區(qū)資源豐富社會，促進(jìn)有效銜接的雙向奔赴工作的順利實施。

四、幼小教師共同努力，形成雙向奔赴動力

目前，許多小學(xué)教師在開展兒童教育活動時，都比較注重知識教育，對幼兒銜接的理解是片面的，對幼兒教育并不熟悉。這就需要教師在課程實踐研究中堅持《指導(dǎo)意見》中的規(guī)范管理基本原則，杜絕超前教育。例如，不建議在幼兒園進(jìn)行“小學(xué)”教育，兒童不需要提前學(xué)習(xí)拼音、識字和算術(shù)，這反映出教師在“教與學(xué)”關(guān)系中的思想認(rèn)知的高度。面對小學(xué)教師仍然注重銜接幼兒“知識性學(xué)習(xí)”的問題進(jìn)行分析，一方面是小學(xué)教師忽視了兒童的情感、意志、態(tài)度和能力的發(fā)展，另一方面是為了滿足父母需要的心理偏差。大多數(shù)家長都很關(guān)心孩子的成長，他們擔(dān)心孩子在升學(xué)階段會落后于其他孩子，父母越來越擔(dān)心、焦慮，這種焦慮也傳染給小學(xué)老師，這樣孩子一旦進(jìn)入小學(xué)，就會立即投入大量的知識和紀(jì)律學(xué)習(xí)，而沒有其他精力或時間注重孩子的情感和精神等其他方面的需要。

因此，要想高質(zhì)量幼小銜接工作有效貫徹落實，第一步應(yīng)該是幼小教師觀念的轉(zhuǎn)變。

教師是幼小銜接工作中相互溝通的主要角色，教師的觀念和教學(xué)方法是幼兒與小學(xué)科學(xué)發(fā)展的保證，因此，我認(rèn)為應(yīng)促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。為了適應(yīng)教育的快速發(fā)展，幼兒園和小學(xué)教師應(yīng)在專業(yè)知識、專業(yè)能力等方面形成專業(yè)觀念。幼兒教師必須掌握教育的基本原則，不斷更新教育觀念，使教育更加科學(xué)。在專業(yè)能力方面，教師必須具備一定的專業(yè)素質(zhì)。在教學(xué)實踐中，教師的專業(yè)發(fā)展對幼兒的發(fā)展有著重要的影響，幼兒園教師應(yīng)注重提高專業(yè)水平，不斷提高自身素質(zhì)。具體的溝通可以使幼兒園教師深入了解小學(xué)一年級的課程開發(fā)和生活狀況，了解小學(xué)一年級的教學(xué)目標(biāo)，了解小學(xué)一年級教師的教學(xué)方法。要真正體會小學(xué)的教學(xué)方法，而不是依靠自己和他人的經(jīng)驗通過實地調(diào)查和系統(tǒng)的理論研究，幼兒園教師對小學(xué)兒童的發(fā)展有著較為明確的假設(shè)。以此同時，小學(xué)一年級教師還應(yīng)學(xué)習(xí)《指南》及《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》。在幼兒園參觀環(huán)境規(guī)劃，觀察日常生活，體驗傳統(tǒng)的教育活動，而且能夠真正了解幼兒園的大班幼兒發(fā)展，從而調(diào)整自己的教學(xué)計劃，減緩坡度，從而更適合兒童一年級的身心發(fā)展。

雙向溝通有助于教師履行職責(zé)，在處理好幼小的雙向關(guān)系時才能有所目標(biāo)的去實施。當(dāng)然，這就要求幼兒園管理者和學(xué)校管理者注意雙向溝通，親自帶領(lǐng)幼兒園教師和一年級教師參加研討會，設(shè)立幼小銜接雙向奔赴專項辦公室，一年級教師在幼兒園談?wù)撟约旱南敕ǎ變簣@教師在進(jìn)入小學(xué)時分享自己的感受，然后根據(jù)互動結(jié)果制定雙向溝通計劃，合理分工，協(xié)調(diào)工作室相關(guān)人員的工作時間，收集相關(guān)信息，定期召開會議討論實踐中出現(xiàn)的問題，并提出解決方案，相關(guān)人員在下次會議上討論，以提高溝通的頻率和深度。

當(dāng)然，關(guān)于幼小雙向奔赴銜接的實際研究仍在繼續(xù)，例如，如何確保互通型的教師的長期流動，仍然存在困難和困惑。幼小雙向銜接的實際需要是否能夠突破現(xiàn)行的小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)等。要真正實現(xiàn)幼小之間有效、優(yōu)質(zhì)的高質(zhì)量的雙向奔赴銜接，還必須幼兒園、家庭、小學(xué)和整個社會的共同努力。

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