分層教學模式在初中英語閱讀教學中的應用初探

楊玉梅

摘要：面向全體的英語閱讀教學方式會使學生的閱讀能力差距越來越大，分層教學中校內分層教學、班內分層教學和組內分層教學的三種模式，能夠針對不同水平的學生，幫助他們提升英語閱讀能力。

關鍵詞：分層教學模式;初中英語;閱讀教學

一、引言

在英語課堂教學中，老師不得不采取面向全體的教學方法來完成教學任務。羅立勝（2004）的語言教學模式為：閱讀-分析-翻譯-講解-背誦，是英語閱讀課堂教學的主要教學模式。因此，盡管學生的英語水平，閱讀能力以及閱讀興趣各有不同，毫無差別的教學方式使學生閱讀能力之間的差距會越拉越大。

二、分層教學

2.1含義

梁紅京（2006）指出，分層教學就是依照大綱的要求，從好、中、差各類學生的實際出發，確立不同層次的目標，進行不同層次的教學。

2.2分層教學的模式

鄭美玲（2016）指出，根據實施分層的學生范圍，分為校內分層，班內分層和組內分層三種不同的教學模式。

校內分層是指學校按某些標準，將學生劃分為不同的層次，每個層次內的同學獨立成班，老師按照學生的水平選擇恰當的教學方式進行教學。班內分層把班級內的學生按照不同的標準，例如，以閱讀速度和閱讀技能熟練度為標準分層。組內分層是指將一個班級內的學生分為不同的小組，小組水平差不多，而小組內學生水平各有不同，通過小組內互助合作的形式，由優生帶差生，促進組內成員共同進步。印度的貝爾和英國的蘭卡斯特提出的“導生制”，年長的學生教習年幼的學生就是組內分層最早的形式（胡鳳陽，2003）。我國著名的教育家陶行知提出的“小先生制”也比較相似。

三、初中英語閱讀課堂中分層教學模式的應用探究

面對班級統一教學，同一個班級中學生英語閱讀能力之間的差距變大的問題，筆者將探究這三種教學模式在初中英語閱讀教學中的應用。

1.校內分層教學模式的應用。最常見的是根據學生的總成績進行分班，但是，這種分班并沒有考慮到學生可能存在偏科的現象。新一輪的高考改革開始后，學生可以在規定的六門課中任選三門科目進行學習，由于學生課表不同，“走班制”進入人們的視線，學生根據自己選擇的科目進入不同的教室上課，不存在偏科而分班一致的問題，滿足學生的個性需求（王潤，2016）。在這樣的大環境下，催生了第二種方式，根據學生各科的成績分班，分班以后，老師根據每個班級學生的英語水平，在備課和選擇教學內容時，選擇滿足學生水平的教學內容。

2.班內分層教學模式的應用。在班級內部，根據學生的英語閱讀能力和水平，進行分組，教師選擇合適的教學方法，合理調配自己的教學步驟，選擇恰當的教學活動。易立（2019）指出，班內分層教學更能使因材施教的教育思想真正“落地”。但是，這種教學模式需要老師在每次閱讀課前設置難度依次遞增的教學任務，來滿足不同學生的學習需求，對教師的精力和教師對學生的了解程度要求較高。

3.組內分層教學模式的應用。老師在英語閱讀課前，把班上學生分為若干個小組，在教學中，老師先教會優等生，再由組員互相幫助學習。但是，該教學模式要求老師在分組時要注意學生學習能力以及組員之間的性格，確保小組活動能夠順利開展，除此以外，還要求老師發揮監督作用，隨時關注組內成員的學習情況，確保組內成員能夠做到以優帶差，促進組員共同進步。同時，對組內成員也有一定要求，優生和中等水平學生必須具有一定的責任感，能夠承擔作為“導生”的責任，同時，中等生和學困生在學習過程中也具有一定的學習興趣和熱情，能夠積極主動地向小組成員請教，小組間具有濃郁的學習氛圍。

四、總結

基于對三種分層教學模式的探討，發現它們對學生和對老師的要求各有不同。校內分層教學操作起來較為困難，需要整個學校的配合，不過，一旦進行科學分班，在實際的教學中，對老師精力的投入要求較少，對學生要求也并不高。班內分層教學對老師要求較高，老師每堂課必須根據不同的教學內容，考慮到不同學生的水平，設置有差異的教學活動，并且在實施教學的過程中要做到潛移默化地使學生完成有差異的學習目標，這對老師課前準備以及課堂表現要求極高。組內分層教學則將重心轉移到了學生身上，組內互助的形式對學生要求增高，部分學生會承擔老師的職責，組員間完成有差異的學習內容的傳授，不過，老師也要時刻關注組內學習情況，及時輔助，否則，組內分層教學操作起來會遇到巨大的困難。

分層教學對英語閱讀教學尤為重要，如果教師能夠熟練應用分層教學模式，每個學生在完成老師布置的閱讀任務的同時能達到自身能力的提升，學生的閱讀成績也會有所提升。

參考文獻：

[1]羅立勝.語法翻譯教學法的歷史回顧、現狀及展望.[J].外語教學.2004（01）：84-86.

[2]梁紅京.分層教學合理嗎.基礎教育研究.[J].2006（10）：22-23.

[3]鄭美玲.分層教學的歷史發展與當代審思.[J].教育評論.2016（04）：144-146.

[4]胡鳳陽.導生制發展的歷史回顧與斷想.[J].天津市教科院學報.2003（01）：45-48.

[5]王潤.新高考改革背景下高中走班制機制構建.[J].當代教育科學.2016（06）：49-53.

[6]易立.基于班內分層的初中英語語法教學初探.[J].英語教師.2019（07）：119-123.