物流包裝虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)系統(tǒng)建設(shè)與實(shí)踐

王君 劉華瓊 李秋霞 侯貽蒙

摘要：為踐行我國(guó)物流專業(yè)“文工融合”，培養(yǎng)能夠適應(yīng)現(xiàn)代物流發(fā)展的實(shí)踐型應(yīng)用復(fù)合人才，以山東交通學(xué)院為例，建設(shè)了物流包裝設(shè)計(jì)與測(cè)評(píng)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)系統(tǒng)，闡述了該虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)思路、建設(shè)內(nèi)容和實(shí)踐應(yīng)用。系統(tǒng)真實(shí)還原電視機(jī)、電冰箱、木質(zhì)家具、浴室柜四類典型產(chǎn)品，嵌入物流包裝工程實(shí)踐中必備的緩沖包裝設(shè)計(jì)、外包裝設(shè)計(jì)、包裝件性能實(shí)驗(yàn)三大模塊相關(guān)知識(shí)體系，采用“線上學(xué)習(xí)+實(shí)驗(yàn)認(rèn)知+仿真實(shí)訓(xùn)+實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證+見習(xí)實(shí)踐”五階段多維度重復(fù)訓(xùn)練的教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力，提升了物流包裝實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源的高效利用與共享。

關(guān)鍵詞：物流包裝；設(shè)計(jì)；測(cè)評(píng)；虛擬仿真；實(shí)驗(yàn)教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642.0；TB48 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1400 （2021） 12-0045-06

基金項(xiàng)目：山東交通學(xué)院本科教學(xué)改革研究項(xiàng)目（2020YB23）；山東交通學(xué)院博士科研啟動(dòng)基金（BS201901032）

Establishment and Practice of Virtual Simulation Experimental Teaching System for Logistics Packaging

WANG Jun， LIU Hua-qiong， LI Qiu-xia， HOU Yi-meng（Shandong jiaotong university， Jinan 250357， China）

Abstract： To realize “Liberal arts - Engineering Integration” of logistics specialty in China， and to train the modern logistics applied compound talents， Shandong Jiaotong University established the logistics packaging design and evaluation of virtual simulation experiment teaching system. Herein， the design ideas， contents and practice of the teaching system were elaborated. In the system， four types of typical products （TV， refrigerator， wooden furniture， bathroom cabinet） were virtually restored， and three related knowledge modules （cushion packaging design， packaging design， packaging performance experiment） were embedded. The five-phase teaching method which is “online learning + cognitive training + simulation virtual experiments + field experimental verification + trainee practice” was adopted multidimensionally and repeatedly in practice. It can fully mobilize the engineering operation ability for the students， improve the experimental teaching effect of logistics packaging， and realize the usage efficiency and sharing of the virtual experimental teaching resources.

Key words： logistics packaging； design； testing and evaluation； virtual simulation； experimental teaching

教育信息化是信息時(shí)代深化人才培養(yǎng)教育改革、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的必然要求。以信息技術(shù)應(yīng)用為本質(zhì)特征的虛擬仿真教學(xué)可實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源的開放共享，有效解決傳統(tǒng)教學(xué)實(shí)踐過程中出現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)條件嚴(yán)苛、消耗污染高、極端危險(xiǎn)環(huán)境、不可逆操作、資源受限等問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主創(chuàng)新性和趣味性，提高教師隊(duì)伍的教學(xué)能力，拓展實(shí)踐領(lǐng)域，豐富教學(xué)內(nèi)容。因此，虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)是當(dāng)前國(guó)內(nèi)外高等教育改革的熱點(diǎn)[1-3]。

2013年8月，我國(guó)教育部決定開展國(guó)家級(jí)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心建設(shè)工作。2013-2015年，教育部已遴選出300個(gè)國(guó)家級(jí)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心，推動(dòng)了實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法改革與實(shí)驗(yàn)資源建設(shè)創(chuàng)新。2019年10月，教育部提出，從2019年到2021年，要完成1500門左右國(guó)家虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)一流課程。在政策驅(qū)動(dòng)下，國(guó)內(nèi)高校掀起了積極開發(fā)應(yīng)用虛擬仿真教學(xué)項(xiàng)目的熱潮。如，中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)建立了機(jī)械與農(nóng)業(yè)工程虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心[4]；山東農(nóng)業(yè)大學(xué)國(guó)家級(jí)農(nóng)業(yè)機(jī)械化及其自動(dòng)化虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心構(gòu)建了較為完善的平臺(tái)建設(shè)和管理體系[2]；北京郵電大學(xué)開發(fā)了網(wǎng)絡(luò)、通訊、電子三門學(xué)科的虛擬實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)，解決了高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)備及場(chǎng)地日益緊張等諸多問題[5]。

在物流領(lǐng)域，國(guó)內(nèi)高校也相繼建立了虛擬仿真試驗(yàn)項(xiàng)目，然而專門針對(duì)物流包裝的虛擬仿真項(xiàng)目建設(shè)數(shù)量不多[6]。為此，山東交通學(xué)院立足于現(xiàn)代物流發(fā)展趨勢(shì)和人才培養(yǎng)需求，針對(duì)物流包裝領(lǐng)域面臨的實(shí)際問題，根據(jù)“能實(shí)不虛、虛實(shí)結(jié)合、以虛補(bǔ)實(shí)”的原則，構(gòu)建了物流包裝設(shè)計(jì)與測(cè)評(píng)虛擬仿真綜合實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)，結(jié)合典型工程案例，真實(shí)還原產(chǎn)品物流包裝實(shí)驗(yàn)場(chǎng)景，采用交互式虛擬仿真技術(shù)，創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，使學(xué)生能夠在虛擬場(chǎng)景中最大程度地感受實(shí)際工程設(shè)計(jì)與測(cè)評(píng)場(chǎng)景，掌握緩沖包裝設(shè)計(jì)原則與方法，熟悉包裝應(yīng)力應(yīng)變、緩沖系數(shù)及產(chǎn)品脆值的實(shí)際應(yīng)用，理解物流環(huán)境條件對(duì)包裝件物理性能的影響，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造能力，為踐行我國(guó)物流專業(yè)“文工融合”、培養(yǎng)能夠適應(yīng)現(xiàn)代物流發(fā)展的應(yīng)用型復(fù)合型人才提供必要的教學(xué)手段。

1 物流包裝虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)思路

為使教學(xué)設(shè)計(jì)科學(xué)合理，該實(shí)驗(yàn)教學(xué)從設(shè)計(jì)目標(biāo)、設(shè)計(jì)原則、設(shè)計(jì)內(nèi)容及實(shí)現(xiàn)路徑四方面入手，重點(diǎn)考慮行業(yè)發(fā)展需求、物流管理與工程類專業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程教學(xué)大綱與實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)，嵌入相關(guān)的最新國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)要求，融入教師團(tuán)隊(duì)的實(shí)際工程經(jīng)驗(yàn)與積累的科學(xué)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，依據(jù)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)設(shè)置原則，綜合性地對(duì)該實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)，見圖1所示。

1.1 教學(xué)設(shè)計(jì)目標(biāo)支撐專業(yè)人才培養(yǎng)方案

該系統(tǒng)立足于現(xiàn)代物流發(fā)展和人才需求，依據(jù)物流工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程教學(xué)大綱進(jìn)行設(shè)計(jì)，以學(xué)生為中心，以能力培養(yǎng)為核心，確定了切實(shí)可行的實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)與實(shí)施計(jì)劃，培養(yǎng)能適應(yīng)物流領(lǐng)域生產(chǎn)和管理發(fā)展，具有較強(qiáng)的物流設(shè)計(jì)管理能力、工程實(shí)踐能力和工程素養(yǎng)的現(xiàn)代物流復(fù)合型人才。

1.2 教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容遵循國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)要求

系統(tǒng)設(shè)計(jì)融合了物流專業(yè)的包裝技術(shù)、物流技術(shù)裝備與運(yùn)用、物流系統(tǒng)仿真技術(shù)等課程知識(shí)體系，且遵循、植入最新國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)要求，采用虛擬技術(shù)對(duì)物流包裝結(jié)構(gòu)、尺寸、性能試驗(yàn)和程序等進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化參數(shù)設(shè)置和建模仿真，通過實(shí)驗(yàn)過程中的實(shí)物認(rèn)知、知識(shí)點(diǎn)回顧、考核答題等環(huán)節(jié)，使學(xué)生在熟練掌握完整知識(shí)體系的同時(shí)，學(xué)習(xí)到了國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)對(duì)物流包裝設(shè)計(jì)與測(cè)評(píng)的相關(guān)要求。

1.3 教學(xué)設(shè)計(jì)理念遵守虛擬仿真實(shí)驗(yàn)原則

根據(jù)已有物流包裝現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)資源，將安全的、具體的、獨(dú)立的、低損耗的、場(chǎng)景小的、較易實(shí)現(xiàn)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容融入現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，將危險(xiǎn)的、抽象的、系統(tǒng)的、成本高的、場(chǎng)景大的、較難實(shí)現(xiàn)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容融入虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，以“虛實(shí)結(jié)合、以虛補(bǔ)實(shí)”的原則進(jìn)行設(shè)計(jì)，符合虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念。

1.4 教學(xué)設(shè)計(jì)路徑符合知識(shí)掌握的客觀規(guī)律

物流包裝設(shè)計(jì)測(cè)評(píng)知識(shí)體系的教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)行“在線學(xué)習(xí)→實(shí)驗(yàn)認(rèn)知→課前預(yù)習(xí)→答題過關(guān)→領(lǐng)取任務(wù)→包裝設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)性能試驗(yàn)評(píng)估→提交實(shí)驗(yàn)報(bào)告”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)路徑，采用人機(jī)交互、師生交互和自主式等實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式與方法，結(jié)合現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)、基地實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)了“理論指導(dǎo)實(shí)踐、實(shí)踐反哺教學(xué)”的仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)，也符合“從易到難、由簡(jiǎn)入繁”的螺旋上升式知識(shí)掌握的一般規(guī)律。

2 物流包裝虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)系統(tǒng)的建設(shè)

2.1 實(shí)驗(yàn)教學(xué)知識(shí)體系

實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)以市場(chǎng)中典型產(chǎn)品物流運(yùn)輸包裝設(shè)計(jì)與測(cè)評(píng)為核心內(nèi)容，利用三維建模、人機(jī)互動(dòng)、虛擬仿真等技術(shù)，嵌入物流運(yùn)輸包裝涉及的理論基礎(chǔ)和基本方法，對(duì)緩沖包裝設(shè)計(jì)、外包裝設(shè)計(jì)和包裝件性能試驗(yàn)三大核心實(shí)驗(yàn)?zāi)K進(jìn)行了全面仿真，對(duì)所涉及的主要實(shí)驗(yàn)原理和知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了交互設(shè)計(jì)，共涉及3大核心模塊、18個(gè)重要知識(shí)點(diǎn)，其涵蓋的知識(shí)體系見圖2所示。

2.1.1 產(chǎn)品脆值

脆值[G]是產(chǎn)品緩沖包裝設(shè)計(jì)中的一項(xiàng)重要參數(shù)，為保證物品不發(fā)生破損，包裝件產(chǎn)生的實(shí)際最大加速度Gmax應(yīng)不大于包裝件的許用脆值[G]。

2.1.2 緩沖包裝尺寸設(shè)計(jì)

緩沖墊尺寸通常采用緩沖系數(shù)與最大應(yīng)力（C-σm）曲線和最大加速度與靜應(yīng)力（Gm-σm）曲線兩種方法來(lái)計(jì)算，系統(tǒng)仿真了（C-σm）設(shè)計(jì)方法，該方法一般包括最小緩沖系數(shù)法和最省材料法兩種，如圖3所示。

2.1.3 外包裝設(shè)計(jì)

該項(xiàng)目主要考慮瓦楞紙箱作為運(yùn)輸外包裝，其次為木箱。對(duì)于瓦楞紙箱，國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)GB/T 6543-2008、GB/T 16717-2013規(guī)定，瓦楞紙箱的選擇需要根據(jù)包裝件質(zhì)量、流通環(huán)境條件等因素綜合考量。對(duì)于瓦楞紙箱結(jié)構(gòu)，系統(tǒng)對(duì)標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的結(jié)構(gòu)進(jìn)行了建模仿真，供設(shè)計(jì)使用。

2.1.4 包裝件性能試驗(yàn)

對(duì)包裝件開展環(huán)境試驗(yàn)、沖擊試驗(yàn)、堆碼抗壓試驗(yàn)、振動(dòng)試驗(yàn)等，依據(jù)GB/T 4857系列標(biāo)準(zhǔn)要求和給定的具體流通環(huán)境條件，分別虛擬試驗(yàn)參數(shù)，通過測(cè)定包裝件變形量與額定載荷，觀察有無(wú)破損等方法，科學(xué)評(píng)估包裝件在實(shí)際倉(cāng)儲(chǔ)、運(yùn)輸?shù)攘魍ㄟ^程中的耐侯（溫濕度）性、耐沖擊性、耐壓強(qiáng)度和抗振性能，以及對(duì)內(nèi)裝物的保護(hù)能力。

2.2 核心要素仿真設(shè)計(jì)

實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)核心要素仿真設(shè)計(jì)以電視機(jī)、電冰箱、浴室柜、木質(zhì)茶幾四類真實(shí)產(chǎn)品為原型，100%還原實(shí)物建立模型，仿真產(chǎn)品預(yù)設(shè)流通任務(wù)場(chǎng)景，嵌入緩沖包裝、外包裝模型構(gòu)件庫(kù)，將試驗(yàn)場(chǎng)景、包裝件性能試驗(yàn)機(jī)按原型和實(shí)驗(yàn)原理進(jìn)行建模還原。

2.2.1 緩沖包裝設(shè)計(jì)核心要素仿真

仿真和植入緩沖包裝材質(zhì)、結(jié)構(gòu)素材庫(kù)，針對(duì)不同的緩沖包裝材質(zhì)，嵌入相應(yīng)的緩沖系數(shù)與最大應(yīng)力曲線（C-σm），可根據(jù)素材庫(kù)和（C-σm）曲線進(jìn)行材質(zhì)和結(jié)構(gòu)的自主選取，及緩沖墊面積和厚度的計(jì)算，如圖4、5所示。

2.2.2 外包裝設(shè)計(jì)核心要素仿真

系統(tǒng)將瓦楞紙箱的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)格、結(jié)構(gòu)進(jìn)行了仿真建模且將其植入實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)，將外包裝與產(chǎn)品尺寸、緩沖包裝尺寸等進(jìn)行關(guān)聯(lián)計(jì)算，如圖6、7所示。

2.2.3 包裝件性能實(shí)驗(yàn)核心要素仿真

基于不同包裝件性能實(shí)驗(yàn)原理和力學(xué)模型，通過預(yù)設(shè)實(shí)驗(yàn)參數(shù)，使溫濕度環(huán)境實(shí)驗(yàn)、壓力實(shí)驗(yàn)、振動(dòng)實(shí)驗(yàn)、沖擊實(shí)驗(yàn)結(jié)果或?qū)嶒?yàn)曲線符合相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｐ停瑘D8-10分別為包裝件性能實(shí)驗(yàn)參數(shù)選擇、跌落實(shí)驗(yàn)過程、破損檢查的虛擬仿真實(shí)驗(yàn)界面。

3 物流包裝虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)踐

物流包裝設(shè)計(jì)與測(cè)評(píng)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)堅(jiān)持“以學(xué)生為主體、以能力培養(yǎng)為核心、以問題任務(wù)為驅(qū)動(dòng)、倡導(dǎo)自主創(chuàng)新”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念，采用“一個(gè)中心、兩種互動(dòng)、五個(gè)階段、N種資源和方法”的教學(xué)思路，創(chuàng)新線上與線下相結(jié)合的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)“能實(shí)不虛、以虛補(bǔ)實(shí)、虛實(shí)結(jié)合、循序漸進(jìn)、融會(huì)貫通”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生的工程創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。

3.1 一個(gè)中心：以學(xué)生為中心

物流包裝設(shè)計(jì)與測(cè)評(píng)仿真實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性，完全讓學(xué)生主導(dǎo)實(shí)驗(yàn)過程，選擇試驗(yàn)參數(shù)、結(jié)構(gòu)構(gòu)件、參數(shù)測(cè)量、操作包裝件性能實(shí)驗(yàn)設(shè)備，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)獲取的興趣和能力。

3.2 兩種互動(dòng)：人機(jī)互動(dòng)、師生互動(dòng)

人機(jī)互動(dòng)—實(shí)驗(yàn)過程中，通過植入?yún)?shù)和構(gòu)件元素模塊，允許學(xué)生在參數(shù)調(diào)節(jié)和計(jì)算模塊中輸入不同數(shù)值，確保不同學(xué)生產(chǎn)生的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、實(shí)驗(yàn)曲線等具有多樣性，關(guān)鍵點(diǎn)提示啟發(fā)人機(jī)互動(dòng)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，最終完成相應(yīng)的任務(wù)，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考、分析問題與解決問題的能力。

師生互動(dòng)—教學(xué)過程中，教師通過提問、質(zhì)疑等方式激發(fā)學(xué)生想象力，通過師生互動(dòng)，發(fā)掘?qū)W生的自主創(chuàng)新力，引導(dǎo)學(xué)生提高解決實(shí)際問題的綜合能力。

3.3 五個(gè)階段：“虛-實(shí)-虛-實(shí)-實(shí)”相結(jié)合

全教學(xué)過程分為“線上學(xué)習(xí)（虛）、實(shí)驗(yàn)認(rèn)知（實(shí)）、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)（虛）、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證（實(shí)）、基地見習(xí)實(shí)踐（實(shí)）”五階段螺旋式上升的教學(xué)環(huán)節(jié)。

3.4 N種教學(xué)資源和方法

實(shí)驗(yàn)教學(xué)利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，集合慕課、虛仿等多種現(xiàn)代化教學(xué)資源優(yōu)勢(shì)，在上述全過程五階段分別實(shí)行自主式學(xué)習(xí)、交互式、探究式、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)和拓展式實(shí)踐的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，創(chuàng)新線上與線下相結(jié)合的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，提高學(xué)生的創(chuàng)新與實(shí)踐能力。

本實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目經(jīng)過兩個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐證實(shí)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)清晰、考核標(biāo)準(zhǔn)明確，不論是課上還是利用空閑時(shí)間均可登錄使用，操作練習(xí)和考核途徑便捷方便。借助仿真平臺(tái)豐富的教學(xué)內(nèi)容，形象、生動(dòng)、直觀的教學(xué)形式和靈活多樣的教學(xué)方法，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到了明顯提高，學(xué)習(xí)質(zhì)量得到了提升，同時(shí)豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑，提高了實(shí)驗(yàn)的積極主動(dòng)性。

4 結(jié)語(yǔ)

物流包裝設(shè)計(jì)與測(cè)評(píng)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)三維還原電視機(jī)、電冰箱、木質(zhì)家具、浴室柜四類大件產(chǎn)品和試驗(yàn)機(jī)、流通環(huán)境等設(shè)備場(chǎng)景原型，涵蓋了物流包裝相關(guān)課程的完整知識(shí)體系，嵌入相關(guān)的最新國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)要求，融入教師團(tuán)隊(duì)的實(shí)際工程經(jīng)驗(yàn)與數(shù)據(jù)積累，采用模塊化、場(chǎng)景化、簡(jiǎn)約化、一體化的方式呈現(xiàn)實(shí)驗(yàn)結(jié)果。在教學(xué)實(shí)踐中，采用“線上學(xué)習(xí)+實(shí)驗(yàn)認(rèn)知+仿真實(shí)訓(xùn)+實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證+見習(xí)實(shí)踐”五階段多維度重復(fù)訓(xùn)練的教學(xué)過程，實(shí)行自主式學(xué)習(xí)、任務(wù)式驅(qū)動(dòng)、交互式教學(xué)和拓展式實(shí)踐的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，創(chuàng)新“線上線下相混合、理論與實(shí)踐相融合”的教學(xué)形式與思維，充分利用人機(jī)交互、虛擬仿真等現(xiàn)代化信息技術(shù)手段，在深度和廣度上延伸拓展了傳統(tǒng)的單線程實(shí)驗(yàn)教學(xué)形式和方法，提高了學(xué)生的綜合性、實(shí)踐性、創(chuàng)新性能力，極大提升了實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果，能夠?qū)崿F(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源的高效利用與共享。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王衛(wèi)國(guó)， 胡今鴻， 劉宏.國(guó)外高校虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀與發(fā)展[J]. 實(shí)驗(yàn)室研究與探索， 2015， 34（5）：214-219.

[2] 柳洪潔， 宋月鵬， 馬蘭婷， 等.國(guó)內(nèi)外虛擬仿真教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀[J].教育教學(xué)論壇， 2020， 17， 124-126.

[3] 石雪飛， 原艷霞.高等教育移動(dòng)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及未來(lái)發(fā)展[J].中國(guó)教育網(wǎng)絡(luò)， 2015， 4：35-38.

[4] 宋正河， 陳度， 董向前， 等.機(jī)械與農(nóng)業(yè)工程虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心建設(shè)規(guī)劃與實(shí)踐[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理， 2017， 34（1）： 5-9.

[5] 謝敬偉. 分布式虛擬現(xiàn)實(shí)交互仿真系統(tǒng)研究[D].浙江大學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位論文， 2017年1月15日.

[6] 李光， 宋海燕， 孫彬青， 等. 包裝工程國(guó)家級(jí)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心的建設(shè)與實(shí)踐[J].包裝工程， 2019， 40， S1， 47-51.