淺談小學科學實驗教學中的低效性問題

黃從先

摘要：當前小學科學實驗教學中存在許多問題，如何解決實驗教學中的低效性問題？有深入鉆研教材、編排教材;落實實驗教學;注重小組的建設;建立生活化的教學情境;注重探究材料的準備;重視實驗的探究過程;指導學生正確使用器材;加強和其他學科的融合等八種方法，切實提高實驗探究的效率。

關鍵詞：科學;實驗教學;低效性

眾所周知，小學科學的教學內容比較多，新教材三四年級有24課，五年級有28課，老教材六年級有32課，而科學課的設置每周只有兩節，時間很緊，因此每節課中實驗教學的時間就顯得很倉促，當前科學實驗教學中存在許多問題，比如：學生的探究思維能力欠缺;對待實驗的態度不端正;學生的參與率低，相互之間合作不夠，仍然停留在看熱鬧的層面。如何解決實驗教學中的低效性問題，提高實驗探究的效率呢？

一、深入鉆研教材、編排教材

在拿到科學教材后，我認為第一時間是研究教材，對整本書的重難點要做到心中有數，制定合理的實驗教學計劃，再合理地把有些內容兩課并為一課講。要弄清楚教材上的每一個知識點，解釋不清楚的一定要查閱資料后再講，不能誤導學生。所以科學教師的知識面必須要廣，這樣講起課來得心應手，在備課過程中，特別要注意一些不熟悉的知識的儲備，比如講蝸牛、蚯蚓、蠶這些動物時，除了要明白這些動物的身體結構、習性以外，還要知道它們怎么呼吸？怎么進食，蚯蚓還有再生能力等。在備課的過程中還要注意把教材上的知識與生活相聯系，比如講到地球表面的地形時，搜集家鄉四川、合江的地形，拓展世界地形之最，增長孩子們的知識面，幫助學生們建立實驗模型。

二、落實實驗教學

一般情況下，科學課以操作實驗或觀察為主，只要教師精心去準備每一個實驗，調動學生的積極性，讓學生親自經歷實驗的過程，這樣以來學習科學就更輕松、更有效了。實驗小組以兩人一組，效果最佳，組員在組長的帶領下分工合作，實驗效果好，如果小組人數少了，教師準備器材工作量大，實驗桌也比較小，堆放太多實驗器材會顯得雜亂無章。

很多學校由于師資力量不足，實驗室沒有專職的實驗員，都是科學教師兼職實驗員。而兼職科學教師需要實驗器材怎么辦呢？需要在專職科學教師的幫助下完成實驗準備，平時和專職教師聯系好實驗室，盡量把演示器材借在班上使用，而分組實驗才在實驗室中按照教學進度進行。對于超級大的學校，可在半期前及期末前各安排一次實驗周，加強練習，也可減少器材準備工作和實驗室的協調工作。學校應盡最大努力，讓每一個學生掌握實驗操作。

三、注重小組的建設

科學的分組，有利于教師的管理，也讓學生們更團結，提高實驗的效率。每個班分為12個大組，每組準備2-3套實驗器材，保證2個學生用一套器材，每個小組的成員不宜太多，應設置組長、實驗員、記錄員，分工明確，大大減少了老師工作量，小組與小組之間有《小組比一比》爬樓梯比賽，無形中推動著孩子們必須要努力學習科學，不能拖小組的后腿。

四、建立生活化的教學情境

實驗教學是以探究為中心，教師創設一定的生活情景，讓科學探究與學生的生活經驗發生思維的碰撞，用生活化的實驗教學模式降低學生對實驗的陌生感，從而提高實驗探究的效率。

比如，在探究馬鈴薯的沉浮的時候，可以通過變魔術的形式，讓學生觀察馬鈴薯在清水和另一種不知名的透明液體中的沉浮狀態，引出馬鈴薯的沉浮是可以改變的。液體不同，馬鈴薯的沉浮情況可能不同。在生活中，學生們都知道馬鈴薯在水中的沉浮情況，而其他液體呢？比如濃鹽水、濃糖水、濃尿素水等，其他的液體竟然可以改變馬鈴薯的沉浮，一下子吸引了學生的探究興趣。

教師巧妙地把貼近學生生活的情景，引入到科學新課的教學中，降低了實驗教學的難度，讓學生體會到科學學習與我們的生活息息相關，科學探究并不是那么深不可測，學生們對實驗教學的內容感興趣了，就能在輕松愉快的學習氛圍中完成實驗探究。

五、注重探究材料的準備

學生進行科學實驗探究時需要各種實驗器材，在探究教學中，教師除了準備實驗室已有的專有器材，還可以選用生活中的材料，各種塑料瓶、泡沫塊、塑料袋、紙盒都是科學探究的好材料，有了這些常見的材料，學生們就會覺得，科學實驗就在我們的身邊，它并不是那么的高不可攀。

六、重視實驗的探究過程

要培養學生的科學探究能力，就要讓學生利用所學的科學知識，親自參與實驗探究活動，將教師所教授的知識消化吸收。在實驗教學中，教師應該多鼓勵學生想出解決問題的方案，然后用實驗去驗證自己的方案。

比如在觀察一天中太陽影子的變化規律時，學生們在做實驗的過程中，因為觀察時間長、天氣變化莫測的原因，可能會使實驗失敗;在探究水和空氣的熱脹冷縮的過程中，裝置的氣密性會影響實驗的結果，甚至會失敗，教師要積極而耐心地引導學生思考失敗的原因，改進后再重新做實驗，學生從失敗到成功的探究過程一定會記憶深刻。

七、指導學生正確使用器材

科學實驗會用到許多器材，如果使用不當，可能會產生意外事故，也會對今后的學習產生誤導，因此，教師必須在實驗前跟學生做適當的指導或強調。如教學《火山噴發的成因及作用》時，酒精燈的使用和加熱時間的把控是關鍵，在實驗前，教師帶著學生一起復習酒精燈使用方法和注意事項，邊講邊演示土豆泥和番茄醬是怎樣使用的，再提醒學生明確實驗操作的步驟，最后教師適時指導學生進行分組實驗操作，雖然實驗前教師指導學生正確使用器材花費了不少時間，但避免了實驗事故的發生，使實驗有條不紊的進行，反而提高了實驗的效率。

八、加強和其他學科的融合

小學科學是一門綜合性的學科，科學課程中，有許多知識點與其它學科有著密切聯系的。在三年級上冊溫度的知識點在《生命、生態與安全》中也有涉及;在探究橡皮泥的沉浮時，學生把橡皮泥做成各種不同的實心形狀時橡皮泥的沉浮情況沒有改變，而做成空心的碗形、船形卻能使下沉的橡皮泥上浮。學生可能不知道原因，就需要教師引入“體積”這個概念，講一講數學上“體積是什么”，從而幫助學生理解實心的橡皮泥，體積沒有改變，沉浮情況不變，空心時，橡皮泥體積變大，排開的水量增大，浮力增大。

在科學課中對實驗數據的分析經常會畫柱狀統計圖、折線統計圖，設計各種統計表。比如記錄一天中的物體影子長度的變化;做天氣日歷時，分析連續十天或一個月氣溫、降雨量時變化。數學上的統計圖和統計表的使用提高了學生分析數據的能力。當然，實驗教學更離不開信息技術的支撐，各種圖片、視頻、微課的展示，使教學內容更加形象、直觀，幫助學生們理解實驗、操作實驗，提高實驗探究的效率。

總之，科學教師要多開動腦筋、不斷地嘗試，從多種方法入手，找到適合學生實際的實驗教學方法，努力改變學生在實驗操作時看熱鬧、囫圇吞棗的現象，切實提高實驗教學的效率，讓學生的每一次實驗探究都是愉快的、高效的。

參考文獻：

[1]趙曉鵬《論小學科學教學的生活化》成功（教育）2013