淺析小學數學綜合與實踐教學策略

曾旺

摘要：在小學數學的教學中，綜合與實踐具有重要的地位，充分展現小學數學課程的綜合性和趣味性，可以有效引導學生快速掌握數學知識，教師通過新型的教學策略為學生提供了全新的學習思路，引導學生積極參與，提升了學生對數學知識的理解，綜合與實踐可以幫助學生很好地強化數學知識，進而提升數學學習效率。

關鍵詞：小學數學;綜合與實踐;教學策略

引言：

運用綜合與實踐來進行數學教學，有助于提高學生的數學水平，顛覆傳統的教學模式，讓學生當作課程的主體，從學生的興趣出發，激起學生對數學的好奇，引導學生展開實踐活動，開場先拋出問題，讓學生發現問題、分析問題，然后經過小組討論研究，最后進行動手實踐來印證知識，可以有效提高學生對數學的理解，從而得心應手。

一、小學生數學教學課關于“綜合與實踐”存在的問題

（一）教師對“綜合與實踐”教學模式的理解存在誤差

教師對“綜合和實踐”的教學模式的認識存在偏見[1]，在小學數學的教學課上不被重視，基本很少在數學課上安排“綜合與實踐”的課程，對“綜合與實踐”的教學模式關注太少，教師只是將其作為選學的課程內容，并沒有受到應有的重視。教師應該時刻了解先進的教學策略，不可一昧守舊，只是按照傳統的模式進行教學，為了教學而教學，太過注重形式，身為教師，應該從學生出發，培養學生的綜合能力至關重要，而不是單純為了成績去學習，教師應該對“綜合與實踐”有一個深入的了解，關注這種教學模式的優勢，不斷提升自己的數學專業能力。

（二）教學內容難以選擇，缺乏教材

教師在進行“綜合與實踐”的教學模式無法正常施展，教學知識的選擇存在一定的難度，因為綜合與實踐是一個新興的教學模塊，還在處于初步階段，以至于缺少相關的教材資料，而且這種教學模式提倡學生動手操作，學校就需要提供相應的教育工具和學習工具，但是，在實際的教學上始終缺少相應的教學資源支持，所以導致教師只能選擇傳統的教學方式展開教學。教師應該認真研究現有教材，將數學知識與身邊事物緊密聯系在一起，設計生動有趣的課程方案來豐富課堂，引導學生積極參與，潛移默化地細化重點難點以及易混淆的知識點，并在課堂上舉一反三，使學生完全掌握，也可以給學生布置實踐作業，讓學生把實踐課帶到日常生活當中去，更好地靈活運用數學知識。

（三）教學評價體系欠缺

“綜合與實踐”的模式教學教學評價體系欠缺[2]，這種教學模式具有很強的靈活性，根據教師提出的問題，學生可以自由發揮，集思廣益，主要強調學生的自主性，但是對于學生的想法卻無法準確的評價，因為不少小學的數學教師都沒有相關方面的教學評價體系，目前依舊采用的是傳統教學的分數形式來進行教學的評價，這完全不符合“綜合與實踐”模式的特點，所以造成教師的評價工作無法準確實施。教師在教學過程中，可以把評價知識點的重心轉移到課堂的主體上，從評價學生的個人綜合能力著手，通過評價有益于幫助學生提升自我的認知，從而調動起學生的自主學習能力，有助于學生的全面發展。

（四）學生參加活動過于形式化

在“綜合與實踐”的課堂過程中，學生應該是課程的主體，老師對學生進行正確的引導，但是，目前在大多數的課堂中，始終還是老師來負責整個課程進度，雖然采用了新興的教學模式，但是內核還是以往傳統的教學形式，表面看上去學生積極參與，卻始終還是由老師來主導整個課程，無法實現真正意義上的自主學習自主實踐，缺乏動手實踐的機會，無法進行深入學習，也就無法對知識進行深刻探索。

二、教學策略

（一）深入研究教學資料

通過對現有的教材由表及里的分析與研究，將數學知識慢慢梳理細化，把數學本體的知識作為實踐的依據，根據知識點安排活動，“綜合與實踐”模式的情境都是以學生的日常生活為基礎，可以在學生的生活的場景之中來尋找素材[3]，引導學生積極參與到實踐中去。“綜合與實踐”是一個新興的傳授方法，目前為止，教學體系以及經驗還沒有做到相對成熟，所以教師必須對教材進行深入分析與研究，根據學校班級實際情況，探索出最為合適的教學方式。

（二）全方位探索研究實踐主題

需要明確綜合實踐的主題，關注學生的興趣所在，分析學生心理變化，利用學生對身邊事物的好奇，引導學生正確觀察并進行理性思考，進而探究實踐的主題，例如：李老師在數學課上提出關于生活中的數學有哪些，一位同學回答：“車輪為什么是圓的”，另一位又回答道：“壓歲錢怎么使用最合理”，通過這種自主式舉例探究，可以很好找出實踐探究的主題。

（三）轉移評價的焦點，重視實踐活動發展過程

在進行綜合實踐的教學模式時，可以著重關注綜合實踐活動整個過程，觀察學生的細微變化，在開展實踐過程中，在適當時間進行知識點的灌輸，積極鼓勵學生發言，表達自己想法，并給予一定的認可，在實踐過程中，幫助學生解決問題，并及時糾正錯誤的想法，拉近師生之間的距離，給予學生更大的活動空間，使學生在實踐過程中更加勇敢，當然，在活動中，學生之間要互助合作，才能更好完成實踐，同時教師做好引導的工作，明確學生的分工，相互交流，提高實踐的學習效率，最后，教師不應該只關注學生的個人成績，還應該注意學生綜合素質的全面發展。

三、小學數學教學實踐路徑的研究

（一）以問題展開活動引導學生思考

在小學數學教學過程中，應該保證每個學期開展兩次“綜合與實踐”，例如趙老師在小學數學的課上，以“正方形的截面可能是幾邊形”展開綜合實踐，根據已知信息無法之間解決問題，便引導學生開展發現、提出、分析、并解決問題的全過程，指引學生收集相關的資料信息，并對其進行加工，然后通過小組溝通討論，從而使學生積累從頭到尾整個實踐活動的經驗。

（二）設計實踐作業，引導學生記錄

教師可以在通過綜合和實踐來給學生布置實踐作業，不能僅限于課內，應該鼓勵學生在課外進行實踐探索，比如說，可以通過數學上“認識厘米和米”的知識點來展開實踐布置，老師引導學生體驗統一長度單位的必要性，可以安排學生回家用自己的腳和爸爸的腳分別測量房間的長度，經過學生的親身體驗，便于直觀理解，使知識吸收地更為深刻。

（三）研究拓展教學資料

學校和教師應該發揮教材作用的最大化[4]，使教材物盡其用，來達到教學目的，結合學生實際情況進行拓展，培養學生善于發現生活中的數學的應用，并從學生的興趣出發，合理應用資源來進行學習授課，還可以利用家里的資源來進行學習，家庭里的數學是非常多的，比如柴米油鹽、日常用品都是與數學掛鉤的，是數學知識最好的一個素材庫，組織學生通過數學思維開展綜合實踐，引導學生善于觀察生活，靈活運用數學知識，從而提高數學成績。

四、結束語

綜上所述，關于小學數學綜合與實踐教學的應用，首先需要教師豐富自己的知識庫，不斷提升自己的教學水平，學習先進的教學理論，始終把學生的教育作為第一位，幫助學生高效率掌握數學知識，擺脫以往傳統教學的弊端，將傳統教學和新興教學有機結合起來，從學生的興趣出發，激起學生對數學學科的熱情，引導學生將數學靈活運用到生活當中，有助于學生的數學思維能力。

參考文獻：

[1]劉興旺.小學數學綜合實踐活動課教學中的問題與對策淺析[J].中華傳奇，2019（36）：2.

[2]陰雪梅.小學數學綜合與實踐教學策略探究[J].學苑教育，2020（4）：1.

[3]劉青.淺談小學數學綜合實踐活動教學策略[J].好家長，2019（22）：1.

[4]孫少峰.淺談小學數學綜合與實踐教學研究[J].好日子，2020（30）：1.