新高考下高中美術欣賞課與創新教育路徑探究

鄧其九

摘要：人的創造性的審美意識與活動常常建筑在興趣的基礎之上，把審美教育局限在幾幅插圖和幾段解說的文字上，限制了學生的興趣激發，阻礙了學生創造審美興趣的勃發。因此，我覺得教材只能作為教學的基本依據，教學過程中教師應當根據其時其地的具體情況，根據學生內在的審美要求隨時隨地調整與更新教學內容，最大限度地滿足學生求知與發展的需要。達成這一目標，教師首先必須具備創新素質，并營造一個有利于學生創造個性形成的學習機制，以達到培養學生創新精神，創造思維和創新能力的目的。本文就新高考下高中美術欣賞課與創新教育的路徑進行探究。 關鍵詞：美術欣賞;創新素質;學習機制;創新教育

新高考背景下，美術教育得到了很大的關注和重視，提高學生的美術核心素養變成了高中美術教學工作的主要任務之一。實現這一目標，教師需要注重開展美術欣賞課教學工作，結合學生的學習情況，合理設計出不同的意境主題內容，帶給學生全新的學習體驗，有利于增強學生的審美能力，達到了既定的高中美術課程教學工作的目標。高中開設美術欣賞課，旨在培養學生的藝術情操，提高學生的整體素質。由于美術欣賞課界定在“欣賞”，不能像初中、小學美術課那樣“動手”，而有很大的發揮、創造余地。其教學方法不外乎是“君子動口不動手”的“授受型”教學法。大量的教材內容，眾多的名詞術語，古今中外，紜紜流派，所涉五花八門，教者常常不得已而拼命“灌輸”，學生也只得“全盤接受”。這種傳統的“傳道、授業、解惑”的接受型的教學方式，雖然學生能學到不少“審美知識”，但畢竟束縛了師生的手腳，阻礙了教學的主動性、積極性的發揮，更束縛了學生創造性才能的發展。

創造型的審美教學，不以“灌輸”為主要手法，而是以“啟發”的方法指導學生學習如何發現美，感受美，創造美，而重在培養學生創造美的能力。美術創作和美術欣賞的創造美是不同的，前者是通過具體的技法，構成了美的實體;而后者是通過若干美學知識構成美的精神，美的理念。美術欣賞所創造的美，不但是一種藝術精神，也是一種人文精神，它能陶冶人，改造人，使人的精神境界得到升華。

創造型的審美教學的教學結構常常有異于授受型，并不完全依據預先教學設計，不以是否能完成本次教學任務為標準，而是以學生是否有效發展的標準來時刻調整課堂結構。凡對學生發展產生積極有效的作用的教學行為就強化與肯定，當學生對某個教學環節發生特別濃厚的興趣時，教師就應當滿足學生的好奇心與求知欲，積極培養，引導他們的探索精神，創新精神。總之，無論教師有多好的教學形式，也要服從創新的內容。 創造性的美術欣賞教學，首要的任務是培養創造個性。所謂創造個性，主要是指實現創造所表現出來的與一般人不同的心理特征。具有創造性審美心理的人，常常具有強烈的好奇心，對審美對象有濃厚的興趣，對美有執著的追求，自信心強，喜歡標新立異等等，個性越突出，創造力越強。在整個的美術欣賞教學過程中，培養學生的創造個性就顯得尤為重要。

一、教師首先得具有創新的素質

教師的創新素質是能運用最新的教育科學成果，解決教育、教學問題的求異性、新穎性和高效性。一個創造性的教師，要具有創新觀念，創新精神、創新能力。要以教師的創造教學來培養學生的創造個性。教師要做到教學創新，就必須把握教育科學發展的形式，積極汲取本學科的知識。在實施教案的過程中，應根據學生的個性特點、教材和教學環境的變化以及自己教學的特色，巧妙地加以運用，創造新的、高效的教學方法。比如我教《建筑藝術的特點》一課時，我著重介紹了“悉尼歌劇院”本來只是一張即興素描草圖，歷時17年才完成，突出了“創造是一個過程”的思想;而講“美國流水別墅”時，則插進了一個小故事：當時的工人在完工時害怕結構支持不住，遲遲不敢拆除支撐平臺的模板，還是萊特親手舉斧砍斷支撐木。意在說明，任何創新精神都必須具有科學精神，科學是創造的基石。

教師在培養學生的創造個性過程中進行創造教學，就必須在課堂教學中充分體現求異性，新穎性。數、理、化的創造教學，是“殊途同歸”，而美術欣賞教學卻是“一百個讀者就有一百個哈姆雷特。”對于同一審美對象，完全可以有，也完全應該有不同的理解。在講《現代環境藝術》時，我組織學生以無錫的典型建筑為例，進行評論，各抒己見，哪怕是“離經叛道”，只要言之有理，都予以肯定。不必固守程序與模式，根據其時其地其人其情其景去合理組織教學內容和過程，靈活機動地采取學生認可的新的方式方法，將自己的創造性貫穿于教學過程。

二、教師要創造有利于學生創造個性形成的學習機制

引導學生進行創造地學習，教師要創造有利于學生創造個性形成的學習機制是必然要求。以往的教學方法一般是教師給一張“圖紙”，一堆“材料”，讓學生按圖施工。創造性教學是讓學生自己設計藍圖，自己施工。書本不是唯一正確的。要引導學生在學習中自己獨立地提出一個與課本不同的思想，一個與權威不同的見解。這種思想，這種見解或許目前還不能被承認，但是它卻是一種智慧的火花，無數的這樣的火花，創新教育才可能有燎原之勢。有時學生獨立見解的提出，可能引起哄笑，但真理常常掌握在少數人手中。對不完善的見解，要鼓勵學生進一步挖掘。逆向思維，放射思維是創造思維的基礎。誘導學生在理解學習的基礎上，在創新意識的激勵下把所學的知識化為自己的營養，轉化為創造的動力。

美術欣賞的本質就是對自然的欣賞，對社會的欣賞，對人生的欣賞。它的目的在于探討什么樣的人才是最完美的人，什么樣的生活才是最美好的生活。因此，在創造教學的過程中，在創造有利于學生創造個性形成的機制中，教師的一切行為，始終不能離開這個目標。

疑問是創造之母。教師要鼓勵學生多問“為什么”，并能提出新的、合乎邏輯的見解。美術欣賞，常常是仁者見仁，智者見智，并非上了書本就是唯一正確的。學生可以針對書本，針對老師的觀點提出異議，同老師爭論。如果老師被問得啞口無言，那么，創新教學才大有希望，教師要善于啟發，精心設置問題情境，于平常處設問，于無疑處生疑，培養學生求異思維，發現問題，提出問題，解決問題，這就是審美創造教學的一般過程。

美育的實施離不開藝術美和現實美兩大領域。藝術美是美的集中表現形態，他對提高欣賞和創造美的能力，培養人的進步審美理想有重要意義。這樣，從一般意義而言，中學美術欣賞課也擔負著弘揚創新精神、啟迪創新思維、發展創新能力的任務，但更為重要的是美術欣賞創新應該新在讓欣賞成為激發創新的動力。

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