項目化學(xué)習(xí)中驅(qū)動性問題的黏性設(shè)計

馮璨 劉靜植

摘要：驅(qū)動性問題是有效開展項目化學(xué)習(xí)的核心和靈魂，它在很大程度上影響著項目化學(xué)習(xí)的效果。一個有黏性的驅(qū)動性問題能激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，吸引和維持學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。為此，基于學(xué)生的認(rèn)知特點和黏性原則，提出項目化學(xué)習(xí)中驅(qū)動性問題的黏性設(shè)計的具體方法與策略。

關(guān)鍵詞：項目化學(xué)習(xí);驅(qū)動性問題;黏性設(shè)計

項目化學(xué)習(xí)是指學(xué)生在一段時間內(nèi)對與學(xué)科或跨學(xué)科有關(guān)的驅(qū)動性問題進(jìn)行深入持續(xù)的探索。可見，驅(qū)動性問題是有效開展項目化學(xué)習(xí)的核心和靈魂。但當(dāng)前項目化學(xué)習(xí)設(shè)計普遍存在探究不夠深入、走向形式化的狀況，這在很大程度上是因為教師并未真正掌握驅(qū)動性問題的設(shè)計方法。驅(qū)動性問題是圍繞項目的主題而設(shè)計的具有凝練意義的問題，一個好的驅(qū)動性問題能夠打開學(xué)生的認(rèn)知缺口，調(diào)動學(xué)生多方面的知識、能力、品質(zhì)、情感等，幫助學(xué)生創(chuàng)造性地解決新問題，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。那么，如何設(shè)計一個好的驅(qū)動性問題，“黏住”學(xué)生，使其主動投入到項目探索中呢？這是我們在驅(qū)動性問題設(shè)計中應(yīng)關(guān)注的重點。希思兄弟認(rèn)為黏性就是你的創(chuàng)意和觀點能被人聽懂、被人記住，并形成持久的影響。當(dāng)驅(qū)動性問題表現(xiàn)出一種黏性時，這個問題將對學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的吸引力，持久刺激學(xué)生進(jìn)行思考和探究，使項目化學(xué)習(xí)的效果得以提升。那么，如何對項目化學(xué)習(xí)中的驅(qū)動性問題進(jìn)行黏性設(shè)計？本文基于學(xué)生的認(rèn)知特點及黏性原則，提出了以下方法和策略。

一、用意外造驚喜，打開認(rèn)知缺口

想要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，引導(dǎo)他們進(jìn)行自主探究并提高解決問題的能力，首先需要營造一個由求知欲驅(qū)動的學(xué)習(xí)氛圍。驅(qū)動性問題的提出是項目化學(xué)習(xí)開展的第一步，怎樣才能更有效地吸引學(xué)生，“黏住”學(xué)生的注意力呢？實踐證明，出人意料的問題更能提升人的警覺度和注意力。學(xué)生看到這個問題就迫切想要去探究、去解決，這就是問題黏性的體現(xiàn)。由此可見，驅(qū)動性問題的首要因素就是學(xué)生要感興趣，問題能夠直抵學(xué)生的內(nèi)心，從而激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，吸引和維持學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的內(nèi)驅(qū)力。

比如，“太陽系中還有哪顆星球適宜人類居住呢？”和“地球發(fā)來欠費通知：未來某一天，地球可能不能承載人類的需求，那你現(xiàn)在是否愿意成為太空探索家，與你的伙伴組成團(tuán)隊，去尋找太陽系中那顆可以更宜居的星球呢？形成探究報告去參加宜居星球評估會。”這兩個問題，很明顯第二個問題中加入的一些有趣元素使其更有黏性，能在很大程度上吸引學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)生對問題產(chǎn)生較強(qiáng)的探究欲。這種有趣的思辨型導(dǎo)向的驅(qū)動性問題，不僅可以引發(fā)學(xué)生的探究興趣，還能通過討論和爭議將思維聯(lián)結(jié)到更具深度和可遷移的概念上。學(xué)生想要解決這個問題就要思考：怎樣探索太空？什么樣的星球適合人類生存？這樣就將抽象的本質(zhì)問題轉(zhuǎn)化成能夠激發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突的問題，帶來思維的沖擊，而人們往往在消除疑問、尋求答案時會進(jìn)行積極的認(rèn)知和思考。因此，驅(qū)動性問題的設(shè)計將學(xué)生的注意力黏在這些具有挑戰(zhàn)性的問題上，在有挑戰(zhàn)性問題的解決過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程將是充滿驚喜且持久的，學(xué)生理解“地球與太空空間”核心知識的思維也將黏在其中。

二、化抽象為具體，打開操作空間

項目化學(xué)習(xí)聯(lián)結(jié)了生命、學(xué)科和世界，為學(xué)生打開了探究知識的視野，使得學(xué)生在親身體驗中更加自由、更有創(chuàng)造性地投入到對真實世界的探索中，這是項目化學(xué)習(xí)相比于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的意義所在。因此，驅(qū)動性問題的提出應(yīng)在學(xué)生感興趣的生活情境中，與生活實際建立關(guān)聯(lián)，使得他們能夠在真實情境中進(jìn)行探究。大腦總是樂于記住畫面感強(qiáng)的事物，因此，具有黏性的問題往往不乏生動形象。這意味著我們需要在提煉出本質(zhì)問題的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步打磨成型，最終設(shè)計成指向明確、實操性強(qiáng)的驅(qū)動性問題。利用這一思路進(jìn)行問題設(shè)計，學(xué)生能夠清晰感知自己努力的方向，感受到自己的探索是可預(yù)期的，也就更樂于不斷地汲取所需知識投入問題解決的過程，激發(fā)自己的創(chuàng)造渴望。

三、以角色為導(dǎo)向，打開想象天窗

兒童天生具有充沛的想象力，有著無窮無盡、天馬行空的奇思妙想，以角色為導(dǎo)向的驅(qū)動性問題非常貼合兒童這一特點。在項目化學(xué)習(xí)的構(gòu)建過程中，教師能夠借著兒童想象力這一天性，本著激發(fā)兒童求知渴望、推動兒童對深度學(xué)習(xí)需求的目的，設(shè)計出獨具黏性的驅(qū)動性問題。

比如在神話章節(jié)的學(xué)習(xí)中，通過“作為一名小演員，你能扮演一位你喜歡的神話人物，參加班級的神話故事展演嗎？”這一驅(qū)動性問題，教師給學(xué)生提供了一個真實的代入視角，抓住他們對真實世界中成人角色的無限期盼，讓他們盡情發(fā)揮自己對神話世界中虛擬人物的想象。面對這樣的角色任務(wù)，學(xué)生想要讓自己的表演生動形象，首先要通過大量的文獻(xiàn)資料閱讀，揣摩神話人物角色的性格特征，給選中的這位神話人物建立一份個人檔案。同時，還得從中選取具有代表性的經(jīng)典故事片段，學(xué)習(xí)基于原劇情的劇本創(chuàng)作改編，設(shè)計每個表演環(huán)節(jié)的動作語言，完成服裝道具的繪制準(zhǔn)備，掌握基礎(chǔ)的視頻拍攝剪輯技能等。在前期大量且精心準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，學(xué)生完全可以通過自己的精湛演技和巧妙剪輯，將自己對女媧補(bǔ)天、精衛(wèi)填海、盤古開天地等神話故事的理解詮釋得淋漓盡致，即便耗費再多的精力，一來甘之如飴、樂在其中，二來對神話角色有了更深刻的理解，無形之中更是學(xué)到了不少本領(lǐng)。在這種有黏性的驅(qū)動問題下，學(xué)生通過角色代入的方式記錄、表達(dá)與分享，不僅能夠積攢到別開生面的活動體驗，還能建立更充足的信心，以應(yīng)對來自真實世界的多方位角色挑戰(zhàn)。因此，無論角色呈現(xiàn)得完整與否，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程都是生動愉快的，其意義價值遠(yuǎn)超學(xué)習(xí)本身。

四、以產(chǎn)品為導(dǎo)向，打開智創(chuàng)高地

“以產(chǎn)品為導(dǎo)向”是項目化學(xué)習(xí)最常用的方式，即將項目化學(xué)習(xí)的結(jié)果以一件或多件產(chǎn)品表達(dá)出來，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)產(chǎn)品的構(gòu)思設(shè)計、制作裝飾中產(chǎn)生。這樣的項目化學(xué)習(xí)，以產(chǎn)品之“型”以及“型”之豐富多彩為黏性要素，更有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、持久性和創(chuàng)造性，促使學(xué)生經(jīng)歷一個從現(xiàn)象到問題、分析、綜合、解決的過程，完成一項源于真實生活的深度學(xué)習(xí)。

比如北師大版數(shù)學(xué)五年級下冊“長方體（一）”，學(xué)生需要認(rèn)識長方體的特點及其展開圖，并掌握長方體表面積的計算方法。三維空間對于學(xué)生來說相對抽象且陌生，需要學(xué)生通過親自操作發(fā)展空間觀念。教師圍繞這個主題，提出驅(qū)動性問題“為玩具制作一個漂亮的長方體包裝盒”。這個“產(chǎn)品導(dǎo)向”的驅(qū)動性問題的提出源于現(xiàn)實且是學(xué)生非常熟悉的情境，最終能夠解決實際的生活問題。這樣看似簡單的一個問題，卻要求學(xué)生不只是簡單的搜集信息，還需要持續(xù)思考“包裝盒的尺寸大小如何確定？怎樣規(guī)劃、繪制平面圖形才能保證折成立體的盒子？要選擇什么材料？怎么剪裁與黏合？”等系列問題，并滿懷好奇和激動期待著這個漂亮的包裝盒的產(chǎn)生。如果只是提出：“什么是長方體？”“長方體的展開圖是怎樣的？”這樣的問題將無法激起學(xué)生的興趣，而且難以嵌入學(xué)生的真實生活。而“制作包裝盒”這一“產(chǎn)品導(dǎo)向”的驅(qū)動性問題將矛頭直接對準(zhǔn)本質(zhì)問題，將抽象、概括性較強(qiáng)的問題置于真實情境中，“黏住”學(xué)生開展從無到有的創(chuàng)造性工作，能夠讓學(xué)習(xí)有效地發(fā)生于操作前、操作中、操作后。

驅(qū)動性問題的黏性設(shè)計是提升項目化學(xué)習(xí)效果的有效策略之一。我們是在實踐中逐步把視角聚焦到這一問題上的，這對于提升項目化學(xué)習(xí)的品質(zhì)、促使學(xué)生走向深度學(xué)習(xí)產(chǎn)生了積極且巨大的影響，同時也打開了教師設(shè)計驅(qū)動性問題的視野，不僅有章可循，還可創(chuàng)意無限。

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（責(zé)任編輯：奚春皓）