核心素養視域下的教師專業成長（上）

王彩萍

摘要：教師是教育發展的第一資源，是人才培養的關鍵力量。促進教師專業成長，造就一支高素質、專業化、創新型教師隊伍，是培養社會主義建設者和接班人的前提、基礎和保障。只有切實提升教師隊伍的專業素養，才能培養出具有社會責任感、創新精神、實踐能力，能擔當民族復興大任的時代新人。面對新形勢、新任務、新要求，教師在專業成長的教育路上，必須首先確立遠大的理想目標，并且要具備專業成長的各種素養，按照教師專業成長的路徑，不斷地提升自我修養，努力實現自我價值，從合格教師成長為經驗教師、專家教師。

關鍵詞：核心素養;教師專業;成長路徑

建設一支高素質、專業化、創新型的教師隊伍，專業化是核心。教育不僅要改變和發展學生，也要改變和發展教師;教師不發展，教育就不能發展，學生也就不能發展。核心素養視域下的教師專業成長，關乎教師自身發展和學生全面發展的長遠大計，關乎核心素養體系的有效構建，關乎我國教育改革事業全面發展的深入推進。作為教師，要努力成為具有教育理想、教育情懷、教育技藝的研究型教師。一個具有教育情懷的教師，才會真正地熱愛學生、熱愛教育事業，擁有教育信仰，遵循教育規律，發揚專業精神，堅持科學育人;才會用一生的追求行走在教育路上，用不懈的努力探尋專業成長的有效路徑;才會在成事中成長、在成長中成事、以成長促成事，奠基幸福人生，圓夢教育生涯。

一、教師專業成長目標

教師專業成長是呈階梯形、循序漸進、層級發展的，不可能一蹴而就、一瞬成功、一步登天。這個成長階梯，可分如下5個層級：入門階段——新職教師，處于學習模仿、熟悉教學的過程;初級階段——普通教師，步入經驗積累、諳熟教藝之殿堂;中級階段——優秀教師，達到教藝精湛、獨領風騷的境地;高級階段——名師大家，形成獨有的教學思想、教學風格，自成一家;頂級階段——教育家，形成教育思想體系，擁有學科信仰，富有個人魅力，具有行業號召力。

教師專業成長的階梯，如果按時間段劃分，可分為9級：教師從新入職開始，1年要合格;2年要“小荷才露尖尖角”;3年成為有底氣的教師;5年成為教壇新秀（科組長），爭取獲評中級職稱;7年成為學科特色教師;9年成為有本領、有才氣的縣（區）級名師;10年以后努力向高級教師職稱邁進，成為省（市）級學科名師;20年左右成為特級教師;20年后的若干年，努力成為一代教育家。

教師的專業成長，不論其階梯有多高，也不論其經歷的時間有多久，關鍵在于每個教師內在的一種自強不息、不斷追求的動力，在不同的階梯上，形成“需要—動機—行動—目標”的動勢，不斷地向前，不斷地螺旋式上升，經過自己不懈的努力、奮斗、拼搏，使成長的速度更快、效果更好，目標的完成度更高，實現跨越式發展。

綜觀無數優秀教師的成長過程，他們無一不是從任教那一刻開始，就有自己的職業理想與教育夢想的。這里的職業理想和教育夢想，其實就是教師職業生涯的奮斗目標。人生不能沒有目標，否則就像船在大海中航行，失去了航向，就會迷茫、“打轉”。正如列夫·托爾斯泰所言：“職業理想就像一盞指路的明燈，它不僅照亮了我們的職業發展之路，也照亮了我們的人生之路。”確立了職業理想，教師就會有職業精神，就會有向往和追求，就會對職業發展產生動力。人生的道理，其實很簡單：能立定志向，生命就會轉變;能持之以恒，事業就會成功;能創新發展，目標就會實現。促使優秀教師成長的因素主要有：關鍵時期（前3年）、關鍵事件（教學評比）、關鍵人物（師傅引領）、關鍵書籍（認同的教育理論和思想）和教師個體（自我追求的毅力與自身核心素養修煉）。其中，教師個體因素至關重要。

教師專業成長的目標可大可小、可長可短，關鍵在于每個教師的能力素養和意志品質。目標遠大，動力就大，但實現起來比較難;目標小點，動力不夠，但短、平、快的目標容易實現。那么教師專業成長的目標如何確定呢？

一是要遵循教育發展的本質和規律。要從教育的實際出發，不能好高騖遠、不切實際、憑空想象，要理論與實踐相結合，制定出近期目標、中期目標和長期目標，讓目標激發潛能，讓理想照亮現實，讓思想付諸行動。

二是要從學校發展的需要出發。每個學校的情況不同，學校發展的方向和側重點也就不同。教師在確定自我奮斗目標時，要根據學校的辦學理念、辦學特色和發展方向，選擇確定自己的目標，力求個人與學校發展目標的統一、近期目標與長期目標的統一、道德素養與業務提高的統一，激勵自我不斷地學習、實踐、研究、反思、追求，實現人生目標。

三是要結合自己的實際情況。每個教師原有的基礎知識、基本能力、家庭文化背景、受教育的情況不同，加之每個教師本身的天賦和興趣愛好、個性特征、學習能力、研究水平是有差異的，所以，每個教師必須從自身實際出發，在原有的基礎上循序漸進地確定自己的奮斗目標，選擇適合自己、發揮自己特長的目標，或者自己最感興趣的、能夠通過自己努力實現的目標。

第一，要從自身的內在需求、年齡特征出發，因需而定，因勢利導，揚長補短，從“要我做”特優教師轉變到“我要做”特優教師，激發自我內在動力，永不滿足，奮發有為，創造輝煌。如果一個教師的專業能力隨年齡而退化，那就是沒有成長的表現。

第二，要從正確認識自我開始，認識真正的“我”，把握現實的“我”，了解過去的“我”，追求理想的“我”，明白自己的優勢與特長、面臨的困難與挑戰，弄清楚自己應怎樣立足、生存、創新、發展，把自己的中長期發展目標細化為具體的工作、責任，做到每年進步一點點，“小步子，不停步，年年有進步”，成為理想的自我，成就最好的自我，實現專業成長目標。

第三，要考慮到目標的動態性與相關性，了解影響自我成長的關鍵性因素，采取有效措施，對預設目標在行動中適時適當地做出調整。要做一個學習型、理智型、事業型、理想型、幸福型的教師，結合教學工作，提升自己的教學能力與水平，盡可能做到精一門學科、通幾門學科，練就自己的“看家本領”，美好的愿望就能夠實現。

如果說教師的專業成長是一場修煉，那么這樣的成長便是一種認知變革的過程。隨著你對教育研究的不斷深入，對教育現象的不斷剖析，對教育理論的不斷理解，以及認知的不斷變化，你的專業成長目標也會更加遠大。也就是在這樣的變化之中，教師慢慢地成長。也許蛻變是艱難的，但只有能承受蛻變過程的艱辛和曲折，才會等到羽化的一刻。

二、教師專業成長素養

教師是教育發展的第一資源，是人才培養的關鍵力量。不斷提升教師的專業成長素養，造就一支高素質、專業化、創新型教師隊伍，是培養社會主義建設者和接班人的前提、基礎和保障。只有切實提升教師隊伍的專業素養，才能培養出具有社會責任感、創新精神、實踐能力，能擔當民族復興大任的時代新人。面對新形勢、新任務、新要求，教師專業成長素養提升要適應新時代人才培養的需求，強化教師隊伍建設的提檔升級、提質增效，推動落實立德樹人的根本任務。那么，教師專業成長素養主要包括哪些方面？這里分為如下2大板塊8項素養。

（一）教師的核心素養

教師的核心素養，由政治素養、道德素養、文化素養、教育精神構成。教師核心素養的4個方面，在促進教師專業成長中的作用有所不同。

1.政治素養

政治素養是教師專業成長的政治向度。“學高為師，身正為范。”教師的職業職責要求其必須具有較高的政治思想覺悟、系統的馬列主義理論修養;必須認真學習先進的政治理論，學習有關教育的法律法規，堅定正確的政治方向，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀、法治觀;必須講政治、講正氣、講奉獻;必須及時了解黨的路線、教育方針和政策，堅持用馬列主義的基本立場、觀點、方法去教育人、引導人、塑造人，從而在不斷的學習和實踐中提高自己的政治素養。只有這樣，才能明確自身專業成長的目標，找準實現人生價值的坐標，為推動祖國的教育事業發展而努力奮斗。

2.道德素養

德為師之本。高尚的師德是教師敬業樂教的動力，是貫徹黨的教育方針、提高教育教學質量的保證。師德高尚，教師才能在學生心目中樹立起神圣形象。因此，教師必須具有高度的責任心和工作熱情，真誠地熱愛教育事業，在工作中傾注全部精力，像孔子那樣做到“學而不厭、誨人不倦”，像陶行知那樣“捧著一顆心來，不帶半根草去”，真正做到干一行、愛一行、專一行、精一行;必須以高尚的教育情懷和寬闊的胸懷去熱愛學生、塑造學生的人生，全面關心學生的學習及身心健康發展，真正成為學生人生道路上的引路人、同道者、好朋友，使其健康成長、和諧發展;必須嚴于律己、言行一致、舉止文明、為人師表，使自己的一言一行都合規合矩，以自己的言行舉止和氣質性格，以自己寬廣坦蕩的胸懷和嚴謹的作風，潛移默化地影響學生，做到身教重于言教。

3.文化素養

現代科學文化知識的日益融合和滲透，要求教師必須不斷拓展自己的知識面。教師如果只精通本專業，知識面狹窄，難以滿足學生多方面的需要。因此，教師必須具有廣闊的知識視野、淵博的學識，方可居高臨下、游刃有余。這就要求教師除了具備一定的專業知識，還要廣泛涉獵科學文化知識，掌握一定的文化常識，了解中華傳統文化的精髓，熟悉文化經典、古典詩詞、名言警句;了解中外科技發展史上的代表人物及其主要成就，熟悉常見的幼兒科普讀物;了解中外文學史上重要的作家及其作品，尤其是常見的兒童文學作品。在教育教學過程中，教師要做到文理滲透、中外滲透、古今滲透，從而取得最佳效果。

4.教育精神

教育精神是教師應具有的理想追求、道德規范和倫理要求等基本理性價值取向，是一種固化于人們靈魂深處的探索真理、追求正義的觀念意識和理念形態。教育精神反映了人們對教育價值和教育理想堅定執著的追求意志和深沉激越的情感體驗。要正確認識教育事業對祖國未來發展的巨大作用，忠誠于人民的教育事業是教師做好教育工作的強大動力和精神支柱。對教育事業要有高度的責任感、使命感，提倡終身從教的樂業精神、嚴謹執教的敬業精神、不甘落后的進取精神、不計得失的奉獻精神，發揚“敬業、獻身、忠誠、負責、團結”的中華民族優良的傳統教育精神，具有“厚德博學、育人求真、負重自強、和諧合作”的團隊精神，弘揚無私奉獻的“蠟燭精神”“春蠶精神”“人梯精神”，彰顯愛生如子的“慈母精神”“園丁精神”，要有“敢為人先”的創新精神、“兼收并蓄”的開放精神……教育精神推動教師不斷超越現有水平，是教師專業成長的動力所在。

（二）教師的基本素養

教師的基本素養，包括知識素養、能力素養、數據素養、心理素養4個部分。

1.知識素養

在科學技術突飛猛進的新時代，對教師的知識素養將會有更高的要求，不再局限于學科知識與教育學知識的簡單組合，而應強調多層復合的結構特征。教師的知識素養，主要包括學科知識、實踐知識和教育知識。

（1）學科知識。教師要掌握一定的學科知識，但需要隨時進行知識更新。一是教師應熟悉所教學科的基礎知識及其結構，了解基本的學科教學方法及其適用條件，了解學科教育發展史和當前發展動向;二是教師要掌握一定的課程知識，即學科知識是如何體現在中小學課程中的，熟悉所教學科的課程目標和課程標準，形成關于課程與教學的指導思想;三是教師還應具有整合知識，即除了某一學科的系統知識，還注重與其他學科的交叉滲透，具備跨學科知識，并能夠以解決問題為中心進行知識的整合。

（2）實踐知識。教師要能夠在教學實踐中形成和積累豐富的個體經驗，在教育過程中善于總結和利用個人經驗，靈活應用原理性知識，把一般的教育教學理論知識與教師個人的實踐知識加以整合，使一般理論個性化，與具體的應用場景相適應，并與個人的個性特征（情感、知識、觀念、價值觀等）相融合，完善個人的教育觀念。

（3）教育知識。作為一名教師，必要的教育知識是必須具備的。

①教育的原理性知識。教師應了解教育發展歷史中的重要實踐，熟悉中外教育思想精華，獲得與教育教學活動相關的經驗;了解當代主要教育改革思想與實踐，關注反映時代需要的教育改革，討論、提出并開展適合學生實際情況的教育改革。

②學生方面的知識。教師應熟悉學生個體成長的知識，理解學生成長的階段性、生成性，以及發展的不確定性、豐富性、差異性，把握學生的個性特征;熟悉學生群體發展的知識，把握學生之間的互動和交往;了解關于特殊學生發展的知識，保證在關注普通學生的同時，有針對性地對特殊學生進行教育教學。

③教育研究的知識。教師還應熟悉教育教學研究的基本過程與基本方法，掌握教育研究的基本規范;了解所教學科及相關學科的進展情況，結合教育教學實踐進行教育研究;學會使用先進的教育技術，并利用其不斷改進教學手段和方法，提高教學效果。

2.能力素養

知識經濟時代，各種新技能紛至沓來，PPT、手繪、思維導圖、時間管理、服裝搭配、古典音樂欣賞……技能多到讓人眼花繚亂。但對教師而言，基本的能力素養主要包括：教學能力、語言能力、學習能力、反思能力、科研能力、創新能力、思維能力、寫作能力、管理能力、觀察能力、合作能力。

教師的各種能力素養在促進教師專業成長中所處的地位和作用有所不同。教學能力和語言能力是教師職業的基本要求，是教師專業成長的基本能力;學習能力和反思能力主要包括自我認知、反思以及持續學習的能力，是教師專業發展的元能力;科研能力和創新能力推動教師不斷超越現有水平，追求卓越，是教師專業成長的再生力;思維能力與寫作能力可以幫助教師使語言表達思路清晰、邏輯性強，更具說服力，是教師表現專業成長效果的能力;管理能力、觀察能力和合作能力主要指向教師組織管理、溝通交流與合作方面的發展，是教師專業成長的社會能力。

3.數據素養

現代信息技術和大數據應用的大發展，必將推動教育主要業務的全面數字化。國務院在《促進大數據發展行動綱要》中明確提出：探索發揮大數據對變革教育方式、促進教育公平、提升教育質量的支撐作用。

大數據正在重構我們的教育生態。在數據驅動下，傳統的課堂結構被顛覆，課堂流程被再造，從教學理念到教學方法，從教學資源到教學環境，從教學模式到教學管理，從教學診斷到教學評價，教育教學面貌被徹底刷新。微課、網易云課堂、docc、mooc（慕課）、moor、ted……平臺無比繁多，在線教學新范式令人眼花繚亂，而且在不斷地增加。

大數據時代，教師必須具有數據素養。一是數據意識的強化，二是教師角色的轉變，三是信息技術的運用。

4.心理素養

教師心理健康，才能履行教書育人的神圣使命。教師的心理素養是教師搞好教育工作的重要條件，是培養學生成才的可靠保證，是教師在長期的教育實踐中逐步培養和形成的，也是教師對教書育人內外環境及人際關系有著良好適應所需要的條件。概括起來，教師的心理素養主要包括：廣泛的興趣、愉悅的情感、堅強的意志、健康的人格和良好的人際關系。其中，教師的人格素養對學生的發展起著重要的影響和推動作用，是素質教育的基礎。其主要表現為：積極樂觀的情緒、豁達開朗的心胸、堅忍不拔的毅力和積極的創新品質。

參考文獻：

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[3]曹建忠.為“立人”而教育：用先進的思想培養會發光的靈魂[J].教育信息化論壇（下），2021（08）.

（責任編輯：吳延甲）