層層解讀，錘煉學生自主閱讀學習能力

時英

摘要：語文教師在閱讀教學中要進一步創新教學方式，努力構建深度閱讀課堂，將教學目標分解成一個個解讀任務，吸引學生去發現、去領悟，不僅要動腦想，更要動筆寫，用讀得出、講得明的語言文字來收獲知識、習得技能。學生通過層層深入的解讀，能對閱讀的內容形成深刻透徹的理解，也能自發鍛煉多種閱讀學習能力，如概括能力、寫作技能、感悟能力等，扎扎實實地打下語文素養基本功，從而真正實現自主閱讀學習、自主提升語文素養。

關鍵詞：自主閱讀;鍛煉概括能力;習得寫作技能;提升感悟能力

隨著統編小學語文教材的全面運用，筆者越來越強烈地感受到閱讀教學中應該更加注重引導學生習得閱讀方法，鍛煉閱讀能力。但現今的閱讀教學課堂上，“一問一答” 的碎片化教學方式仍占主導地位。學生在教師的細碎問題里聽得多，說得多，動筆少，練得更少。如何利用閱讀教學，讓學生真實地進行閱讀學習的歷練，獲取知識、獲得能力呢？筆者認為，教師應根據文本特點，扣住中心，層層解讀，讓學生在動筆實練中積極主動地運用和鍛煉多種閱讀能力，從而自主提升語文素養。

《十六年前的回憶》一課的閱讀學習，就給筆者留下了深刻的印象。寬大的黑板上，寫著一句句短語、一個個詞組，不講究格式，也不規定次序，哪一組學生有了發現，就派出代表上黑板書寫。學生們組成學習小組，一起閱讀、圈畫、尋找、探討，學習氣氛十分熱烈。筆者則微笑地看著同學們的學習熱乎勁兒，心中清晰地將教學目標分解為一個個循序漸進的解讀任務。“被捕前”這一段內容，就讓孩子們自己來層層解讀、步步提升。下面，筆者就以《十六年前的回憶》一文中“被捕前”這段內容的教學為例，談談如何激發學生自主錘煉多種閱讀學習能力。

一、解讀文本事例，鍛煉概括能力

概括能力是閱讀理解的基礎，對于文本閱讀有著十分重要的意義。著名心理學家林崇德說：“由于語文能力的基礎是概括，所以我們在培養中小學生語文能力時，要自始至終地突出對其概括能力的訓練。”因此，閱讀教學中，培養和鍛煉學生的概括能力始終是重點，而且要循序漸進、不斷提升。

閱讀“被捕前”這部分內容，如何能讓學生自主鍛煉概括事例的能力呢？根據這部分內容能體現中心句“局勢越來越嚴峻，父親的工作也越來越緊張”這一特點，我給學生布置了閱讀任務之一——圍繞中心句，概括事例。

學生組成學習小組，或輕聲細讀，或默讀瀏覽，有的圈詞語，有的畫句子，個個仔細認真，積極地交流、發現。因為要將找到的事例寫到黑板上，大家一致認為：要概括。有的學生建議利用關鍵字來概括，有的學生認為可以根據內容來概括。于是，他們在書本上圈出了“早”“晚”“埋頭整理”“投到火爐”“燒掉”“勸”等一些詞語;還在語句旁寫下了批注，有“早出晚歸”“整理焚燒”“父女對話”“工友被抓”“父親堅決不離開”等一些短語和詞組。各組派出的代表積極地在黑板上寫找到的事例，寫之前還要再次討論“能不能再簡潔點”。有一組學生將另一組同學寫的“焚燒書和紙”修改成了“焚燒文件”，這樣確實更加簡潔明了。還有一組學生覺得“父女對話”概括得不合適，體現不出這個事例要表達的意思，于是請老師來幫忙。老師問：“這段對話，令女兒最難忘的是什么？”學生回答：“父親的態度變化了，很反常。”學生還回答：“父親回答得很含糊，等于沒有回答。”于是，老師建議用上父親的態度來概括。學生們一經點撥，脫口而出“含糊回答”“反常回答”，趕緊動筆，記錄下來。

這樣一個解讀文本、概括事例的閱讀任務，激發了學生的閱讀積極性，并使學生自發地鍛煉概括能力。這些事例給學生留下了深刻的印象。正如朱自清先生所說：“讀過的文章，只有用自己的語言將它的主要內容概括出來的時候，才覺得讀懂了。”

二、解讀事例順序，習得寫作技能

每一篇課文，都是學生學習寫作的范文。仔細探究，作者都有著獨特的寫作技能。因此，教師應進一步引導學生去深層解讀，自主發現和領悟寫作的妙處，讓學生自主習得寫作技能，并學以致用。

等學生們將概括的事例在黑板上基本寫完，大家共同發現：這些板書太凌亂了，從哪兒到哪兒呢？于是，教師“請求幫助”：按照課文敘述的先后順序，將這些事例標上序號。

這個任務不難，而且是幫老師的忙，學生們的積極性更是高漲。學生對照課文，再次仔細閱讀，更有細心的學生用手指指著仔細檢查。不一會兒，醒目的序號標上了，原本亂七八糟的短語、詞組，現在一下子變得清晰起來，從無序變成了有序。大家一起按著順序朗讀，原本篇幅較長的6個自然段，一下子感覺內容簡潔、條理清晰。

于是，教師順勢啟發：“為什么課文要將這些事例按這個順序來寫呢？”短暫的沉默后，學生大膽發表見解，都認為：父親的工作越來越危險，剛開始時還能做，到后來是最好不要再做了，只有暫停革命、選擇離開，才是安全的。此時，再次朗讀中心句“局勢越來越嚴峻，父親的工作也越來越緊張”，大家恍然大悟：這些事例的排列，正是突出了父親的工作越來越危險。

就在這樣的進一步解讀中，學生主動習得了寫作技能：寫文章，事例的安排要有條理，這樣才能更好地凸顯文章的中心。

三、解讀事例重點，提升感悟能力

根據文本特點，教師隨即引導學生進行更深入的解讀：這些事例都能說明“局勢越來越嚴峻，父親的工作也越來越緊張”，那么有重點嗎？為什么要重點寫這些內容呢？

這是一個深層次的問題，也是重點問題。聯系本單元的語文要素之一“關注外貌、神態、言行的描寫，體會人物品質”，這個“解讀任務”能引領學生去關注父親李大釗的言行，從他對愛女反常的態度、對妻子堅決的語氣中感受到這一位偉大的革命者堅定不移、堅持革命、毫不畏懼的品質。這個“解讀任務”就是要推動學生自己去發現、去感受和領悟，提升閱讀學習的能力。

教室里，同學們陷入了沉思，在自認為是詳寫的語段上圈圈點點，做著批注。此時，需要老師去傾聽他們真實的內心，適當點撥，指導體會的方法。

有的學生說：重點寫的是父親一反常態，含糊回答“我”的問題。父親一向是慈祥的，這次這么嚴肅，很明顯是不愿意告訴“我”，可見形勢十分嚴峻。我表揚這些學生能通過人物態度的對比來進行思考、加深感受，這是學習體會的好方法。

有位學生說：父親是慈祥的，是很愛兒女的，但這次他說：“你小孩子家知道什么！”這里用了感嘆號，說明父親語氣很重，可見他的革命工作遇到了很大的困難。這位學生能關注到一個感嘆號，這樣細心的感受方法也是值得肯定的。

有些學生說：父親對母親說的話語氣很堅決，是斬釘截鐵的語氣，說明了他的革命信念不可動搖。于是，我鼓勵大家用“堅決的語氣”朗讀課文并感受。同學們的朗讀鏗鏘有力，也自然而然地運用了感受領悟的好方法——語氣朗讀。通過朗讀，學生們又發現“父親”還用了反問句，兩次強調自己肯定是不會離開的，深深地感受到“我的父親”——偉大的李大釗同志革命意志的堅強，面對敵情從容堅定、無所畏懼。

“被捕前”這部分教學內容，教師將教學目標分解成一個又一個閱讀任務，由淺入深，激發學生去層層解讀，讓學生在自主閱讀、理解、思考、發現、感受和領悟中，既深刻理解了文本內容，也自主鍛煉了多種語文閱讀能力，使語文要素得到了有效的落實，學生的語文核心素養也得到了有效培養。

統編小學語文教材現已全面實施，語文教師要想得心應手地使用，教學理念必須進一步更新。對以往習慣性的甚至已經成為定式的閱讀教學課堂，我們應該有更多的思考，大膽摒棄無效的、不合適的教學方式，勇于創新，努力構建深度閱讀課堂，通過一個個指向明確的解讀任務，敦促學生由表及里、深入解讀，從而自主鍛煉閱讀能力，讓語文素養之根扎得更深、語文學習之路走得更順。

參考文獻：

[1]焦云飛.小學低年級語文自主閱讀教學創新研究[J].學周刊，2016（33）.

（責任編輯：奚春皓）