快樂課堂，減量提質

李偉伶

摘要：“雙減”政策中的“減量增質”，對語文教學尤其是課堂教學提出了更高的要求。為貫徹、落實“雙減”政策，提升學生語文素養，教師應當對教學方式方法做出改進和優化，提高教學趣味性，構建快樂課堂，讓學生在輕松愉悅的氛圍中高質量地完成學習任務。為此，圍繞“雙減”政策對課堂教學的影響，就“雙減”背景下構建小學語文快樂課堂提出探討性教學建議，為小學語文教學提供一定參考。

關鍵詞：雙減;語文;課堂教學

2021年7月，我國頒布了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》?！半p減”不是單純地減輕學生的課外作業和校外培訓負擔，而是通過全面減輕學生的學習負擔，促進學生開心地學習、成長與發展，在提升學生知識、能力的同時，保護學生的身心健康。

在“雙減”背景下如何開展課堂教學，教師應當加強研究、探討與實踐。要通過對課堂教學的改進、優化，提高課堂教學的趣味性，既減輕學生的學習負擔、學習壓力，又提升學生的學習質量，真正達到“減量增質”的目標。

“雙減”背景下的小學語文課堂教學，要求教師圍繞課標中關于語文核心素養的具體要求，以學生身心健康發展為前提，采取更加靈活、開放、有趣的教學方法，構建快樂課堂，讓學生在輕松愉悅的氛圍中快樂、高效地學習。教師在為學生減負、減壓的同時，也應促進學生樂學好學，不斷提升語文素養與綜合能力。

一、優化教學過程，提升課堂質量

（一）巧妙設置課堂導入，激發學習主觀能動性

只要學生是出于主觀意愿，想要進行自主學習、自主探究，課堂教學就不會對他們造成身心上的壓力，反而會增強他們的學習動力，取得更好的學習成效。常規的課堂教學，教師開課就讓學生打開課本，直接進行課堂教學，不僅提不起學生的學習興趣，更在無形中讓學生感到莫名的學習壓力。因此，在“雙減”背景下，教師對小學語文快樂課堂的構建，首先應當注重課堂導入環節，通過巧妙設置講故事、猜謎語等互動性強的課堂導入來激發學生的主觀學習興趣，從而使學生自發地、積極地、主動地參與到教學中來。

以統編版小學語文三年級下冊的《守株待兔》為例，教師開課形象生動地講述了一位母親為了教育兒子們要團結一心，讓兒子們分別嘗試折斷一根筷子和一把筷子的故事，利用精彩的故事情節吸引學生的學習注意力。然后，通過與學生互動問答，讓學生對這類包含哲理、富有喻義的寓言故事產生興趣，再激發學生主動去《守株待兔》一文中尋找蘊含的道理，積極參與到課堂教學中來，輕松完成學習任務。

（二）合理設置課堂練習，前置轉化課后作業

“雙減”政策明確提出學生作業減量的要求，但學生對學習內容的鞏固又是必不可少的，這個看似矛盾的問題只需教師少講精練，將部分課后作業轉化成課堂練習，使課后作業前置，同時加強鞏固，就能得到完美的解決。所以，除了要減少學生作業量，教師還應當重視課堂練習，讓學生能夠在課堂上跟隨教師的引導，重溫教學知識內容，鞏固其對知識的掌握，這樣就不必使學生在課后重復地進行作業練習。為了達到這樣的教學效果和教學目的，教師應當對課堂教學時間進行重新分配，合理地將練習滲透到課堂教學的每個環節中，確保每堂課都有一定的時間讓學生進行當堂練習。

以統編版三年級下冊《海底世界》課堂教學為例，在課內最后五分鐘設置小結環節，以PPT出示習題的方式引導學生回顧整篇課文的重點：課文為我們描述了一個怎樣的海底世界？海洋為哪些生物提供了生存空間？海洋為我們提供了哪些資源，對我們今天的現代生活有哪些影響？這既是對課文內容的總結，又是原本需要完成的課后作業。通過這種作業轉化，既實現了學習內容的當堂鞏固，又避免了學生在課后進行重復的作業練習，有效地實現了“減壓增效”，讓學生在快樂中高效地學習、進步。

（三）創新設計作業形式，減輕課后課業負擔

“作業負擔”和“校外培訓負擔”是“雙減”針對的主要對象，以往就是因為過多的作業和校外培訓使得學生身心備受壓力。因此，在“雙減”背景下，教師應當創新設計課后作業，切實減輕學生的作業負擔，將“雙減”政策落實到位。

以往教師布置的課后作業多以書面形式為主，學生需要花費大量的時間，且重復性、機械性強，徒增學習負擔和壓力。在“雙減”背景下，教師應當對作業的設計做出優化，如采取指導學生進行與學習內容相關的課外閱讀、實踐探究等更為開放、靈活的方式，減輕作業負擔，提升學習效能。

以統編版一年級上冊《秋天》的教學為例，課堂教學后，為了能夠讓學生更好地感受秋天，同時兼顧不同層次學生的學習需要，筆者對課后作業進行了分層設計：愛分享的你，請將記憶中秋天的景象講述給同桌聽一下;愛探究的你，請描述一下你所知道的北雁南飛的景象，嘗試說一說北雁為什么會南飛;愛實踐的你，請你想想秋天為什么會黃葉飄落，詳細講述一下原因。為完成這樣的作業，筆者因地制宜，帶領學生到學校生態園撿落葉。學生熱情高漲，隨后發揮想象，將收集的落葉制作成趣味十足的樹葉插畫、書簽。通過這樣的方式，既面向不同層次的學生，又可以朝著同一個目標發力，使學生對作業產生了興趣，結合自身所聽、所看、所想、所思將文章講述的內容逐一呈現出來，最終促使每一個學生都取得進步。

二、實施具體策略，構建快樂課堂

（一）有效應用信息技術，課堂教學具象可視

小學生的年齡小，缺少人生閱歷、生活經驗，因此，在語文學習中，有時候對一些抽象的教學內容難以理解，感到學習有難度，從而形成壓力。為了改變這樣的情況，構建快樂課堂，讓學生可以更加輕松、直觀地理解學習內容，教師應合理地應用好信息化技術，借助信息化技術的功能、優勢來降低教學的抽象性，避免教學過程對學生造成學習壓力。

以統編版小學語文三年級上冊《望天門山》為例，因為古詩語言的特點，以及古詩所描繪的景色、景物非常陌生，理解起來難度不小，學生很難真正在腦海中想象出作者李白的所見，從而有礙于學生對古詩的理解。而通過信息手段甚至VR技術，教師可以引領學生身臨其境，一起感受壯麗的景象，站在詩人的角度，共同體會祖國大好河山的氣勢與詩詞的豪邁。這種直觀的展現，可以立即吸引學生學習的注意力，繼而幫助學生理解詩詞的含義、體會詩人的內心情感，使學習輕松、愉快，事半功倍。

（二）適當借助思維導圖，提升學生思維能力

小學是培養學生良好學習習慣的重要階段，因此，為了更好地培養學生的整體思維能力，教師可以整合學生的繪畫能力及閱讀基礎，借助繪制思維導圖的方式，幫助學生厘清文章脈落及人物關系。換言之，在閱讀教學過程中，教師可以指導學生將文章中的主要內容、人物分析及中心思想等相關知識點繪制成思維導圖，幫助學生輕松掌握文本，提升閱讀能力。當學生的思維能力得到一定發展之后，還可要求他們細化思維導圖，從而建立整體思維和大閱讀觀。

以統編版二年級上冊《坐井觀天》為例，在教學中，筆者首先引導學生談談自己對整篇文章的理解，確定中心詞“青蛙”，學生可以簡單的文字“青蛙”或繪畫“一口井中蹲坐的青蛙”來表現。其次，引導學生厘清文章思路：（1）事情起因——青蛙坐井邊，小鳥落井沿;（2）第一次對話——“青蛙問小鳥從哪里來，小鳥回答從天上來……”;（3）第二次對話——“青蛙說天不過井口大小，小鳥對答天無邊無際……”;（4）第三次對話——“青蛙堅持己見，小鳥說‘你跳出井來看一看吧……”。再次，根據思路引導學生繪制簡易導圖。從易到難，從簡單到復雜，從單一到多元，教師應循序漸進地培養學生利用思維導圖學習的良好習慣，逐步提高學生的文章理解能力。

（三）生動有趣情境創設，沉浸教學培養情感

為了進一步活躍課堂教學氛圍，讓學生對學習感到輕松、自在，同時加深學生對學習的認知、理解和感悟，教師還可以嘗試情境教學，即根據教學內容，創設生動有趣的教學情境，開展沉浸式、體驗式學習。下面分別以統編版三年級下冊《我不能失信》和二年級上冊《小蝌蚪找媽媽》為例。

教學《我不能失信》一課，筆者為學生準備了簡單的道具，將課堂創設成課文中的情景，并由學生分別扮演課文中的人物角色，利用角色之間的對話和情景變化，推進浸入式教學，將課文內容以戲劇的形式重現一遍。在這個過程中，學生表現出很強的積極性、能動性，通過自身參與角色的扮演，加深了對課文的理解，認識到講誠信是每個人都應當具備的重要品質，從而嚴格地要求自身，遵守與他人之間的承諾。這個情境的創設，還讓學生的口語表達得到鍛煉，教學的整體成效非常明顯。

教學《小蝌蚪找媽媽》一課，筆者首先進行示范朗讀，再讓學生根據自己的理解有感情地朗讀，體會成人與兒童的語言特點后，教師扮演“鯉魚媽媽”，與學生扮演的“小蝌蚪”進行了第一組情境再現。再以此為例，讓學生每5人為一組，分飾不同角色，體會人物的語言特點、性格特點、情感特點。通過角色扮演，學生能夠快速了解青蛙生長過程中的形體變化，這在潛移默化中培養學生的閱讀能力。總之，情境體驗對于小學低年級學生而言是非常有效的學習方式，學生可以在角色中得到感悟，語文綜合能力也能通過沉浸式體驗得到提升。

三、結語

在“雙減”背景下，教師應當本著“減量增效”的原則，遵循學生身心成長規律及認知規律，加強對快樂課堂的探索，不斷優化課堂教學策略，讓學生積極、主動、愉悅地參與到學習中來，全面向課堂教學要質量，促進學生更好更快地成長與發展。

參考文獻：

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（責任編輯：奚春皓）