愛心+耐心，促進孩子良好行為習慣養(yǎng)成

孫群

摘要：一位沒有養(yǎng)成良好行為習慣的男孩子，在老師充滿愛心和耐心的陪伴下，一步步發(fā)生改變，在各方面取得進步的事例說明，在教育孩子的過程中，愛心、耐心、教育方法和家校配合缺一不可。因材施教、因人而異是轉變孩子的最有效捷徑。

關鍵詞：行為習慣;愛心;耐心

一、案例呈現(xiàn)

一天早上，我發(fā)現(xiàn)班內的學生小志（化名）臉上有好幾處瘀青，下巴上還破了皮。詢問原因，小志低著頭一語不發(fā)。其他同學告訴我，他被他老爸暴打了一頓。我與小志的家長經常進行交流，反對他對孩子進行棍棒教育，有過幾次苦口婆心的勸說，以為他已經有所改變，沒想到他還是這么粗暴地對待孩子。我課下馬上聯(lián)系小志的家長，對他的做法毫不留情地進行了批評。

二、分析疏導

小志是一個讓老師見了頭疼的小男孩：上課時注意力不集中，經常趴在課桌上或鉆在課桌下找東西;有時看似坐端正了，其實在玩鉛筆和橡皮;別的同學十分鐘完成課堂作業(yè)，他一節(jié)課下來才抄了一道題目，每天的作業(yè)記錄本都是小干部監(jiān)督他抄下來的;放學時，常常是全班同學排好了整齊的隊伍，等在教室外，而他一個人還在里面慢騰騰地整理書包。有時，他也會突發(fā)興趣，聽老師講課，并舉手回答，答案也讓老師感到滿意。這是一個“人見人不愛”的孩子。然而，這個孩子缺乏的就是愛。看著他滿臉的傷痕，我決定給予他比原先更多的關注，用愛心來喚醒他沉睡的心靈。

通過前一段時間的觀察，我發(fā)現(xiàn)這個學生自尊心特別強：你當著全班同學批評他，他跟你死犟;你叫他出來，他偏不出來;你拉他到外面，等會兒叫他進來，他也不進來;你把他叫到辦公室里和他單獨談話，他一句也不回答。所以，我從不當眾批評他。當其他學生歧視他、欺負他時，我馬上站出來為他“主持公道”。

這個小男孩做事沒條理，桌面上、桌斗里、書包里常常亂成一堆，上課有時還在理書本。一次上課時，他在將一些考卷等放到一個文件袋里，但是袋子的拉鏈壞了，以他的脾氣，叫他不要拉了，他肯定不聽，我就輕聲告訴他，這個袋子壞了，明天老師送一個新的給你。他馬上把袋子放到課桌里，開始聽課了。

一件件的小事不能細數(shù)，付出的愛心和耐心有時讓人懷疑是否值得。班內還有一個和小志類似的男孩，有時我們三位老師都覺得在這兩個孩子身上花的心血甚至超過其他四十多個學生。

作為他的老師，我想除了包容，還一定要他明白事理。首先，我讓他思考一個問題：你爸爸看到別人的小孩犯了錯能心平氣和，甚至一笑了之，但是對你卻是暴跳如雷，甚至大打出手，這是為什么呢？他回答說：因為我是他的兒子，自己的孩子總要管的。之后，我讓他做了一道選擇題：一位老師隨和，看見學生違紀也睜一只眼閉一只眼;另一位老師嚴厲，發(fā)現(xiàn)學生違紀后嚴加責罰。你從理智上選擇哪位老師？他選了后一位老師。這兩道題讓他明白，不管是爸爸還是老師，對他都是“愛之深，責之切”，批評他是把他當成了自己的孩子，是出于愛心和責任心。此舉是要他明白老師的苦心，并從心里尊重老師。

這個學生身上也并不是沒有閃光點。他看到疼愛自己的奶奶每天辛勤地工作，心里十分感激;看到一向包容他的老師，故意放棄他、不管他，他也會痛哭流涕。其實他很聰明，上課認真聽講時，他回答問題相當出色，只是由于經常不做作業(yè)，計算正確率不高，導致學習成績較差。

有一次考試，他的成績考到了班級中等以上，我借機大力表揚他，并讓其他同學以后別看不起他，其實他很了不起，起碼這次考試他很棒。那時，我看他的表情是掩不住的興奮，在以后的一次考試中，他竟然考了全班第一。由此，筆者看到了正向激勵的作用。雖然大家都認同“教育中必須進行適當?shù)膽徒洹保菍τ谀承捌乒拮悠扑ぁ钡膶W生，再大的懲戒也比不過一句鼓勵。

雖然現(xiàn)在的小志還是一個不受歡迎的學生，還時時讓老師費心，但是，他的進步是老師有目共睹的：（1）學習進步明顯，原來在期中、期末考試時需要監(jiān)考老師一再提醒才做完考卷，到后來能在規(guī)定時間內完成試卷;（2）上課時基本上不擾亂課堂紀律，不影響他人上課;（3）能虛心接受老師的批評;（4）不再和同學打鬧。

三、輔導感悟

通過對小志的引導和他的改變過程，我總結了幾點經驗。

（一）耐心激勵，換位認知

學生在學習行為方面的問題，是長期積累的結果。通過教育轉化一個差生，是一個長期而艱難的過程。它要求教師要有愛心、耐心，對學生的不足要無條件地接納;同時，要求教師善于挖掘學生的閃光點或細微的進步，及時予以激勵，使其有成就感，并將這種成就感轉化成前進的動力。我就常常努力地去發(fā)現(xiàn)小志的閃光點：看到他的作業(yè)及時做好了就表揚他;見他考試考得不錯，馬上在報分數(shù)時讓同學們一起為他的進步鼓掌。當看到小志搗亂時，我要求自己忍耐些，不當眾揭他的短，不當眾批評他;如果他在課堂上的舉動影響了其他學生上課，我就通過各種體態(tài)語言給予暗示，等到課后進行個別談話。談話時，我多以朋友的身份、以商量的口氣，引導他用“角色換位”的方法，找出自己錯在哪里。我常對小志說：“如果現(xiàn)在你是一個父親，自己的孩子在學校搗蛋，你會怎么做？”這樣，小志學會了寬容和體諒別人。

（二）家庭教育，環(huán)境營造

如果把金魚缸里的水攪渾了，金魚就不能安靜地生活，它就會在魚缸中上躥下跳。這就是著名的“金魚缸”理論。而一個家庭就如一個金魚缸，家庭的氛圍就是魚缸里的水。為此，我和小志的家長聯(lián)系，希望家長在家里給孩子規(guī)定好完成作業(yè)的時間后，媽媽就不要在旁邊嘮嘮叨叨，爸爸也不要對他吹胡子瞪眼，爸爸媽媽該干什么就干什么，大家靜靜地各干各的。

（三）聯(lián)系家長，注意方式

多聯(lián)系家長固然重要，但聯(lián)系家長不是為了“告狀”，“請家長”其實并不是我們教師手里的王牌。問題學生產生的根源和家庭也有很大的關系，告狀的結果無非是家長繼續(xù)用原來的教育方法懲罰孩子。比如，在忍無可忍的情況下把孩子暴打一頓，這只會加深學生對老師的仇恨心理，于事無補。我知道小志的家長對他已經無計可施，他們已無能為力了，他們滿懷希望，指望老師能把孩子教育好，所以請家長來處理事情是不能解決孩子的問題的。但我們可以改變聯(lián)系家長的目的——從“告狀”轉為相互了解。我和小志的家長聯(lián)系，主要是讓家長了解孩子的在校表現(xiàn)，并且需要他們在家做好配合工作。慶幸的是，小志的家長通情達理，全力配合老師，在小志的轉化工作上確實起了很大的作用。

問題學生形成的原因復雜，就好像一個患了嚴重疾病的病人，“病去如抽絲”，絕不是輕易就能根除的。愛心、耐心、教育方法和家校配合缺一不可，因材施教、因人而異是轉變孩子的最有效捷徑。

參考文獻：

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（責任編輯：奚春皓）