基于核心素養的小學英語單元整體教學設計實踐研究

?張守英

一、設置單元教學目標

新的課程標準對小學4-5年級的英語學習目標提出了新的要求，強調這一階段的學生不僅應掌握基本的詞匯、語法知識，還要能夠用簡單的英文語言進行對話交流，并初步了解不同國家、地區的風俗文化。對此，教師在授課時，首先應明確每單元的總體任務目標，再在該基礎上設計分課時的教學方案。圍繞著學習能力、語言能力、思維品質、文化意識四個方面逐層次地推進綜合性教學實踐活動，對學生的各項能力、素質進行培養，幫助他們全面梳理單元知識脈絡，促進其知識積累的提高與核心素養的形成。

以三年級新起點外研版教材為例，其四年級下冊Module1部分She′s a nice teacher.和He′s cool.的任務目標就是讓學生識記nice、clever、bad、cool、cute、little等詞匯，并能夠利用She′s/He′s a bit/very…等句式介紹自己的親人或朋友，促進他們去發現朋友身上的優點，提高他們結交新朋友、好朋友的意識與能力。對此，教師可以設計如下具體分課時培養目標：

培養目標第一課時第二課時第三課時學習能力能夠在文本語境中,借助關鍵詞簡單介紹人物特征,且語法、詞匯運用基本正確拓展了解其他描述人物性格特征的詞匯能夠靈活運用本模塊所學內容進行交流,并掌握but在人物介紹中的轉折用法語言能力能夠流利閱讀并朗讀文本對話能夠有感情地模擬對話進行簡單的交流在恰當的情境中運用所學知識內容介紹人物性格,并能夠完成其他對話練習思維品質通過文本講授激發學生的對話積極性以拓展詞匯豐富學生的知識積累,強化其表達意識提出小組合作,促進學生英文思維在對話中的進一步深化文化意識了解不同詞匯所表達的情感鼓勵學生挖掘自身與朋友的性格優缺點,培養他們交朋友的意識理解不同人物性格,使學生能夠學會尊重他人的性格差異,激發他們學英語的意識

二、整合文本講授知識

(一)創設情境，代入課程 以五年級下冊Module6 Unit1《I went there last year.》一單元為例，教師便可結合“travel”這一主題設計“講一講你們的旅行見聞”的情境。引導學生回憶自己在旅行時的所見所聞，以貼近現實生活的內容激發學生的學習興趣。進而引入文本對話，將其帶到“When did you go to…？”、“I went there…”的語言環境中，完成淺層次教學任務目標。

(二)拓展情境，延伸主題 實際上，僅僅依托于教材文本和生活化的情境講授知識并不能完全實現素質素養與學習能力的深化，只有不斷地拓展才能持續深化學生的綜合學習能力與核心素養。同樣以五年級下冊Module6 Unit1《I went there last year.》一單元為例，教師在以單元為整體進行授課時，應注意適當拓展其他情境，延伸單元主題任務。例如，教師可以在多媒體課件中出示其他旅游城市的照片。組織學生以小組為單位，運用“Did you go to…？”“When did you go to…？”、“Did you go with…？”等所學內容對其他城市的旅行情況展開探討，以提高其語言表達能力，幫助他們在對話中形成英文思維，實現高層次的教學任務目標。

三、結束語

總而言之，以單元為整體講授英語知識，能夠在無形中達成對多數學習資源的有效整合，是多樣化授課手段的統一。它不僅可以促進學生對所學知識的綜合、系統性把握，還能夠在一定程度上促進學生英語思維與素質的深化，是達成最優化學習目標的有效手段。在核心素養教育思想下，小學英語教師必須樹立起單元結構意識，創建新型英語課堂，以此在滿足學生個性化成長需要的同時促進其全面發展。