藥學專業生物技術制藥教學改革研究*

周夢嬌，王偉奇

(南通大學藥學院藥物制劑系，江蘇 南通 226001)

生物制藥是融會貫通藥學、生物學、工程學等多學科的一門新興交叉型學科，其以生命科學為基礎，以生物技術制藥為支撐，是當今學科發展中最為活躍的科學領域之一[1]。在教學實踐中，生物技術制藥的授課效果往往被一些因素所限制，如生物制藥技術發展迅速，教學內容難以同步更新；教學方式較為枯燥，學生的積極性和學習效果有待提高；考核方式單一，忽略了對學生應用實踐能力的評測[2]。因此，對生物技術制藥教學進行改革和創新，對培養高素質創新型的生物醫藥類人才具有重要意義。

1 生物技術制藥教學現狀

生物技術制藥是利用基因工程、動物細胞工程、抗體工程、酶工程、發酵工程、蛋白質工程等技術原理，開發和生產藥物的一門學科。生物技術制藥是藥學專業學生的核心課程之一，其涉及多種生物制藥方式的基本原理和技術，涵蓋了現代化藥物制備的流程及質量控制手段，如抗體、疫苗、基因重組藥物的開發和應用，對培養具有創新能力的實踐應用型人才至關重要。該課程的核心任務是提高教學質量，激發學生的學習興趣和主觀能動性，培養學生的實踐應用能力。然而，在生物技術制藥的實際教學中，仍存在著一些難題。

在教學內容上，教學內容與其他課程有重疊，教材內容更新換代不及時，課程設置與實際需求不符，重理論輕實踐，造成學生應用能力較差，無法達到市場實際需求[3]。在教學方法上，由于生物技術制藥知識點多且信息量大，傳統的教學方法難以引導學生深入理解課程內容，不利于學生創造思維的提升[4]。在考核方式上，傳統的考核多采用閉卷考試的方式進行，不科學的考核制度會降低學生的積極性，不利于學生實踐應用能力的發展[5]。為了優化教學效果，培養學生的創造性和實踐能力，實施生物技術制藥教學改革已刻不容緩。

2 生物技術制藥教學內容改革

生物技術制藥一般在本科三年級第六學期時開設，在藥學專業學生的培養計劃中具有重要作用。在實際教學中應優化篩選課堂內容，加速學生對新知識的理解吸收[6]。另外，不同制藥技術的知識點也呈現內容交叉，教師應以制定的考試大綱為標準，精煉教學內容，夯實基礎知識。如細胞工程制藥貫穿于生物技術制藥，隸屬于核心內容，是該課程的重點教學內容。在授課前，學生已經系統地學習了分子生物學、藥劑學等專業課知識，教師應對本章教學內容進行適當的調整和刪減，以重新進行體系整合，優化知識結構。通過對教學內容的精煉，有助于引導學生深入理解課程的核心內容，以夯實生物制藥的理論基礎知識。

近年來，生物技術學科迅猛發展，各種新概念和新方法不斷涌現，然而教材中的內容和方法難以同步更新。因此，生物技術制藥課程亟須進行教學內容的改革。在備課過程中，教師應結合國內外最新的研究進展，對課程內容進行完善，推進課堂改革，從而拓寬學生的知識視野，將理論和實踐更好地結合。如在教學中加入靶向藥物、轉基因制藥、合成生物學、納米藥物等科學前沿成果作為補充內容，擴展學生對生物技術制藥最新進展的認識，確保教學內容的連續性、創新性及實用性[7]。教師通過在授課中加入大眾所熟知的新藥或疫苗的研發過程及制作步驟，激發學生的思考熱情及學習興趣，逐步實現能力目標和素質目標，以符合職業發展的需要。

3 生物技術制藥教學方式改革

傳統教學中，教師往往在課堂中占據著主體地位，教學方式繁雜且枯燥乏味，教學效率較低。近年來，互聯網時代對高校的教學方式產生了深遠影響，信息化教學受到了越來越多的關注，其能夠簡化教學程序，使抽象的理論知識更為生動形象。信息化教學是指利用現代的信息技術手段，實現教學環節的數字化，從而提高課堂上的教學質量[8]。如在抗體工程制藥這一章節，涉及單克隆抗體的制備，僅僅依靠課堂上語言文字教學，難以激發學生的學習興趣。教師可以通過搜索網絡上的資源，下載關于單克隆抗體制備技術原理的動畫視頻，穿插在教學PPT中，使教學內容能夠生動直觀地呈現，從而激發學生的探索熱情并增強其對新知識的理解。

在新型冠狀病毒肺炎疫情影響下，師生難以建立實體課堂，線上授課成為主要的授課方式。慕課堂智慧教學(簡稱“慕課堂”)是基于中國大學慕課研發的智慧教學工具，該教學方式能將線上、線下課堂混合開展并且融會貫通[9]。在生物技術制藥教學中，可以選用國家精品在線開放課程作為資源，將慕課堂作為在線講授的平臺，同時建立QQ群進行輔導答疑，具體方法如下：(1)授課前建好課程資源。教師指導學生通過電腦或手機注冊登錄慕課賬戶，隨后教師在平臺上將學生按照班級分組。教師要提前載入與課程相關的國家精品在線開放課程作為視頻資源，并于授課前3 d在平臺上發布視頻資料和相關習題。學生在課前完成預習后，教師可以在網絡平臺上觀察學生的自學情況和進度。(2)組織線上教學。教師在微信慕課堂小程序中發布課堂教學任務，如簽到、觀看視頻、課堂練習等。首先通過習題測試加深學生對上節課重點教學內容的記憶，隨后開展本節課程知識點的教學。學生觀看教學視頻后，需要按時完成慕課小程序中的課堂討論及測試，教師能夠在平臺上觀察學生的測試成績。(3)開展答疑互動。教師在上課前將學生按授課班級加入到QQ群中，并在QQ群中發布教學PPT，方便與學生進行課堂互動及課后學習交流。這種新型的聯合教學方式受到了學生們的喜愛，學生積極性和參與度高，得到了較好的教學效果。

4 生物技術制藥考核方式改革

教學考核是評估教師教學水平和學生學習效果的主要方式。生物技術制藥教學的知識點多且信息量大，如果不采用科學嚴謹的考核方法，會降低學生的積極性、創造性和實踐性，使學生陷入死記硬背的錯誤學習方法中。目前的教學考核方式較為單一，側重于對知識點的記憶，而忽略了對學生學習和應用能力的評測[10]。因此，在生物技術制藥教學的考核中，教師應重視學習能力、獨立完成能力、實踐能力的培養，使考核方式相對靈活并呈現多元化。在考核過程中，教師需要評估學生的平時表現，并結合期末考試的成績，最終通過綜合考評核定最終課程成績[11]。

課程成績采用百分制，其中，平時成績占最終綜合成績的50%(課堂提問占20分，專題研究占30分)。課堂提問常采用教師提問模式，每節課后預留10 min，學生發言的質量和正確率計入成績。這樣有助于學生積極思考并定向理解，提高其思維活躍度、語言表達水平和知識掌握程度。專題研究采用綜述性論文形式，由學生選擇與生物技術制藥相關的主題，字數為6 000字以上，內容不限。學生可以自由選擇感興趣的主題，并通過數據分析和大量的文獻調研來論證自己的新觀點。論文要求按照綜述論文的標準格式進行撰寫，引用的參考文獻應以近5年的科研論文為主。綜述論文的評分標準為：論文結構的完整性及格式的規范性(10分)、論文對學科發展的指導意義(5分)、論文能否全面反映該知識領域的主要學術觀點及最新動態(10分)、參考文獻的全面性及時限(5分)。此外，期末考試為閉卷形式，主要考核學生對生物技術制藥基本原理和重要知識點的掌握水平，筆試成績占綜合成績的50%。這種靈活的多元化考核方式更為注重學生主觀能動性和學習能力的培養，拓展了學生對學科知識的積累。因此，綜合成績評定能激發學生的學習積極性和創造力，客觀地反映課程改革后“教”與“學”的雙重效果，實現更為嚴謹科學的教學考核結果[12]。

5 生物技術制藥教學改革效果

為了掌握生物技術制藥教學改革的運行狀態，本校全面征集了藥學院2017級藥學系92名學生對課程改革的反饋意見。問卷采用匿名調研方式進行，以便學生能表達自己內心的真實觀點。調研結果顯示，77名(83.70%)學生對課程改革持肯定意見，15名學生(16.30%)更認可傳統的教學方式。另外，學生的課堂出勤率和平均成績較上一年度(采用傳統教學模式授課)有明顯提高，這表明生物技術制藥教學改革能在較大程度上推進教學效果，提高教學質量。

6 小 結

隨著生物技術領域的不斷發展，進行生物技術制藥教學改革已刻不容緩。優化教學內容、改進教學手法、完善考核方式能夠提高學生的主觀能動性和學習能力，實現更佳的學習效果。在授課前，應基于學生的學習基礎及最新研究成果，優化設計生物技術制藥的教學內容；在教學過程中，將慕課堂作為在線講授的平臺，同時建立QQ群進行輔導答疑，實現線上、線下混合課堂；在考核過程中，注重學生主觀能動性和學習能力的培養，采用靈活的多元化考核方式。本門課程的改革創新與探索實踐，能有效地提高學生的學習能力和綜合素質，為我國新型醫藥產業中高素質創新性人才的培養提供了借鑒意義和參考依據。