移動教學平臺的軟件課程教學信息化實踐

張愛琴

(西安航空職業技術學院 航空制造工程學院, 陜西 西安 710089)

0 引言

當前中國正處于全產業的轉型升級時代，傳統行業正以裂變的速度接受著新一輪互聯網浪潮的沖擊。互聯網+時代，職業教育只有具備敏銳“嗅覺”，深度融入潮流，才能更好服務經濟社會發展與產業轉型升級。2019年，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發了《加快推進教育現代化實施方案(2018—2022年)》，再次強調了教育信息化的重要性，明確指出要大力推進教育信息化，促進信息技術與教育教學深度融合[1]。

多年來，在國家教育部門政策文件的指引部署下，西安航空職業技術學院深入推進教學信息化資源建設與運用，促進信息化與學院教學、科研、管理和服務的深度融合。一系列信息化教學的培訓、大賽、軟硬件資源配置等舉措，多方位地導引著教師教學信息化能力的提升。然而，存在著一個顯著地問題是，前期教學信息化改革推進的主體面向是教師，信息化的標志性成果落腳在微課、在線課堂和課程錄屏等，信息化教學實施過程中的學生的認同感、參與度和感知度嚴重不夠。針對這一問題，2017年，學院在全校范圍內推進藍墨云班課進課堂活動，促進課堂教學信息化建設，促進課堂教學質量的提高。

“CATIA工業產品設計與造型”作為航空制造類專業的專業基礎課程，以零部件三維設計、數控自動編程的崗位技能培養為核心，以高端的三維造型設計、工程圖轉換、工藝設計、自動編程和操作機床加工零件為主要內容，為學生其他課程的學習以及參加校內外各類大賽打下了基礎。傳統的“CATIA工業產品設計與造型”課程以理論講授展示+上機實踐操作一體化來開展的，由于缺少信息化教學手段的輔助支撐，課程教學過程存在著資源共享不暢、學生參與度不夠、課程互動環節欠缺、作業報告提取困難和過程評價參考性不高等一系列問題，導致課堂教學質量大打折扣。藍墨云班課的引入有效地解決上述問題，方便了教師與學生的教學過程，提升了課堂教學的質量。

1 藍墨云班課在課堂教學實施過程中的應用

藍墨云班課是在移動網絡環境下，利用移動智能設備開展課堂內外即時反饋互動教學的云服務平臺，采用了線上線下結合的混合式的教學模式，突破了傳統的傳授式課堂模式在軟件類教學過程中的局限性[2]。下面就以藍墨云班課在“CATIA工業產品設計與造型”課程中的具體應用為例來闡述。

1.1 教學資源的分類推送與共享

“CATIA工業產品與設計”課堂教學環節會涉及很多案例素材，以往的教學過程中，大多使用QQ、公共郵箱等方式，存在著資源分類不明確、資源下載不快捷和資源存儲不方便等問題。云班課App直接將課程學習全過程的資源分類且永久推送至學生終端，能夠滿足學生課前預習、課堂學習和課后自學過程的需要。本課程在教學過程中共享推送了7個學習單元涉及網頁、教學輔助視頻和教學案例素材等多樣化的課程教學資源包，有效地輔助了教學過程，創設了移動的教學環境，提高了教學的效率與質量。另外資源與活動的共享與推送過程中，可以實現打包轉移的功能，實現不同班課之間共享，大大地減輕了教師的重復工作量。

1.2 教學過程的實時有效監控

傳統的軟件類教學過程存在著以下幾個顯著的弊端：(1)授課教師難以同步協調教學與管理工作，課堂管理混亂；由教師大部分時間處于演示與講解過程，注意力基本上集中在軟件操作與屏幕呈現，很難同時有效地進行課堂管理工作，因而，軟件類課程更容易出現部分學生聽課效果差，利用電腦瀏覽網頁、玩手機打游戲等情況;(2)教師對于學生對內容特別是細碎知識點的掌握情況不清楚，特別是CATIA軟件在建模過程中有很多細碎的知識點，會直接影響建模的效果，教學過程中單純靠多遍強調根本無法使學生掌握理解，對于此類小知識點，通過提問摸查學生情況也只能了解個別學生的情況，因此需要軟件的測試功能支持；(3)教師與學生分別面對PC終端，課堂交流欠缺，課堂氣氛不夠活躍。傳統課堂的優勢在于教師與學生的面對面，情感的交流能夠間接達成教書育人的目的，然而軟件類教師使得教師忙于軟件操作與講解，難以分身出來與學生有更多的互動。

面對上述問題，在軟件類課程的教學過程中，亟需引入平臺支持。藍墨云班課提供的活動庫、成員管理等模塊有效地解決了上述問題。課程實施過程中，教師可以通過不定期地開展測試活動、小組任務、投票問卷和課堂表現考查學生的學習狀態，使學生隨時處于警惕狀態，解決了教師課堂教學管理難的問題。通過對細碎知識設置小測驗，就產品建模過程開展頭腦風暴，對于教學重要的知識點摸查全班學生對知識的掌握情況，從而有效地主導并且動態調整教學過程，并且針對學生普遍存在的問題予以重復講解與強調，從技術上解決了以往教學過程中存在的弊病。同時，平臺的使用也使得教師從軟件教學中解放出來，更關注學生的困惑予以解答并同時進行情感上的鼓勵、肯定等，建立良好的師生關系達成課堂育人的目標。云班課各模塊賦予經驗值的活動模式更是創設了游戲化的學習環境，大大地激發了學生的興趣。

1.3 教學效果的及時反饋與評價

作業作為課程教學實施過程的一個重要環節，是學生鞏固課堂教學知識的主要手段，也是教師評估教學效果的主要途徑。在以往的教學過程中，以往需要學生將完成的作業拷貝的U盤中，通過郵箱或者拷貝的形式傳遞給教師，教師的評閱意見也無法與學生即時溝通與交流，由于評閱任務量大且依賴于軟件，當面溝通與交流更是難上加難。云班課的作業與任務、答疑與在線討論模塊，從根本上解決了這一問題。通過發布作業任務，學生可以直接將完成的作業在網頁版客戶端提交，教師可以直接對學生的作業完成質量進行評分，針對學生作業完成過程中存在的問題，可以通過即時評語功能反饋傳遞給學生。另外云班課融入了強大的人工智能技術，教學大數據分析直觀地記錄了學生學習的全過程并生成學生學習評估報告，助力教師進行過程性考核；其多樣化的作業評分方式如教師評分、設置助教評分、學生互評、組內互評和組間互評使得評閱過程更加科學公平客觀，更容易操作。

2 教學過程中存在的問題以及建議

(1) 云班課的使用徹底顛覆了傳統的教學模式，方便了教師的教學，激發了學生的學習興趣。但是需要清楚的是，移動教學平臺只是教學輔助的手段，而不能成為課程教學改革的終極目標，課程教學信息化建設的核心關鍵問題在于如何開發高質量多樣化的教學資源，如何開發更為有效的活動模式用于課堂教學環節幫助學生知識內化并實現自主移動學習。軟件在課程資源建設與共享、教學設計、優質教材建設等專題模塊討論方面略有欠缺。以CATIA課程為例，目前在庫中只能檢索到兩門課程資源，且資源沒有預覽功能，無法判斷資源的質量。

(2) 課程教學信息化的具體實施者是高校教師，這就要求教師不斷提升教學信息化的能力。然而，云班課在使用過程中仍然存在以下幾個方面的問題：①由于受傳統教學理念的影響，部分教師以不變應萬變，仍然沿用之前的教學方法與手段;②受信息化教學水平的影響，教師未能將原有的知識體系與云班課模塊深度融合與轉化繼而達到教學設計的創新，出現個別教師僅用云班課進行“簽到”環節等。因而，要求高職院校從文件制度、培訓比賽和監督評價等方面改革發力，推動教師信息化水平的整體提升。

(3) 目前線上授課部分功能亟需突破與改進。2020年，新冠肺炎疫情的突發，倒逼線上教學由輔助教學變成了主導教學。實時互動性與直播以及運用大數據算法搭建個性化服務的線上授課平臺成了在線教育的主要突破口。全網絡教學對于教學軟件提出了更高的要求，包括通過直播將教師與學生的視頻、語音、講稿、板書和提問，把授課過程逼真地搬到網絡上[3]；通過大數據實時監測統計分析學生的學習情況；通過建立試題庫并設置條件隨機生成符合學員要求的試卷，建立教師教學日志庫，存儲教學過程的授課視頻、互動環節和測試環節方便教學部門督查以及教師學生回顧學習。軟件目前在此方面還未有較大的突破，需要教師根據課程特征以及授課需要，發現問題提出需求助力教學軟件的改進與優化。

(4) 從使用角度來講，目前軟件還存在以下幾個方面的細節問題:①軟件的題庫建設僅局限于選擇題，像填空、問答和判斷等類型的題目不能在題庫實現，這是軟件亟需要解決的問題;②班課創建時，仍需要學生通過班課號碼添加，建議與學校合作，實現學生數據的即時導入;③班課資源的分組，只有一級目錄，導致資源分組層次結構不清楚。由此也可能導致后續資源提取、題庫建設等模塊也出現類似大雜燴的問題;④教師與單個學生無法實現即時聊天、文件傳輸等功能，對于有特殊學習需求的學生顯然存在著溝通與交流的屏障。

3 總結

當前高職院校的學生是在移動互聯時代成長起來的網絡原住民，對信息化教學的認同感非常強而對傳統的教學模式持有厭棄態度。這就要求職業院校教學跟進信息化前沿技術與應用，熟練掌握以學習者為中心、教學形態多種多樣、學習方式自由靈活、交流渠道豐富通暢的在線學習環境和應用平臺，助推課堂信息化建設以及教學質量的提高。當然，除了藍墨云班課，還有職教云、釘釘等眾多教學信息化軟件，各有特色且都能夠很好的輔助教學過程，教師可以根據課程性質、授課對象和教學環境的需要選擇適合的平臺。