職業資格證取消背景下眼視光技術專業高職人才培養方案的改革策略

羅元元，王海營，黃祥國，胡 潔，高 穎

（永州職業技術學院，湖南 永州 425199）

在我國經濟社會不斷發展的今天，人才培養備受重視，世界性競爭出現轉向，以人才競爭為主的競爭方式體現出來。行業企業以及政府機構對于人才培養質量提出了較高要求，要求學生有較高的綜合職業水平。職業資格證是一種職業技術類證書，其所發揮的作用是讓學生在課堂學習的技能符合其專業資格，讓學生多接觸實際工作以具備職業技能，使得職業教育在真正意義上發揮職業人才培養作用，對選人和用人也起到導向性作用。由于取消職業資格證的專業各不相同，各專業又各具特色，需要總結眼視光技術專業在職業資格證取消背景下的改革策略，以供同行借鑒。因此本文以眼視光技術專業高職人才培養改革策略為研究對象，進行了總結研究。

1 深入調查研究，把握高職眼視光技術專業人才培養脈搏是提出改革策略的前提條件

本研究通過問卷調查、現場訪談、文獻研究等方法，了解到在職業資格證取消的背景下，高職院校眼視光技術專業的規模需要做出調整，專業分布也要發生變化。針對高職院校眼視光專業建設中人才培養不利的問題，通過調查高職院校眼視光專業學生以及授課教師，同時采用訪談的方式了解企事業單位和高職院校對于人才質量的要求。了解到用人單位對高職院校學生不僅有知識要求，還有素質和綜合能力的要求。收集我省高職院校眼視光技術專業情況研究報告以及可行性論證報告等，將具有參考價值的資料整理出來。

通過調查研究顯示，目前高職院校眼視光技術專業人才培養存在以下問題：專業課程設置需要根據人才培養需要做出調整；高職院校在眼視光技術專業教學中沒有明確定位培養目標；高職院校在人才培養過程中，僅重視技術技能，并沒有傳承工匠精神；高職院校在眼視光技術專業人才培養中，沒有明確職業定位，而造成這一現狀的原因是職業觀念存有偏頗，即認為腦力勞動是受社會認可的，體力勞動不受到尊重，高職院校人才培養在目標上存在偏差，人才培養就會存在局限性。

在職業資格證取消背景下，眼視光技術專業高職人才培養改變了注重職業技術培養的習慣，而是更加重視學生在專業領域的綜合水平。在職業資格證被取消之后，高職院校眼視光技術專業面對人才培養目標的變化，轉向注重綜合素質培養，從而加強對高技能人才的培養。根據調查研究得出，職業資格證取消背景下眼視光技術專業高職人才培養改革策略。

2 明確人才需求，是提出高職眼視光技術專業人才培養方案改革策略的關鍵

人才需求是指社會在一定時期和一定范圍內的人才需要能力。在社會大環境中，當代消費者與眼鏡行業都迫切需要高職眼視光技術專業培養的高素質驗光和配鏡人才。現階段，企事業等用人單位都急需應用型高素質人才。根據對各用人單位的問卷調查了解到，用人單位在選擇眼視光技術專業員工時注重思想素質與職業道德、創新精神與較高的技能水平，同時也會參考其所在母校的辦學水平與教育水平，員工之前的實習經歷與外貌形象，是否擁有資格證等[1]。

2.1 明確人才培養目標

2.1.1 全方位將文化教育、道德素質教育融入課堂教學 高等職業教育是高等教育的重要組成部分。高等教育教學中，要強化學生素質教育，將院校自身特點發揮出來，注重學生文化道德素質培養，并滲透到專業課程中，增加知識的實用性，提高學生人文、心理、管理等綜合素養。

高職學生的職業素養與政治素養是其綜合素質的核心，目前高職學生職業素養與政治素養偏低，針對此現象，通過思政課程教學來提高學生職業素養與政治素養非常有必要。大學生思政課程教學對學生人格的養成具有促進作用，會引導學生把所學所見的道德品質轉化為自身修養，讓學生具有較高的職業素養以及良好的綜合素質，從而幫助其塑造新思想，提高理論水平[2]。

2.1.2 全過程將職業能力、素質教育滲透實踐教學 職業實踐是高等職業教育的重要形式之一。為保證教育內容不脫離企業和市場，必須根據企業對高技能人才的技術及綜合素質要求來培養人才。在職業教育中，將實踐教學內容和案例教學融入其中，增設了職業素質教育，使學生在生動的教學氛圍中潛移默化地接受教育，從而提高職業道德水平。這既有利于學生對知識的吸收，也對高等職業教育發展起到一定的促進作用。在高職教育教學中，要使學生將所學理論知識融入實踐，所獲得的技術能力與素質教育相結合。在實踐中，學生的思維得以拓展，創新能力得到培養。通過開展社會實踐和與專業對口的勤工助學，培養學生實踐和就業能力，最終實現職業教育與企事業單位零距離對接。教師要強調專業核心技能，以便高職學生掌握，基于此開展技術創新活動并獎勵創新成果。通過優化高職院校教學內容，實現人才培養目標。傳統意義上的高職人才培養模式和教學觀念都比較僵化，沒有系統展開，也缺乏統一要求，不能從學生角度出發做到全面分析，而且許多情況下，只有形式沒有實質。技能實踐是教育教學的關鍵。教育教學的重點要圍繞崗位需求展開，在教學過程中將原則設定在人才評價標準上，在取消職業資格證背景下，進一步推進高職院校人才培養改革。

2.2 優化教學內容，提升人才培養針對性

2.2.1 革新眼視光技術專業高職人才培養觀念 高職院校人才培養理念是人才培養的基本觀點，即制訂人才培養計劃、設定人才培養標準，人才培養過程按照規定程序展開。在新時期，習近平新時代中國特色社會主義思想重點強調鑄魂育人，立德樹人，幫助學生形成真善美的意識，引導學生樹立正確的價值觀和人生觀，將人生價值與所學知識統一起來，堅持理論在實踐中的指導作用。高職院校的人才培養，注重學生操作技能的提高，讓學生在專業領域能夠充分發揮自己的能力。為使學生素質符合社會人才需求，要在人才培養中改變原有僵化模式，解決量化和矛盾問題。我國高職院校人才培養的目標是基于高等教育展開的，職業培訓需要擴展，與職業院校教育相結合，發揮自身優勢，在價值取向上發揮社會標準的主導作用。提高人才管理意識和服務意識，適應各種生產建設環境，使所培養的應用型人才滿足社會需求。

2.2.2 增強眼視光技術專業高職學生自我意識 長期以來，我國對高等教育以及高職高專人才的存有偏差，非常注重腦力勞動而忽視體力勞動的重要性。很多家長也受這種觀念影響，對孩子的職業期望偏向于知識型職業，不愿讓孩子從事體力勞動。在他們看來，體力勞動者的社會地位相對較低，屬于熟練工種，不需要動腦就可以完成。計劃經濟環境中，精英式教育占主導，只要有了大學文憑便意味著前程似錦，能夠享受優厚待遇，生活穩定，在社會上得以體面做人。在學生和家長眼中，高職畢業生只能成為從事體力勞動的技術工人，這種觀念必然會對高職人才的成長產生一定影響。

社會傳統觀念認為，只有接受過高等教育的人才能稱之為人才，只有坐在辦公室里工作才能得到尊重。職業技術工人處于社會最底層，他們靠體力生存。這種“低”職業，就是消耗體力，工資低、工作環境不好、不能享受醫療和養老保障，學生和家長對高職教育的認識，導致其不愿讓孩子進入高職院校學習，也不希望他們將來從事技術類工作。只有糾正學生和家長對高職教育的這種認知偏差，才能讓他們對高職人才培養標準有正確的認識，從而引導學生認識到高職教育的重要性。

2.2.3 改變眼視光技術專業高職學生行為習慣 學生對社會的認知還處于可塑期，學校應幫助學生養成良好的行為習慣，采取引導式教育，不僅培養學生的操作能力，還要培養學生良好的心理素質，對于專業以及未來職業發展有明確認識，提高學生道德品質，確保學生身心健康。在職業資格證取消這一背景下，學校既要保證學生職業技能水平，還要保證學生具備較高的專業修養。日常教育中注重培養學生良好的行為習慣，注重對學生進行思想道德教育，讓學生形成良好的職業素養。在學校教學中重視素質教育，強化課程建設工作，充分考慮高職院校的特點，開設培養學生綜合素質的課程，對學生進行職業素養培養，使道德素質與文化素質培養相結合。在職業教育中，通過開設禮儀講座以及知識講座，培養學生綜合能力，確保課程質量的提高，培養學生綜合素質。

2.2.4 調整培養方案，貼合就業實際 目前，高職院校的教學計劃、專業設置、課程體系和教學內容都偏離了技術人才培養標準。由于實踐教學的內容和形式不適應崗位要求，高職院校的學生不能滿足企業生產一線的要求。據調查，各高校的人才培養主要采用3種模式，第一種是對一線技術工人進行培養的模式，第二種是對二線管理人員進行培養的模式，第三種是對三線科研人員進行培養的模式。其中，第一種是主要培養模式。在職業資格證取消的背景下，良好的教學模式是提高教學效率的重要途徑。教師應根據教材各單元、各章節內容，選擇不同的教學方法，優化教學模式，培養學生的專業能力。

高職院校要從職業崗位需求出發對人才培養方案做出調整，以就業為導向，從人才需求角度出發，以企事業單位用人要求為標尺，加大校企合作力度，促進校企銜接，讓學生從校園無縫對接到企事業單位。高職眼視光技術教育要適應時代需要，提高學生的綜合素質，讓學生能夠承擔社會責任。醫院和大型眼鏡連鎖公司對學生專業能力的要求很高，除了專業知識之外，還包括學生的操作技能，特別是醫院，需要具備基本的醫療保健知識。而注重銷售或綜合職位的中小型企業或眼鏡公司，對學生人際交流、語言表達等能力的要求較高。

3 整合社會資源，提升高職眼視光技術專業教學水平是改革策略的重點內容

資源是指可以通過使用或者直接產生效益的東西。高職院校辦學經費不足，經費來源比較單一，以政府財政撥款為主。高職眼視光技術專業資源相對缺乏，應整合所有可利用的社會資源，加強專業建設，培養雙師型師資隊伍，提高專業教學水平。學校、企業、政府三者結合的教育模式，有利于產教融合發展。政府需要制定產業發展戰略方針，高校以學生創新能力為主要培養方向，在企業協同教學基地建設中，讓學生有更多的就業崗位。職業院校從區域經濟發展出發定向培養人才，院校發展要與地區發展同步而行，發揮院校的引領作用，提前部署教育體制[3]。政府要出臺相關政策為當地的產業發展提供支持，同時還要發揮政府的統籌引領作用，促進高校與企業的合作與發展。

3.1 區域資源整合

區域經濟的發展需要充足的社會資源，區域經濟統籌發展模式要以市場需求為目標。對于資源相對缺乏的高職院校來說，在人才培養方面想要取得成功，離不開各地區資源的整合。高職院校要與地區先進企業深入合作，結合當地特色與資源，多層次、多領域聯合辦學，共同培養適應社會經濟發展和企業需要的高素質人才。高職院校應充分合理利用本地區不同水平的教育資源，提高人才培養質量，使有限的教育資源得到最佳分配。

3.2 校企合作教學基地整合

校企合作教學基地將高職院校的技術研究成果落實到生產力層面，以產品的形式體現，讓更多企業對高等職業教育予以重視并參與合作。校企合作的教育方式不僅有助于學校教育發展，還可以滿足企業人才需求，實現雙贏。校企合作后，學校對于企業當前存在的問題以案例方式引入課堂，從理論的角度予以解決，由此使得校企合作發揮效應，教學基地也逐漸成形。采用校企合作教學模式，建立學生實習基地，院校與企業合作培養人才，使教師實踐教學能力有所提高，企業也能夠根據自身發展需要培養目標人才。校企合作關系要持續穩定，做到產業與教育的深度融合，通過院校與企業合作，將教育教學平臺搭建起來。建立高職院校和企業實習相結合的教學基地，教學基地以政府為主導，按照區域經濟和產業發展規劃，培養高職人才的同時開展科研活動，并在生產過程中獲得新的成果，不僅發揮了教育功能，同時還具有生產功能和服務功能[1]。高職院校與企業應優勢互補，做到產權明晰，不斷深化合作。

3.3 課程資源整合

在社會主義現代化建設中，職業院校的課程資源整合是必然要求。要將現代化的各項要素充分利用起來，重視高職人才培養，把信息資源融入高職教育，實現課堂資源的全面整合。將素質教育內容融入高職教育資源整合過程，使高職院校教學質量有所提高，這也是人才培養的重要途徑。課程資源整合就是將與人才培養相關的資源充分利用，包括現代化信息技術的應用，使得各種教學資源得以優化，提高其利用率。在課程資源整合中發揮信息技術的作用，使得傳統教育資源得以優化[4]。

中國的職業教育課程資源信息化存在滯后性，主要是由于這種資源整合方式起步晚，發展速度慢。受信息技術水平制約，加之相關條件不具備，使得職業教育信息化建設中存在各種問題。職業教育課程缺乏相應的運行機制，沒有完善的組織，教育也無法成功。

根據課程資源信息化的技術標準，高職院校積極構建信息平臺，在平臺上展開培訓工作，對信息化人才進行培養。將信息資源充分利用起來，提高高職院校職業人才培養效能。

4 加強理實一體化，促進高職眼視光技術專業學生綜合能力提升是改革策略的核心

理論與實踐相結合，是指在教與學、學與行的過程中，構建師生之間思想政治因素、職業道德和技能培養框架，課堂教學與實踐相結合、相交替，抽象與具體交替，理論與實踐結合，只有將學生對于知識和技能的學習興趣充分調動起來，激發學生的自主學習意識，教學質量才能有所提高。通過實驗實訓的方法，讓學生有機會動手操作，使其技術能力有所提高，還可以在操作過程中深化理解專業知識。能靈活運用知識是所有學生應具備的專業能力，通過運用知識解決各種實際生產中存在的問題。高職院校需要對理論知識合理運用，在技能操作中發揮作用，教師在教學中要將兩者充分結合。學生在專業領域中要提高綜合能力，就要做到知識、技能與市場接軌，使自身素質符合用人單位需求。本研究最終目的是提升高職院校眼視光專業學生的綜合能力。

4.1 促進理實一體化

在教育教學過程中，在實踐中堅持“五育”并重，讓學生不僅具備專業相關知識，同時還應具備其他方面的知識。在綜合能力與水平方面，讓學生綜合能力以及技能水平不斷提升，實現高職教育之下的學生全面發展以及學生綜合素質的不斷提升。

4.2 深化產教融合，加強理實一體化

職業院校培養的人才要滿足市場需要，就要不斷提高實踐能力。高職院校對于市場經濟環境要有良好的適應性，通過各種方式獲得更多的教育資金。高職院校要充分吸收企業資金和個人資金，為人才培養創造良好的條件，提高教學質量；高職院校要與企業共同構建“理論—實驗—實踐”為一體的教育教學體系，讓學生進入到實際崗位環境中工作，使其專業技能得到培養，操作能力得以提高。

5 加強學生工匠精神與職業素養培養，提高眼視光技術專業的社會服務能力是本項目的價值所在

職業院校的功能之一在于提供社會服務，與經濟建設和產業發展對接[5]。加強高職眼視光技術專業學生工匠精神與職業素養的培養，提高眼視光技術專業學生的社會服務能力，為區域經濟社會發展解決實際問題，為產業發展貢獻力量。

5.1 加強學生職業素養培養

在職業能力培養中，學生專業素質與其學習和生活有直接相關性。在院校教學中，除了培養學生的專業實踐能力，還要幫助學生樹立專業意識，讓學生有一個更好的職業前景。高職院校主要培養的是一線崗位所需要的應用型人才[6]，對其的職業素養和工匠精神培養極為重要。

5.2 加強學生工匠精神培養

構建產學研相結合的高職人才培養模式，以使得人才培養符合市場經濟發展要求。在人才培養中，將生產、教育、科研相結合，將獲獎研究與學習和生產相結合，發揮就業導向作用，實現理論知識和實踐能力共同發展。這種模式的核心是培養學生專業能力，將學校資源和企業資源充分利用起來。高職院校注重技術型人才的培養，教學是主要途徑。提高技能人才培養質量，需要注重培養其工匠精神，把知識與實踐、專業奉獻與卓越追求結合起來，將創新融入技能人才培養的全過程[7]，有利于技能型人才綜合素質的提高，有利于學生的全面發展[8]。培養復合型人才重在提高學生的職業素養，就需要提高高職院校教學質量。高職院校應堅持以人為本，在眼視光技術專業教學中，充分實現產研結合，培養出高素質的技能型人才。