產教融合視域下中醫藥人才工匠精神培育路徑研究

趙寶林，張 宏，康 浩，潘道友，錢 楓，王啟海

（安徽中醫藥高等專科學校，安徽 蕪湖 241000）

工匠精神是各行各業從業人員的一種職業價值取向和行為表現，是促進一個行業發展的精神動力。十九大報告強調要“完善職業教育和培訓體系，深化產教融合、校企合作”“弘揚勞模精神和工匠精神”?！秶衣殬I教育改革方案》提出要“培育和傳承好工匠精神”。作為培育高技能中醫藥人才主陣地的高職院校，應當抓住踐行工匠精神的契機，充分認識工匠精神在當代中醫藥職業教育中的價值，將產教融合視域下工匠精神貫穿于中醫藥人才培養全過程。

1 中醫藥工匠精神品質

1.1 工匠精神內涵

《管子·小匡》篇曰：“士農工商四民者，國之石（柱石）民也?！逼渲械摹肮ぁ本褪枪そ?，即有工藝專長的匠人。我國五千年的文明史造就了大批能工巧匠，如庖丁、魯班、黃道婆、蔡倫、畢昇等都是我國古代杰出的工匠代表，他們嚴格遵守職業道德，對技藝精益求精。隨著生產力的發展，社會賦予了當代工匠新的定義：處在社會生產和服務一線，通過具體操作或依賴自身技能為他人提供服務的人[1-2]。工匠精神即工匠在巧手制作的過程中，因其職業特殊性所形成的獨具一格的精神品質[2]。

1.2 中醫藥行業蘊含工匠精神

《說文解字》曰“醫者，治病工也”?！峨y經》曰“經言知一為下工，知二為中工，知三為上工”。《黃帝內經》曰“善調尺者不待于寸，善調脈者不待于色。能參合而行之者，可以為上工”。工有上、中、下3種，其中上工指中醫藥領域最高境界，漫長中醫藥發展長河中，涌現出扁鵲、華佗、孫思邈、李時珍等上工。成為上工必須具備廣博的醫識、精湛的醫術和精益求精的精神?！洞筢t精誠》中提到，醫道是“至精至微之事”，從醫之人必須“博極醫源，精勤不倦”[3]，要有“大慈惻隱之心”“見彼苦惱，若己有之”的心懷，而這正是工匠精神的價值取向。這與當今提倡精益求精、追求卓越、誠實守信、愛崗敬業、專注嚴謹、持之以恒的工匠精神內涵一致[4]，大醫精誠是中醫藥工匠精神精髓所在。

1.3 產教融合視域下中醫藥工匠精神品質

高職中醫藥教育擔負著傳承與創新中醫藥的重任，需要大量具有工匠精神的高技能中醫藥人才。但是目前高職院校更關注“技術與技能”的培養，缺少職業道德教育的連續性和環境性，忽視對學生職業素養、職業內涵和職業文化等價值觀的教育，工匠精神教育存在較大缺失。產教融合是培養工匠精神的重要形式，高職中醫藥院校通過開展校企（院）合作，走進醫院、中藥制藥企業，感受中醫藥文化和職業精神，在產教融合環境中，凝練工匠精神的現實品質：職業生涯中精益求精、追求卓越的職業理想，誠實守信、愛崗敬業的職業精神，專注嚴謹、持之以恒的職業態度[4]。

2 產教融合視域下我校中醫藥人才工匠精神培育路徑

2.1 厚植中醫藥文化，創設塑造工匠精神環境

特色校園文化和優秀企業文化是培育學生職業素養的最佳途徑。作為中醫藥院校，應將產教融合視域下中醫藥文化植入專業人才培養全過程，在植入過程中，融入產業元素、行業元素、職業元素，營造弘揚中醫藥工匠精神的校園氛圍，對學生開展專業、專注、創新品質培養，促進工匠精神內化為學生的精神追求，外化為學生的職業行為，促使學生具備工匠精神的基本素質，全面提升職業素養[5]。

2.1.1 建設中醫藥特色校園環境 我校歷來重視環境對人品質的陶冶，積極營造具有濃郁中醫藥文化色彩的校園風光，注重校園環境建設文化品位的提升和細節的雕琢。學校在校園綠化上，形成以中醫藥草本為主體的“大藥苑”格局；校園景觀上，融入中醫藥元素，充分發揮校園文化育人無痕、潤物無聲的功能；校園內銀杏路、丹桂路等路名，既體現了校園自然環境特征，又呈現出中醫藥文化特色；杏林廣場上的名醫名家銅像，圖書館前以神農氏、華佗、張仲景、李時珍等中醫藥大家為代表的“中醫魂”雕塑以及隨處可見的中醫藥文化石、勵志石等，都顯現出學校深厚的中醫藥文化底蘊。學校還采取傳統文化“上墻”的方式，教學樓、實驗實訓樓、辦公樓、圖書館等墻上的中醫名醫畫像、中醫經典著作節選以及圖書館大幅瓷畫《傷寒論序》《中醫診療圖》《中藥炮制圖》等。我校中醫藥博物館是全國科普教育基地、安徽省中醫藥文化宣傳基地，設置有優秀企業文化場景，現已成為傳承和弘揚中醫藥文化的重要平臺，在培育學生高尚道德情操、弘揚優良學風校風等方面發揮著積極作用。

2.1.2 開展中醫藥文化活動 注重中醫藥文化育人，推動中醫藥文化融入教育教學。通過校企合作開展形式多樣、健康向上、格調高雅的校園文化活動，努力在潤物細無聲中實現中醫藥文化育人、實踐育人。學校與企業開展“能工巧匠進校園”主題活動和“校友創業成功報告會”，定期邀請企業能工巧匠、全國中藥傳統技能大賽獲獎學生、優秀畢業生，與學生面對面交流，引導學生樹立成就精彩人生的信心，爭做大國工匠，進一步提升德育實效；舉辦中醫藥文化節、“遠志”讀書會、技能競賽月等活動，弘揚中醫藥文化，傳承工匠精神。通過匠心文化，用“仁德”與“仁術”理念引導中醫藥教育，使學生樹立精益求精的職業態度和樂業敬業精神。

2.2 創新人才培養模式，搭建工匠精神培育平臺

根據區域中醫藥行業人才需求，深入推進產教融合工匠型人才培養模式探索與實踐，中醫學專業創新實施“院系一體，醫教結合”的“兩段三步四梯式”人才培養模式；中藥學專業構建“校企結合‘一體兩翼三段三崗’”工學結合人才培養模式；針灸推拿專業創新“院校一體，工學結合，崗位驅動，學做合一”的人才培養模式。學校先后與蕪湖諾康生物科技有限公司等企業開展訂單班培養，與附屬蕪湖市中醫院等醫院開展師承培養。通過校企（院）合作，搭建工匠精神培育平臺，實現產教融合視域下教學、實驗實訓、實習與具體崗位的零距離。

2.2.1 修訂人才培養方案 結合中醫藥學專業特點，校企（院）合作修訂人才培養方案。人才培養方案修訂以強化培養職業道德、職業能力及綜合素質為出發點，滿足地方經濟社會發展需要，緊貼技術進步和生產實際，突出職業教育的應用性和針對性，充分體現校企（院）雙主體育人特征。校企（院）共同制定課程標準、頂崗實習標準、實訓室建設標準，體現工匠精神的培育任務。將工匠精神的構成要素融合滲透在課程和實踐教學體系中，貫穿在教育教學全過程。

2.2.2 深化教學改革 深化教學改革，探索基于企業（行業）工作崗位實際的項目教學、案例教學、場景教學、模擬教學等教學模式，倡導啟發式、探究式、討論式、參與式教學，加強“教、學、做”一體化，促進知識與技能相結合、理論與實踐相統一。加強校內生產性實踐教學基地建設，引入真實工作場景，根據崗位工作任務開展教學。崗位是滲透工匠精神最直接、最有效的途徑，在教學改革中，挖掘學生精益求精的潛能，引導學生形成愛崗敬業、樂于奉獻的精神，使學生切身體會工匠精神內涵，內化為學生的職業素養。

2.2.3 推進師承教育 工匠的傳承精髓“一切手工技藝，皆由口傳心授”傳遞了耐心專注、堅持的精神，這種特質的培養與中醫藥的師承教育非常類似。以校企（院）合作為基礎，增加師承教育，創新性地回歸中醫藥傳統教育。讓學生跟隨醫院名老中醫、企業老藥工學習，舉辦跟師拜師活動，接受“大醫精誠”思想的熏陶，名老中醫、老藥工擔任指導教師，對學生進行中醫臨床實踐、中藥傳統技藝指導，傳承中醫內、外、婦、兒等各科常見病、多發病診療和中藥傳統鑒定、炮制、調劑、制劑等技藝，實現名師傳承，不斷提高學生中醫藥技能。

2.3 拓展實踐育人形式，提高工匠精神培育效果

2.3.1 搭建實踐教學平臺 我校先后與蕪湖綠葉制藥有限公司共建省級校企合作基地，與蕪湖諾康生物科技有限公司共建省級藥品生產性實訓基地，與安徽三遞健康管理有限公司共建中醫健康管理實訓中心，與蕪湖先聲中人藥業有限公司共建藥品質量與安全實訓中心等實踐教學基地。通過校企合作，搭建實踐教學平臺，共同研究制定實驗實訓項目，指導學生參與企業實踐，打造有利于工匠精神培育的實踐環境和情景。

2.3.2 構建三級競賽遞進體系 建立“校、省、國家”三級競賽遞進體系，出臺技能大賽的相關制度，將精益求精、追求卓越的工匠精神融入大賽中。開展校級中藥傳統技能、中醫技能、中醫護理技能、“雙創”等大賽，賽事規程對接全國技能大賽競賽項目、競賽規則、競賽組織形式等。我校還積極承辦全省中藥傳統技能大賽和全國中醫護理技能大賽，使學生在比賽中提升專業技能，增強就業競爭力。依托中華中醫藥學會亞健康專委會、安徽省中醫藥現代化研究會、蕪湖縣人民政府等政校行企，共同開發實戰性的創新創業項目，共建信息量豐富的網絡共享資源，引導學生注重細節，精益求精，實現“人職匹配”,提升大學生的創新創業能力。

2.4 打造專兼教師團隊，搭建工匠精神踐行平臺

產教融合培育工匠精神，要注重校企專兼職教師榜樣的激勵作用。通過開展教師培訓、教師教學技能大賽等活動對教師進行工匠精神培育，使其領悟工匠的無限光榮，堅定信仰，時刻自覺踐行言傳身教；通過加強教師與醫院、企業之間的交流合作，將教師送到醫院、企業，加強實踐鍛煉，提升技能水平，營造有利于培養教師工匠精神的學習環境和人際關系。聘請企業能工巧匠，參與學生實驗實訓和課程開發、教學等環節，培育學生工匠精神，不斷完善“雙師型”教師培養體系，真正實現高校教師的“德藝雙馨”，打造一支專兼結合具有工匠精神的中醫藥人才隊伍。

當前，我國中醫藥事業正從“中醫藥大國”走向“中醫藥強國”，必須大力弘揚中醫藥工匠精神。這就要求培育工匠的主陣地中醫藥高職院校，必須遵循中醫藥發展規律，傳承精華，守正創新，在工匠精神的培育、傳承方面發揮更大的作用。