教育信息化背景下高校體育改革的路徑選擇

（浙江旅游職業學院 浙江 杭州 311215）

引言

隨著我國新課程標準的日益深入，在高校內部體育教學被廣泛的認可，應用于高校課程體系的構建成為了人才培養的重要環節，而體育教學中包含的知識有很多，除了基本的體育運動與健康之外，還包括心理學以及適應社會等多方面能力的培養。在課程編排過程中，學校需要結合學生們自身的情況，合理的安排教學的內容，完成教學的設計與規劃。現如今我國部分普通高等院校結合體育教學提出了明確的教育方針和教育指南。推動體育課程的改革與發展，我國高校在體育教學中要按照綱領性指導意見，重視理論課程與實踐課程相結合的教育方式。教師應該靈活運用現代化的技術手段，在信息化的背景下有效推動課程的應用，提高學生們學習的主動性和積極性。

1、信息化背景下體育教學的特征

1.1、培養目標與現代社會緊密聯系

互聯網時代下具體的課程培養目標是依據的社會層次所決定的。實施教育的對象級別的變化，學校的體育運動也更偏向于健身性、實踐性和專業性的特征。在高校體育課程發展中要始終重視對于人才的培養，尤其是要提高人才的興趣技能和養成終身教育的習慣。在高校內部對于公共體育課程的開展要始終保持著終身體育理念的培養教學目標，有效推動課程的進程。在過去的課堂上由于很傳統的教學方式和教學手段，在一定程度上并沒有改變，而現如今信息化時代下，教育方目標慢慢的與社會需求相聯系，教育工作改變了傳統教學中的單一教學模式，豐富課程資源，結合大數據的統計，有效推動課程的進程與開展。

1.2、教與學之間更加和諧

近幾年來高校的教育教學一直受傳統教育思想的影響，老師在課堂上始終是處于主導地位，老師教什么學生學什么。在這種模式下，很多學生的學習處于被動狀態，雖然說表面上課程開展的較為融洽，但部分時候還存在著是教育學之間的矛盾。隨著信息化水平的不斷發展，互聯網的應用更加便捷，很多新的科技技術的普及使學生們能夠獲得更多的知識，對于知識的理解也更多。教師和學生們在教與學中的分析在不斷的變化。高校體育教學需要始終秉持著以學生為主導的教育理念，在互聯網時代下的教育體系和教育方針中，融入了在線課堂、微課等一系列的新型課程模式，幫助學生們及時的獲取知識學習技能，激發學生的學習興趣，提高學生們的學習思路，有效推動課程進展，可以讓學生們的被動學習化為主動學習。

1.3、教育方式與教育環境更加高效靈活

學校的教育方式和方法需要隨著時代的變化不斷改變，信息化發展的今天，學校的學生們都是伴隨著信息化發展起來的。作為網生代，他們從小就接觸互聯網，所接觸的多是多媒體數字化的設備，他們對于生活知識的了解部分來自于媒介設備。因此在課程教學中，教師需要結合互聯網進行教學，有效地利用互聯網開展教學方案，改變過去教師一直在操場連續跑的落后教學模式，緊跟時代的發展。利用3D模式、人工智能等，有效的推動課程的設置與開展。例如，可以在教學中可以針對學生們實際的教學現狀，給學生們佩戴心率手環，檢測課程開展中負荷量是否很滿足學生需求，借助媒介設備豐富教學形式和課程的內容等等。

1.4、教學評價更加科學合理

教育過程中教學評價是對于教學教學結果的判斷，一般來說教學評價的評判標準包括上課的表現、平時的測驗、期末的考試和日常課程開展中的出勤狀況。雖然大體上對教學評價的內容進行分析，但整體來說不夠全面，依靠教師的主觀來進行判斷。信息化時代下教育的評價和教學結果都是通過可視化數據來進行判斷的。在實際教學中，教師可以通過大抽查來整合學生們的復習情況，將學生的作業通過后臺可視化的模式呈現出來，能夠直觀的反映到學生們的學習態度、學習能力，促使教學評價的科學化與合理化。

2、我國高校體育教學中存在的問題

2.1、原有的教育方式簡單，內容陳舊

我國現有的體育教學相對于專業課程的學習來說，仍然缺少重視具體課程編排。體育老師在授課過程中缺少，對于學生們身理和心理上考量具體的制作方式。采取的認識傳統填鴨式教學模式，忽視了學生們自身對課程的感知和實際需求。長期以往學生們會內心產生對于體育課程的排斥，無法激發學生們的運動情緒。另外雖然有部分高校在課程安排上注重了理論教學，但教材設定上沒有結合實際的教學內容進行安排。現如今體育知識和體育理論更新換代。如果教師不能及時的更新最新的理論知識，傳遞給學生們，就無法滿足學生們的需求和求知欲。

2.2、學生對于體育教學的知識缺少一定的認知

眾所周知我國體育教學普遍是以運動為主，理論課程為輔的教育模式。在一般的教育課程中重視在培養學生們的身體素質和運動能力。現如今高校體育出現了一個問題，就是無論是教師還是學生普遍對于高校的理論知識學習內容不夠充分，部分學生認為高校體育課程相對于體育活動，心里具有排斥的情緒。相比較體育文化素養和其意識來說，部分學生們和教師對于身體素質提高的認識較為缺乏，阻撓了學生學習的興趣和熱情，以及高校體育教學的進步。

2.3、高校對體育課程的課時編排上

依據國家的規定體育課程的課時安排統計來說，我國絕大部分高校在體育教學中安排的設置明顯不足。大部分學校普遍是一個星期一節課，明顯沒有達到國家教育部的相關標準以及響應國家教育改革的號召。現如今高校對于體育課程的編排較少，導致學生們對于體育課程的參與僅停留在表面，很難在教育過程中將理論教學和實踐教學相結合。課程設置的缺乏，也使得學生們的德智體美育無法全面的發展。

2.4、教學評價的單一化

現階段高校的課程開展教師評價環節普遍存在教學評價的單一，部分教師在評價過程中依據自身的喜好來進行標準的認定，按照條條框框來完成教學的評價，影響了評價的合理性，也扼殺了學生們的學習興趣。體育課程開展部分絕大部分學校教師的評價，多以期末考試等成績作為主要的參考依據，課程的評價較為隨意，忽視學生們實際的感受，沒有結合學生們的學習態度和學習情況進行總結與考核，促使部分學生存在臨時抱佛腳的現象，不利于學生們的身體和身心素質的培養。

2.5、學校教育與社會脫節

社會化快速發展的今天，互聯網時代教育教學在不斷的改革與發展中，社會的開放性決定了體育教學發展需要和校園內部相結合。當前高校體育教學始終存在局限性體育教學的資源大部分為校內資源，具體的教學仍然不夠用，造成了體育教學狹窄。從整體教育資源看，高校與社會共享的教育資源理念較為薄弱，校內外體育資源難以得到整合和落實，對于安全責任和資源共享方面的法律不完善，進一步降低了社會和高校聯合的教學發展模式。

3、教育信息化的背景下高校體育教學改革措施

3.1、多渠道的引入教學模式

新時代下面對當前紛繁多彩的信息時代，教育教學要始終緊跟著時代發展的步伐。在多樣化的網絡環境下，很多人對于網絡信息和科技的認識更加親切。隨著社會信息技術的智慧發展，學校體育模式內容也在不斷地和信息化相融合，教師在對學生們進行思維開導中，要嚴格按照體育教學的內容，激發學生們學習的興趣，培養學生的終身體育的理念。高校體育信息化的發展需要體現出體育教學的特色，又能凸顯出學生們學習的主動性，有效的幫助學生們整合教育教學的重點與難點，推動課程的發展。在教育教學過程中，要不斷的優化教育方式和教育方案。現在體育教學中教學方式的優化是體育改革的根本目標，在信息技術的發展下可以建立啟發式、引導式等多種課程開展模式。除此之外，在信息化的背景下，高校體育課程改革可以從學生們的學習需求進行調研，從選課開始到課后的評價，都可以通過網絡直觀化的體現，教師可以借助網絡技術讓學生們全面了解所學體育項目的背景和內容。例如，借助視頻來進行觀看的模式，讓學生們了解當前體育的前沿動態，培養學生體育能力和體育精神，借助新媒體進行課程評價和反饋，更好地推動教學的發展，提高教學的質量，借助管理信息資源的平臺，增強教學評價內容的合理性，推動課程開展的進程。

互聯網時代下的教育模式在不斷的改變，現有的大學體育教學中，教師可以借助新媒體設備進行教學，以高校信息系教育語言為載體，借助校園的網絡媒介和手機進行覆蓋，通過多媒體、手機等多種媒介平臺進行體育知識的學習。運用微信校園論壇和學生們之間討論體育課程，了解學生們體育學習中存在的薄弱之處，有效的推動自主性學習、交互性學習等學習模式的建立。

3.2、充實教育內容，改革教育方式

互聯網時代下網絡上的信息紛繁復雜，關于體育教學的信息也是多樣的，教師需要根據學生們具體的學習任務和學習要求有效的對于課程進行遴選。在文獻查找網絡課程設置的過程中，都要結合高校實際的教學內容開展教學課程，例如，教師可以建立微課、慕課等方式，首先給學生們開展課程，預習另一個小短片，給學生們講解體育技能，有效提高學生們的學習效率，充實學生們的學習內容，進一步的提高學生們的學習質量。

3.3、改革考核方式，建立多樣的課程評價體系

現如今考核評價教師圍繞的是課程基本要求和基本內容來進行，實際上教師可以依據學生們的特長，充分尊重學生們的特長。比如說，在體育保健課程開設的過程中，教師需要重視學生們的學習效果。依據體質健康、心理健康、運動與保健知識等幾大指標分別賦予不同的權重，考慮學生們的特殊性和對于體制的要求，應用數據系統，計算得出學生們的實際考核成績，對于學生的學習效果進行評價。與此同時，體育教師可以改變獲取單一的教學模式，采取學生自評、師生互評等方式，推動評價體系和考核體系的準確性與客觀性。開展對學生的學習態度、學習進步的信息化評價。

4、結束語

綜上所述，體育教學在不斷的進行著改革和發展中，高校體育教學迎來了新的發展內容和機遇。當前高校要不斷的轉變課堂教學的內容，不斷增加學生們的理論課程和實際課程的學習，推動體育課程的改革，為社會培養更多的復合型人才，這是我國高校體育教育發展的重要方針。