醫學院校思想政治理論課親和力提升路徑探析

馬 麗，樊欣雨

（成都醫學院馬克思主義學院，四川 成都 610500）

醫學院校的思想政治理論課（以下簡稱“思政課”）承擔著對醫學生進行系統的馬克思主義理論教育的責任，如何提升醫學院校思政課親和力，對醫學生的成長和發展起著重要作用。而目前的醫學院校思政課在親和力提升方面還存在問題，亟待解決。

1 思政課親和力的內涵

所謂“親和力”原本是屬于化學范疇的概念，指兩個原子或兩個分子之間趨同的親密性，隨著“親和力”內涵屬性的擴展，后被廣泛應用于社會學、心理學等領域，特指人與人、群體與群體之間相互吸引、彼此親近的特性。而關于思政課親和力很多學者已在多篇文章中進行了論述：劉旋等[1]認為思政課親和力的本質就是要實現理論認同、價值認同和實踐認同。陳桂蓉等[2]將思想政治教育親和力從教育活動與受教育者的角度界定為：思想政治教育實踐活動對教育對象所具有的親近、吸引、融合的傾向或特征以及教育對象對思想政治教育實踐活動產生的和諧感、親近感、趨同感，后來關于思政課親和力的概念逐步得到越來越多的學者的認同。隨著研究的深入，有學者將思政課親和力界定為是學生發自內心的一種主動積極的學習心態、高度認可尊重課程的理論魅力、價值觀和行為模式并積極付諸實踐的一種無形力量[3]。因此，思政課的親和力主要指在思政課的教學活動中，教育者通過教學語言、方式等使受教育者認同并主動學習的過程。思政課的親和力和受教育者本身、教學內容、教學方式、教學環境等緊密相關。

2 醫學院校思政課教學中存在的問題

2.1 理論與實踐脫節

當前，醫療科學技術發展迅速，人民群眾對健康問題的關注度越來越高，但醫患關系問題仍較為突出，對醫學院校的人才培養提出了新的挑戰，不僅要求醫學畢業生具有臨床能力，同時還要有解決問題的實際能力，這就需要在思政課的教學中培養醫學生的實踐思維。但在實際教學中，由于醫學院校大部分學生的知識背景以理工科為主，對初中、高中文科知識的積累相對弱些，而部分思政課教師在上課過程中，只注重理論知識的講解，忽略學生的實際學習情況，造成學生對教材理論一知半解，更談不上對具體事件、具體案例的分析。因此，醫學院校思政課不僅要學習好教材上的基本理論知識，而且針對醫學生實踐操作能力、邏輯分析能力較強的特點，思政課教師要善于把理論與實踐相結合。在教學中，思政課教師要引導醫學生把理論與實際聯系起來，善于運用馬克思主義基本觀點、方法，去分析當代中國國情和社會現實，比如當前的新冠疫情，除提升醫療技術水平以外，還有哪些方面值得研究。通過理論與實踐的結合培養醫學生正確的世界觀、人生觀和價值觀。

2.2 學生學習興趣不濃

由于醫學生的理科知識背景，導致他們對思政課的學習興趣不濃。在思政課的課堂中有的學生只關注與自身發展相關的內容，或者網絡上感興趣的新聞、有趣的故事等，對理論知識的學習不關心。還有的學生不懂得鑒別網絡信息，對網絡上的新聞深信不疑，對教材的內容則持否定態度。還有的學生不善于利用所學知識去分析問題，而是僅僅關心期末考試考哪些知識點，只關注考試內容。學生在思政課堂的這些表現反映出了在思政課的教學中存在學生被動接受知識的現象。

2.3 責任倫理素質培養不夠

醫學院校思政課教師應當擔負起對醫學生責任倫理素質的培養。由于醫學院校的特殊性，因此在專業設置、人才培養、教育教學等各方面具有和其他院校不同的特點，針對這種特殊性，醫學院校思政課教學中要加強對醫學生責任倫理的培養。但在醫學院校思政課的實際教學中，基本忽略了對醫學生責任倫理的培養，大部分思政課教師仍只注重思政課理論知識的講解，不善于發掘醫學生關注的醫學案例進行講解與分析，沒有把醫學人文知識融入思政課的教學中來。

2.4 教學話語脫離學生實際

習近平總書記指出，“思想政治工作從根本上說是做人的工作，必須圍繞學生、關照學生、服務學生”[4]。醫學院校的思政教學要關注醫學生所想、為醫學生服務。高校思政課具有鮮明的政治性，要求思政課教師必須有鮮明的政治立場，站好政治站位。在實際教學中，教學話語要符合思政課的教材話語，但作為傳授者的教師可以采用遵循思政課教材話語的前提下，考量學生的立場，尊重學生話語習慣，符合學生專業認知去講好思政課。而在教學中，大部分教師沒有做到從學生的立場去考慮如何授課，仍是以自我為中心的教學思維方式。

3 醫學院校思政課親和力提升路徑

上好每一堂思政課，讓醫學生真正喜歡思政課、讓思政課對醫學生的成長成才起思想引領的作用，就要不斷優化醫學院校思政課的教學內容、教學方式、教學環境，提升醫學院校思政課的親和力。

一是堅定的政治立場，善于理論聯系實際。對醫學院校的思政課教師而言，要求必須有正確的政治立場，熱愛所教學科，對所教授的理論知識要做到真學、真信，這樣才能對所教授知識真懂、真用，才能讓學生信服，最終實現以理服人，以情動人。同時，思政課教師在教學中、在研究中、在生活中，要勇于反對說套話、說大話、說假話、說空話，要用科學的理論影響人，用生動的事實說服人，用鮮活的故事打動人，用真實的情感感染人。

二是立足學科教學，關注醫學熱點案例。每位思政課教師都要認真研究好五千年的中華文明史、五百年的社會主義發展史、一百八十年的中國近現代史、近百年的中國共產黨黨史、四十多年的改革開放史等。作為醫學院校的思政課教師要自覺關注、梳理醫學生關注的熱點、難點問題。在課程學習中，引導醫學生用所學知識分析與醫學相關的案例，如對當前我國醫療衛生事業發展中存在的問題、醫患關系、醫保問題等。

三是站好“三尺講臺”，厚植醫學生愛國情懷。思政課教師要做一名馬克思主義的堅定信仰者、積極傳播者、模范踐行者，弘揚社會主旋律、凝聚社會正能量。在教學中，思政課教師要自覺實現教材體系向教學體系的轉化、理論體系向實踐體系的轉化、知識體系向信仰體系的轉化，實現理論教學與社會實踐相結合、知識接受與信仰建構相結合、言傳身教與情感體驗相結合，真正打造并實現學校課堂、社會課堂、網絡課堂“三課”的有機銜接，要做好學生的良師益友。醫學院校的思政課教師正在培育的“90后”“00后”的醫學生，他們沒有體驗過民族生死存亡的苦難，沒有經歷過血與火的歷史洗禮，沒有經歷過艱難困苦的嚴峻考驗，沒有足夠豐富的人生閱歷，如果不加以科學引導，就難以樹立正確的理想信念。思政課教師要成為讓學生可信、可敬、可靠，樂為、敢為、有為的一員。

四是講好中國故事，營造良好的課堂氛圍。醫學院校思政課教師要對所教授的學科知識真學、真信、真懂、真用，還要求思政課教師要利用空余時間認真讀原著，理解原著之精髓。同時，醫學院校的思政課教師要結合醫學生的特點，用科學的理論影響醫學生，用生動的事實說服醫學生，用鮮活的故事打動醫學生，用真實的情感感染醫學生。要讓醫學生懂得“醫乃仁術，無德不立”，擁有精湛的醫術讓人為之信服，而具有高尚的醫德更讓人為之敬佩。教育醫學生確立“以人民健康為中心，以人為本、人民健康至上”的理念，秉承“生命至上，仁心無限”的價值觀，讓優秀黨員、先進模范、抗疫英雄成為學生心目中真正的偶像，把一代又一代醫學生培養成為“健康中國”的建設者。

總之，醫學院校思政課教師既是馬克思主義理論知識的闡釋者，又是醫學生人生觀、價值觀、世界觀的領路人，對醫學生思想上層建筑的構建起著至關重要的作用。作為醫學院的思政課教師要自覺提升思政課親和力，善于理論聯系實際，關注醫學熱點，講好中國故事，讓醫學生真正喜歡思政課。