分組分層教學模式在中學籃球教學中的應用策略

張學聰

（西北師范大學 甘肅 蘭州 730070）

1、前言

籃球作為三大球項目之一，目前在各個中小學開展較為普及，隨著國家對體育制度的改革，籃球項目也越來越被重視起來，籃球在學校體育中的發展也尤為重要。籃球教學需要打破陳規，嘗試新的、更適合的教學模式，分組分層教學模式能因材施教，滿足不同運動能力，不同身體素質，不同運動基礎學生的需要，促進學生個體籃球技術綜合發展。

2、分組分層教學模式概述

2.1、分組分層教學的概念

分層教學又叫做能力分組教學(group teaching)，一種教學組織形式。有校內分組制和班內分組制，前者是在一所學校內將學生按智力或學習成績分成年限長短不一、教育內容相同的教學組織;后者是在同一班級內根據學生現有能力，將他們分成教學內容深淺不同或進度各異的小組。通過教師與學生，學生與學生之間的良好交流，鼓勵學生學習、提高每個學生學習的質量。

2.2、分組分層教學的原則

（1）學生的主體性原則。

在學校體育教學中學生是學習的主體，教師要尊重學生的主體地位，引導學生進行學習，發揮學生的主觀能動性，使學生最大可能的主動參與到學習當中，培養學生的主動學習能力，將學習效果最大化。

（2）教師的主導性原則。

在學校體育教學中教師占主導地位，教師是引導者的身份，要正確的去引導學生學習，將課堂“還給”學生，而不是將課堂變為“一言堂”，首先要考慮學生，以學生為中心，使學生主動接受學習內容，避免“滿堂灌”。堅持以學生為本，尊重學生的個性發展，培養學生的學習興趣，培養學生對籃球，對體育的熱愛，不僅僅是教給學生知識與技能，更多的是要教會學生如何學習，如何鍛煉。

（3）全面性原則。

在教學過程中要考慮到每一個學生，不能只考慮有運動基礎，身體素質好，學習能力強、學習成績好的學生，也不能只考慮沒有運動基礎，身體素質差，學習能力弱、學習成績差的學生。要首尾皆顧，讓所有學生都能掌握所學習的技術技能，不能硬性要求所有的學生掌握同樣的技術技能，對于學習有困難的學生更要用適合他們的教學模式，使其快速有效的學習，實現教學目標，做到學習效果上的齊頭并進。

2.3、分組分層教學模式的優缺點

（1）分組分層教學模式優點。

分組分層教學模式從實際情況出發，因材施教，能夠全面考慮到每一位學生，提高學生的學習積極性，增加對籃球運動的興趣，繼而增加學生對籃球運動和體育的理解。在分組分層模式中學生面對的是同樣身體素質，同樣運動能力的同學，增加了學習的信心，不會對體育產生負面情緒。分組分層模式有利于幫助身體素質差，運動水平低，學習能力弱的學生學習，有利于加強學生之間的交流，提高教學質量，有利于提高學生的技能水平，保證每個學生的全面平衡發展，培養學生的終身體育的意識。

（2）分組分層教學模式的缺點。

分組分層模式需要對學生進行分組，容易讓學生誤認為按能力分組，給學生帶來心靈上的傷害；在教學方法和內容上的分割可能會影響學生的發展。

3、分組分層教學模式在中學籃球教學中的作用

3.1、提高教學質量和教學效果

在當前的中學教學形勢下，大多數教學組織都是以班為單位，進行大班教學，班級人數較多。在大班教學模式下，每一個學生的身體素質，學習能力，運動能力都不相同，籃球這項運動技術動作又復雜多變，在初中這個年齡段的學生注意力集中不夠集中，自控能力差，教師可控范圍小，在教學過程中不能及時的顧及到每一個學生，了解每一個學生的學習情況，最終導致課堂學習效果差，學習學習興趣不足。分組分層教學模式可以彌補這些不足，將學生進行分組教學，可以有效地培養學生的學習興趣，調動學生學習的積極性。例如，在原地球性練習時，將學生分組分層，球性較好的組和較差的組設置不同的適合各組的練習內容，進行有針對性的練習。教師也可以及時的掌握各組各層的練習情況并指導，從而提高教學質量和教學效果。

3.2、加強學生之間交流合作

在分組分層學習的模式下，增加了學生與學生之間的交流，對教師提出的問題進行思考交流，學生之間交換思想，英國作家蕭伯納說過：“如果你有一個思想，我有一個思想，彼此交換，我們每個人就有兩個思想，甚至多于兩個思想。”學生之間的交流是必不可少的，教師作為引導著要為學生創造交流的機會和平臺，這樣以來可以更好的促進認知目標的達成，有利于技能的學習。例如教師在學習傳接球技術之前提問籃球比賽中的傳導球方式都有哪些？進行小組內討論，學生之間交流，交換想法后可以給出更全面的答案，同時引導學生進行主動思考與交流，加深對籃球這項運動的理解和認識。

3.3、培養學生的團隊意識

籃球屬于團隊運動，更多的是要求團隊配合，分組分層模式下，小組建立團隊規范，尊重學生的個性，揚長補短，培養學生的責任感、榮譽感和歸屬感，使學生形成大局為重，集體利益大于個人利益的團隊意識，能夠正確的看待團隊協作精神，能夠做到真誠地關心關愛每一個隊友，學會團隊合作就是把自我為中心改為以團隊為中心，不再單獨思考一個人的利益，而是為一群人的利益而奮斗。例如，在籃球教學的競賽環節，將學生合理分組分層，提高學生的參與度，有效培養學生的團隊意識。

4、分組分層教學模式在中學籃球教學中的實施策略

4.1、創新教學觀念

目前在中學籃球教學中，大多數采用集中式教學，分組分層教學模式使用頻率較低，一部分運動能力不足，身體素質較低，學習能力不夠的學生學習效果差，課堂參與度低，對籃球的熱情不足。教師作為引導者，為了最大程度提高教學的質量，就需要跳出原有的陳舊的教學觀念，創新教學觀念。隨著教育的發展，學校體育也在改變。教師需要考慮到每一位學生，對每一位學生的身體素質，運動能力進行綜合分析，以此因材施教，作為分組分層依據，實施分組分層教學，制定出適合學生發展的教學計劃。除此之外，教師要不斷學習，提高自身能力，為創新教學觀念提供理論基礎與支撐。

4.2、創新分組分層方式

中學籃球教學中不應該局限于性別分組，雖然中學時期男女生身體素質上，心理素質上差異較大，但也要考慮女生與女生之間，男生與男生之間，有運動基礎學生與無運動基礎學生，運動能力強的學生與運動能力差的學生之間的差異。教師通過科學的測試測量，按照學生個體之間的差異制定科學的劃分標準，進行分組分層；教師也可以按教學內容進行分組分層，加強學生之間的交流，取長補短；教師也可以通過主觀判斷，依據學生的特長，性格進行分組分層，依據學生的短板進行分組分層等等。集中式教學導致部分身體素質差、運動能力差、無運動基礎的學生對籃球項目充滿了排斥，從而逐漸對體育運動嘗試不良的情緒，不能夠樹立終身體育的意識。新穎的分組分層方式可以提高學生的學習興趣，提高學生的信心，引起學生對未知事物的探究欲望，從而增強學習效果，提高籃球教學質量，加快學生的籃球技術技能的發展，有利于培養終身體育意識，主動愛上體育。

4.3、創新教學內容

現在大部分學校學生多，教學資源有限，現有的教學內容只適合部分有運動基礎，身體素質好，熱衷與體育，學習能力強的學生。在中學籃球分組教學中，需要教師合理的利用現有的資源，對不同分組分層標準的學生制定最優化的教學內容，促使學生的學習興趣最大化，學習能力最大化，學習效果最大化。傳、運、投是中學籃球教學中的主要內容，教師需要根據分組分層，利用現有教學資源如場地、教具等將教學內容分配到各組，然后在各組間實現循環練習。在此基礎上創新教學內容，把傳、運、投分解結合，設置多樣化的教學內容進行教學。從而改善教學效果，提高教學質量，達到教學目標，完成教學任務。

4.4、創新教學評價

現有的教學評價中，共性評價占比較多，對學生的個體評價較少，不能涉及到每一個學生，評價體系不能全面的對學生形成鼓勵和指導，科學的教學評價有利于促進學生的全面發展和教師的專業化發展。分組分層教學模式的實施需要教師對每一組，每個層次的同學進行分別評價，也可以引導學生進行各組之間互評，組內學生之間互評，按分組教學內容互評。教師要善于發現每一位學生的優點和長處，加強每一個學生的體驗感，讓每個學生都被重視起來，增加學生的學習信心，增加學生的學習熱情，對籃球這項運動的熱情，對體育的熱情。

5、結語

綜上所述，在中學籃球教學中更適合應用分組分層模式，能夠更加全面的完成教學，促進學生個體的發展，讓學生更好的認識、理解和掌握籃球技術，減輕有學習困難的學生的生理壓力和心理壓力，幫助更多的學生進行體育鍛煉。教師作為主導，在中學籃球實施分組分層教學模式中對教師的專業知識技能和創新能力要求較高，這就需要體育教師不斷學習先進的教學方式、教學方法；不斷提高教學能力，總結教學經驗；提高觀察能力，處理好師生關系，一切以學生為主體，注意在分組分層時的流動，暗中安排，將分組分層模式的弊端最小化。