信息化技術與體育整合的研究與建設

馬嶸

（甘肅衛生職業學校 甘肅 蘭州 730207）

當前信息技術在各個領域得到了廣泛運用，推動了社會的快速發展。教師在開展高職體育課程教學時，需要將體育課程和信息化技術進行有效整合，能夠對傳統高職體育教學觀念和模式進行創新，并培養高職學生體育運動意識，養成良好的運動習慣。給學生在課堂上構建良好的體育學習氛圍，有助于不斷提升高職學生體育素質，并促進高職學生全面發展。

1、分析信息技術和高職體育課程教學整合具備的意義

1.1、給高職體育課程教學提供良好的信息化平臺

當前信息技術得到了快速發展，通過互聯網看新聞、學習、玩微信、收發信息等都作為當前人們日常生活中的重要組成部分。在開展教育時，為了更好的順應時代發展需求，逐漸產生了慕課、微課以及翻轉課堂等形式，有效提高課堂教學質量。體育課堂教學過程中，教師應充分意識到應用信息化技術的意義，能夠給教師和學生提供良好的信息化平臺，能夠與班級學生進行有效溝通交流，并充分調動高職學生學習體育興趣，從而確保高職體育課堂教學質量。

1.2、信息化技術與高職體育課程教學整合，能夠實際滿足個性化學習需求

信息化技術和高職體育課程教學進行科學整合，可以實際滿足高職學生對于體育知識點的按需選擇以及個性化學習特征，有利于更好的符合當前高職學生個性化學習需求。教師通過體育微課形式，高職學生能夠自主選擇體育知識學習實踐，根據時間段、內容碎片化等特征，學生可以通過零碎時間開展體育學習，逐漸提高學生學習能力。教師采用動作考評軟件、體育3D動畫等相關信息技術，學生在學習時針對不理解的動作環節以及動作技術要領，可以反復進行觀看或按暫停鍵的方式。通過對比軟件學生能夠及時了解在動作上自身存在的不足情況。采用信息化技術模式，可以幫助高職學生養成良好的自主學習習慣以及堅持自主體育鍛煉習慣。教師將高職體育課程教學和信息化技術進行合理整合，可以幫助學生鞏固所學習的體育知識，逐漸提高學生對于體育知識的理解能力以及掌握能力。

1.3、充分調動高職學生體育學習積極性

高職體育課程教學和信息化技術整合，能夠給學生構建良好的體育課堂教學環境，給學生自主收集更多的體育知識，可以不斷豐富學生知識儲備以及掌握更多的體育技能。教師應引導高職學生合理運用信息渠道獲取相關體育信息，有利于培養高職學生跳躍能力以及搜索信息能力，充分展現出高職學生作為體育課堂教學的主體地位，有效提高學生自主學習能力，有助于教師能夠有序開展體育課堂教學活動。

2、分析當前高職體育課程教學過程中存在的不足情況

2.1、高職體育課程教學內容單一，不利于激發學生學習興趣

當前教師在開展教學時，廣泛應用信息化技術，產生大量優秀的微課、教學視頻、課件等教學資源，在很多學科中得到了推廣和使用。然而，當前教師在開展高職體育課層教學時，通常只有兩個教學資源：教材和教師，對于信息化技術的教學資源，教師沒有合理進行應用。在教學時教師沒有整合課堂教學資源，導致資源庫利用率較低。由于體育課堂教學資源比較匱乏，不利于充分調動高職學生體育學習積極性，直接影響了課堂教學效率。

2.2、高職體育課程教學缺乏靈活性

當前部分教師在進行高職體育課程教學時，仍然采用傳統體育教學模式。教師在課堂上給學生講解體育知識，并給學生示范動作，要求學生進行模仿和練習，然后教師針對學生的動作進行糾錯，要求學生再進行練習。通過這種體育教學模式，教師作為課程的主體，沒有充分重視高職學生作為體育課的主體，直接降低了高職學生體育學習的積極性和主動性。

2.3、教學模式相對落后

高職體育課堂教學過程中，教師通過以動作技能給學生講解體育知識，將動作技能作為高職體育課堂教學的重點和難點知識。傳統體育課堂教學模式，通常將肢體語言和聲音的方式，通過眼看和耳聽教學手段，要求學生了解和掌握教師在課上示范和講解的知識點。然而，教師講解的知識和示范動作存在著演示不直觀、動作不形象以及講解的知識點存在著不明確等情況。導致高職學生在練習時存在著迷茫情況，這對高職學生自主開展體育鍛煉熱情造成一定的制約。

2.4、高職體育課堂教學評價模式相對單一

結合過程性教學評價以及終結性教學評價，作為當前高職體育課程教學主要考核評價模式。如何逐漸優化和完善教學考核評價模式，是教師值得深入思考的問題。現有的高職體育課程教學模式比較單一，通常根據學生完成的數量進行評分，針對學生體育動作完成質量，教師只是根據情感和肉眼的方式開展評價。教學考核評價的單一性，缺乏說服力和科學性，不利于調動高職學生體育鍛煉的積極性。

3、探究信息化技術與高職體育課程教學整合相關措施

3.1、優化高職體育教學資料和課程管理工作

信息化高職體育課程教學管理模式，作為促進我國高職院校開展體育課程教學信息化建設的關鍵和重要環節。通過開展信息化體育課程教學管理模式，可以不斷提升高職體育課堂教學質量，并在實踐教學過程中能夠有效結合信息化和體育課程，有效控制和管理信息化體育課程內容。合理運用信息化技術，能夠優化體育教學設計、加強結果分析等工作內容。通過信息化教學管理模式，充分展現出高職學生作為體育課程教學的主體，并有助于教師順利開展體育教學活動。

3.2、營造良好的高職體育課堂學習氛圍

第一，教師需要充分意識到高職體育課程教學和信息化技術整合的意義。針對骨干教師學校應提供定期外出學習信息化體育教學專項培訓機會，有利于更好的推廣和運用信息化高職體育課堂教學活動；第二，積極創新數字化高職院校網絡學習平臺，通過加強投入設備和經費，有利于教師科學運用信息技術；第三，教師需要積極探索高職體育課程教學和信息化技術整合模式。教師應逐漸提升信息意識，積極轉變自身角色，通過整合體育教學內容和信息技術，可以逐漸豐富體育課程教學內容，有效保障高職體育課堂教學質量。

3.3、科學運用信息化技術，可以加強教師和學生在課堂上的溝通交流

教師在整合高職體育課程教學和信息化技術時，通過信息技術，有利于學生和教師通過微信和微博等軟件進行有效的溝通交流。雙方有什么觀點和想法時，都可以通過交流軟件的方式進行暢所欲言。教師和學生在交流過程中，能夠使教師實際了解高職學生情況，并優化和完善體育課堂教學內容，遵循高職學生作為體育課堂的主體地位，這對于創新高職體育課堂教學模式起到了促進作用。

3.4、實現高職體育課程教學信息共享

為了推動高職院校的快速發展，需要積極搭建網絡交流平臺，有利于豐富高職體育課程教學資源。高職院校通過多媒體寬帶移機光纖通信等業務，有效提高網絡信息查詢工作效率。通過合理運行信息化技術，給學生深入挖掘和整合高職體育課程教學資源，可以更好的創新高職體育課堂教學模式。同時給信息交流和儲存提供技術支持，逐漸優化體育課堂教學模式，并打破傳統高職體育教學時在空間和時間上的束縛，有效實現體育教學資源共享。

3.5、構建完善的高職體育課堂教學評價模式

為了確保高職體育課堂教學質量，教師需要充分展現出體育課堂教學評價的過程性、科學性以及多元化特征，逐漸完善體育課堂教學評價模式，作為信息化體育課堂教學必然發展趨勢。主要方式為；創新高職體育課堂教學模式，由以往教師一人進行教學評價模式，轉化為小組、個人以及體育教師三方進行評價，充分發揮出多元化教學評價優勢。在開展體育課堂教學評價時，可以通過攝像機以及手機等多種終端技術，對高職學生體育訓練過程中做好全程記錄。更重視學生學習過程的結果，并對終結性學習結論進行淡化，有序開展過程性課堂教學評價。通過合理運用動作對比軟件模式，錄像高職學生的體育訓練過程，合理運用動作捕捉軟件的方式，并在課堂上給學生播放標準動作以及自己做的動作。通過進行比較，可以使學生充分了解哪個動作存在的不足，同時可以有序開展完成質量教學評價，有效保障體育課堂教學評價更具科學性。

3.6、不斷提高體育教師自身專業素養

高職院校在發展過程中，逐漸重視信息化技術與教學課程整合研究，并積極開展推廣和應用信息化技術教學模式。為了更好的整合高職體育課程教學和信息化技術，需要高職院校定期邀請國內知名信息化專家學者開展講座，并定期進行系統性的教師信息化技術培訓工作，使教師充分意識到體育教學和信息化技術整合的意義。教師通過不斷提升自身專業素質以及教學技能以后，教師可以根據學生實際情況，制定完善的體育課堂教學方案，確保體育教學活動更具針對性以及實效性，能夠保障體育課堂教學效率。為了充分調動體育教師工作熱情，高職院校需要優化激勵機制以及管理條例。通過構建完善教師績效考核機制，能夠使體育教師自主開展高職體育課程信息化教學活動，有利于幫助學生掌握更多的體育知識和運動技能。

3.7、科學運用信息化技術，使學生準確掌握動作技巧

在開展高職體育課程教學活動時，教師為了幫助高職學生快速掌握新的體育動作技能，需要通過看和聽的形式，引導學生對動作全過程進行充分感受。為了確保教學效果，教師需要合理運用信息技術，有利于給學生構建輕松、愉快的體育學習氛圍。通過多媒體教學模式，有效提升高職體育課程教學質量。教師合理運用信息化技術，將一些不利于理解的肢體語言，通過影像或動畫的形式給學生進行展示，有利于學生仔細揣摩和直觀理解。例如，在給學生講解田徑項目跨欄動作知識點、體操項目的翻滾、連續性等動作技巧時，通過多媒體技術，可以有效提高課堂教學效率。

4、結束語

綜上所述，信息時代，高職體育課程教學過程中，需要教師通過合理運用網絡，給學生整合體育教學資源，可以實際滿足學生體育學習需求。整合信息化技術以及高職體育課程，有效創新傳統高職體育教學模式，有助于促進高職學生健康發展，同時養成良好的終身體育運動意識。