淺析高校視覺傳達設計教學中創新能力的培養

【摘要】視覺符號，是指人類借助眼睛來直接觀看到表現事物性質的一類符號，而這類事物借助眼睛傳回到人類的大腦之中，在這個過程中大腦由此形成客觀的印象。如今，視覺傳達專業在各大高校之中，可以作為較大且人數眾多的一門專業，發展至今也不再是過去式意義上的平面設計。基于此，本文以高校視覺傳達設計為研究背景，詳細闡述了視覺傳達設計創新能力存在的意義，尋找并分析出在高校視覺傳達設計教學的過程中實施和培養創新能力當前現狀的分析，由此而提出具有針對性的實現路徑。

【關鍵詞】高校;視覺傳達設計;創新能力

想要建設創新型的國家，其前提是基于大量的創新型人才為基礎。而高校是培養和聚集大學生的廣大平臺，更應該擔負起發展和培養創新型人才的重任，同時更應該將發展和培養大學生的創新思維能力作為當前尤其重要的一任務，并按照計劃有序的推進和開展，而作為高校視覺傳達的教師更應如此。因此，想要培養出學生們的創新能力，其前提是必須具備著創新思維的能力，而對于視覺傳達設計專業的學生們來說，激發和培養出學生們創新思維尤為關鍵，更是作為創新能力的核心所在。關于視覺傳達設計的過程之中就可以看作為個人靈感釋放的具體展現。簡單點來說便是一個簡單產品在設計和包裝的過稱中受到廣大群眾的喜愛和歡迎所形成的品牌效應，始終將以符合大眾需求以審美點作為一項衡量的標準。顯而易見，在高校開展和設計視覺傳達的過程中，要最大的程度來激發和培養出學生們的創新思維能力。

一、視覺傳達設計創新能力的意義

視覺傳達，顧名思義是指在通常的情況之下借用一些比較有特殊意義的視覺形象后將傳達的思想傳遞給客戶[1]。在設計視覺傳達的過程中通常較多的人運用著圖形和圖像以及文字等形式，將其組合成為較為新穎和獨特以及蘊含深意等視覺傳達成效，同時還具備著實現并完成美化環境和文字傳播以及廣告傳播等作用。顯而易見，在創作視覺傳達的過程之中，尤為重要的便是創新，即視覺傳達的根本是創新，唯有通過不斷的創新和完善方能推動并促進視覺傳達的發展進程，假若不幸失去了創新的能力，由此將會導致視覺傳達停滯不前直至消亡。因此，在設計和實施高校視覺傳達的教學過程中，應始終堅持以培養學生們的創新能力，方能夠在未來的社會競爭中占有不敗之地，且能夠滿足用人企業對于人才的需求標準。另外，在設計和實施高校視覺傳達教學的過程中，更加能夠快速就提升高校教育教學發展進程[2]。同時伴隨著現代社會大眾的生活物質較為充沛，關于社會大眾的審美能力也得以快速的提高，并不僅僅滿足于大部分商品的簡單包裝和設計，更多是需求不斷創新并且符合社會大眾的口味。由此，作為實現并培養學生們具有創新能力的重要平臺的高校來說，更加應該重視關于視覺傳達在教學的過程中實施創新能力培養的重要意義所在。

二、高校視覺傳導教學中實施創新能力當前現狀的分析

隨著我國教育事業的快速發展，關于在設計高校視覺傳達專業出現到發展至今，顯然已經取得了一定的成績，當然這其中依然存在諸多的問題，最具有代表性的便是視覺傳達專業的學生們創新能力的不足。關于創新能力的概念，它既涵蓋著創新意識，還包含著創新思維，當然創新意識在某種意義上也是可以歸屬于創新思維的范疇之內，同時更是創新能力的基礎。當前在我國高校視覺傳達專業實施創新能力教學的過程之中所存在的問題，可以大致歸納為以下幾點：其一，高校視覺傳達專業的教師在開展教學過程中的沒有及時更新教學理念，還在采用較為傳統和單一的教學方法[3]?；蛘咭部梢院唵蔚睦斫鉃樵谖覈咝ｉ_展和實踐視覺傳達教學的過程中，教師往往會更多的傾注于理論知識對于學生們的灌輸，不會更多的將實踐能力提上教學目標當中，由此導致學生們的實踐能力較為缺乏。同時可能會存在大部分的高校硬件以及軟件等相關資源的配置不均，沒有辦法實現并引入較為先進的教學模式，致使在開展教學活動時無法實現流程化，且教學內容也不夠豐富由此導致學生們積極性不高和興趣不大，這將更加不利于實現和培養學生們的創新思維能力。其二，教師和學生的互動性不高，同時學生們的自主探索意識和能力的缺失[4]。也可以簡單的解釋為在開展和設計高校視覺傳達的過程之中，除了教師的灌輸之外，還另需要學生們在課堂結束之后應更加進一步的探索和分析，方能實現并將在課堂教學中學習到的理論知識和方法能夠有效的與實踐相結合，唯有熟練的應用才能為接下來的創作優秀作品打下堅實的基礎。但是在實際的過程中，高校在開展和實踐視覺傳達教學的過程中，往往會存在著教師與學生們的互動性不高，同時也未創造出較為良好的課堂氛圍并給予學生們更多的指導，但是在課堂上教師會提供一定的時間來幫助學生們消化和理解課堂知識點，但是更進一步的問題探究學生們點到即止。因此，學生們自主探索和分析的能力還有待進一步的提升。當然在這其中也會存在這一部分的學生們基礎知識較差，從而對于學習下去的興致不高，更加不利于提高學生們的創新能力。

三、在高校視覺傳達設計教學的過程中實現創新能力的路徑

首先，關于高校視覺傳達設計教學的過程中，對于實現并培養出學生們的創新思維能力是具有一定難度的，此類藝術性較強的課程與其他學科存在著本質上的差別，不會像在語文或是數學和外語的課程中多多思考和總結并勤學苦練一般就能夠取得一定的成績[5]。相反，此類藝術性較強的學科往往是離不開學生們自身的天賦以及教師的指導和帶領，假若離開教師的正確引導，學生們那將很難把控學號藝術的目標以及方向，更何談創新思維能力的提升。顯而易見，教師成為培養并實現視覺傳達專業的學生們創新思維能力的關鍵所在，唯有教師本身具備著創新教學理念且不斷的提升自身的藝術素養，更加有助于對于藝術的深刻理解和延伸。因此，在開展和實踐高校視覺傳達教學的過程中，借助具備多元化以及靈活的教學模式來帶動和激發學生們的創新思維能力[6]。例如，教師在開展基礎實踐課的過程中可以多多以合班課方式，正如《設計素描》和《設計色彩》，以及《構成基礎》和《裝飾圖案》，甚至包括著《計算機輔助設計》等諸如此類的課程時，此舉將更加有助于訓練和實現學生們的分解并重塑造型和色彩的搭配以及電腦操作能力等目的，從而為高年級專業的實踐課程奠定良好的基礎。這類課程教學最為突出的特點是需要學生們在較長的時間之內集中精力來完成作業，這就需要教師在旁指導并隨時進行示范。因此，這類課程更加適合采用合班的教學方法，同時也更加有助于模特兒和繪畫道具以及電腦設備等統一安排。另外，對于學生們對于細節和視覺表達上能有顯著的提升，是一種較為經典的教學方式。又如，關于開展專業實踐課程的過程中，更適合采取合班課以及分組課相結合的方式，正如《標志設計》和《版式設計》，以及《廣告設計》和《書籍設計》，甚至包括《包裝設計》和《企業形象設計》等這類課程更加適合高年級，在通常情況之下也表貼合市場的需求標準且實踐性更強。另外，該類課程的實施目的更多的是重點培養和實現學生們對于賣點的提煉和創意構思以及設計表現等能力的提升，從而能夠為學生們在未來工作過程中打下堅實的基礎[7]。顯而易見，前提是基于在開始前完成市場調研為基礎，從而能夠正確的把握和提取設計對象的特點后，同時能夠廣泛而充分的收集相關素材后形成初步分創意方案，并按照市場的需求來選用適當的設計工具和形式以及媒介來傳達出視覺信息。在此過程中，首要的前提便是教師能夠有效的使用教材以相應的項目經驗等，在學生們創作設計的過程中適當的從旁指導和示范，關于統一個課程知識點或是較為代表性的案例之中存在較為普遍的問題加以集中講解，并輔以合班教學方式，借助創意素材以及電腦技術等來帶領并指導學生們完成相關作業。

其次，隨之視覺傳達專業經歷不斷的發展和變革，關于培養學生們的目標也得以相應的調整。由傳統的向學生們灌輸理論知識的方式轉換為現在以激發并培養學生們的創新實踐能力為主，儼然已成為當前的主流。因此，更需要視覺傳達專業的教師具備較強的專業性以及更高的人文素養，方能夠實現并提出具有針對性的教學課程內容來，以此摒棄過去教學模式之中存在的不足。值得一提的是，可以適當的多多帶領和引導學生們參加相應的比賽（省賽或是國賽），從而分析出在開展教學的過程中隱藏的不足，由此得以不斷地改善，從而顯著的實現并培養出學生們創新能力的提升[8]。例如，視覺傳達專業教師可以帶領學生們參加“我國大學生計算機設計大賽”等，這類型的競賽更多是通過模擬真實的環境，按照提前設定好的評比方法以及考核方式等，在學生們參與的過程中能夠切身的體會出當前這個專業的未來發展趨勢，同時也會得知當前社會對于此類專業的需求點，從而為學生們的后來深入研究作出鋪墊?；蛘呤怯山處熃y一帶領參與“***省首屆大學生文創設計大賽”等，這類競賽更多的是按照行業領域內來設計并制定出比賽的規則和標準，同時給出的設計主題也始終圍繞著相關行業領域的發展動態等，學生們在參與的過程中能夠借助這類比賽更深刻的體會出社會或是企業的需求，同時在比賽的過程中學生們的薄弱之處會在接下來的學習更加予以關注和重視，也有助于接下在教學實踐之中的改革[9]。借助這類職業競賽的方式，更加有助于校企的有效聯合，從而能夠為學生們提供更加廣闊的學習和實踐平臺，從而將視覺傳達專業的教育教學本質得以提升，同時教師也會通過其他院校學習到一些優秀經驗，從而不斷完善和優化視覺傳達設計教學的質量。值得一提的是，教師也可以通過這類比賽對相應的規則和措施進行有效的分析，從而運用在開展教學的過程中，而學生們也會借助參加這類競賽得以激發出興趣和熱愛，從而深入扎入專業知識領域內，由此提高設計能力以及創新的能力。另外，參加競賽的目的不在于獲得獎項而是經驗，更多的是開拓眼界和提高解決問題的能力以及創新的能力等。

最后，通過不斷優化和完善的教學方式來建立科學合理的評價體系。其一，高校視覺傳達設計的教師在開展和實踐的過程中，可以適當引入現代化教學工具來實現和提升教學質量[10]。比如，可以采用多媒體或是翻轉課題，以及微課教學或是情景設計等手段來為學生們提供更多的自主空間，從而為他們在交流互享的過程中取得更多的領悟，為創作更多的優秀作品做好鋪設。其二，全面建立和健全評價體系，在開展學生們畢業設計和實習以及社會實踐的過程中來加以考核并給予評價，從而真正有效的提升學生們的綜合素質，且提高創新思維的能力。

四、結束語

上文所述，通過在高校視覺傳達設計的教學過程中培養和發展學生們的創新思維能力尤為重要和關鍵。因此，這就需要教師在教學實踐的過程中以不斷完善和優化的教學方式，并能夠有效的將教學目標與實踐創新能力相結合，參考學生們的實際情況來開展和實踐，從而激發和引導學生們的學習熱情，以此來提高學生們視覺傳達的意識和能力，甚至是技術能力等提升，真正而有效的提高教學的質量。

參考文獻：

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[10]帥靜泉.高校視覺傳達設計教學與創新能力——評《視覺傳達設計》[J].林產工業，2019，56（12）：125.

作者簡介：張玉梅（1978-9），女（漢族），湖北黃岡人，工作單位：黃岡科技職業學院，馬來西亞理科大學博士在讀，副教授職稱，視覺傳達。