線上線下混合式教學(xué)模式在思想政治理論課中的應(yīng)用與實(shí)施

摘要：隨著高等教育改革的推進(jìn)，線上線下混合式教學(xué)模式已成為思想政治理論課課程實(shí)施的重要方向。在學(xué)生互講互評(píng)、典型案例點(diǎn)評(píng)和共同討論中，該教學(xué)模式將教師是課堂的主導(dǎo)者、學(xué)生是主體者的作用得以充分地展示;在考核方式方法上，該教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)了過程性考核和形成性評(píng)價(jià)的緊密結(jié)合;在教學(xué)效果上，該教學(xué)模式的教學(xué)形式與教學(xué)內(nèi)容更加豐富、課堂氛圍更加活躍、師生之間互動(dòng)更強(qiáng)，總體上既提高了思想政治理論課的吸引力感染力，又增強(qiáng)了思想政治理論課教學(xué)的針對(duì)性有效性。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué)模式;思想政治理論課程

線上線下混合式教學(xué)模式，指的是在充分發(fā)揮傳統(tǒng)課堂教學(xué)主體作用的基礎(chǔ)上，合理有效地使用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息資源、網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)電子技術(shù)等新媒體手段，增加教學(xué)的時(shí)代元素與時(shí)代特征，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性、積極性與主動(dòng)性，從而提高教學(xué)吸引力與教學(xué)實(shí)效性的一種創(chuàng)新性的教學(xué)模式。與傳統(tǒng)思想政治理論課堂教學(xué)模式相比，線上線下混合式教學(xué)模式具有如下顯著特點(diǎn)：

第一，從教學(xué)內(nèi)容層面來說，該模式能夠打破原有教材內(nèi)容的局限性，通過借助線上平臺(tái)，及時(shí)補(bǔ)充豐富教學(xué)資源、更新教學(xué)內(nèi)容體系，大大豐富拓展了教材內(nèi)容，增加了時(shí)代化的教學(xué)元素，最終實(shí)現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)。

第二，從教學(xué)手段層面來講，該模式將傳統(tǒng)課堂教學(xué)師生面對(duì)面交流、重點(diǎn)詳略充分說明的優(yōu)勢(shì)加以完好地保留的同時(shí)，通過微視頻、線上答疑等方式方法實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)教學(xué)手段與線上信息化教學(xué)手段的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，不但豐富了教學(xué)手段與教學(xué)形式，還提高了教學(xué)吸引力，對(duì)切實(shí)提高思想政治理論課教學(xué)實(shí)效大有幫助。

第三，對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)層面而言，教師能夠通過線上平臺(tái)隨時(shí)開展并有效記錄教學(xué)課程中的考核結(jié)果，真正做到了過程性考核與終結(jié)性考核的有機(jī)結(jié)合，成功實(shí)現(xiàn)了考核評(píng)價(jià)方式的多元化與科學(xué)化。

現(xiàn)以“毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論”課程為例，對(duì)線上線下混合式教學(xué)模式在思想政治理論課教學(xué)中的有效運(yùn)用加以詳細(xì)闡明。

一、準(zhǔn)確界定課程性質(zhì)

“毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論”課程是高等教育班次必修課之一，是推進(jìn)習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想教材進(jìn)課堂進(jìn)頭腦、用黨的創(chuàng)新理論最新成果立德樹人的一門重要課程，是青年學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)黨的創(chuàng)新理論成果的核心課程。通過教學(xué)，使青年學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用蘊(yùn)含其中的馬克思主義立場、觀點(diǎn)和方法認(rèn)識(shí)問題、分析問題和解決問題，增強(qiáng)“四個(gè)意識(shí)”，堅(jiān)定“四個(gè)自信”，努力為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興不懈奮斗。本課程的教學(xué)內(nèi)容理論性強(qiáng)，政治性強(qiáng)，創(chuàng)新性強(qiáng)，這也是線上線下教學(xué)模式設(shè)計(jì)的基本出發(fā)點(diǎn)。

二、合理選取設(shè)計(jì)維度

為了適應(yīng)學(xué)生特點(diǎn)，更好滿足教學(xué)需求，線上線下混合式教學(xué)模式需要從三個(gè)維度設(shè)計(jì)開展。

一是內(nèi)容維度。即根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容，教師需將專題教學(xué)內(nèi)容拆分為基礎(chǔ)內(nèi)容、核心內(nèi)容與拓展內(nèi)容三個(gè)層次。其中，基礎(chǔ)內(nèi)容與拓展內(nèi)容可以通過線上教學(xué)的方式開展，而核心內(nèi)容則由教師通過線下課堂加以把持，既能最大程度地確保學(xué)生主體作用的發(fā)揮，又能保證教學(xué)目標(biāo)不會(huì)出現(xiàn)大的偏移。

二是時(shí)間維度。教師需將教學(xué)模式劃分為課前、課中與課后三個(gè)時(shí)間段，課前注重引領(lǐng)，課中強(qiáng)調(diào)領(lǐng)會(huì)，課后重在消化吸收，以確保思想政治理論課教學(xué)效果全程覆蓋。其中，課前與課后時(shí)段的內(nèi)容可通過線上教學(xué)模式加以完成，課中階段教學(xué)內(nèi)容則以線下教學(xué)模式為主。

三是陣線維度。線上線下混合教學(xué)模式通過線上（網(wǎng)絡(luò)）——線下（課堂）——線上+線下（實(shí)踐）三條陣線有序開展，既注重重點(diǎn)知識(shí)的講解，又強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)能力的培育，學(xué)生的主體地位和作用能夠得到充分的展現(xiàn)與保障。

三、有序開展教學(xué)環(huán)節(jié)

教師與學(xué)生共同選取合適的線上平臺(tái)后，教師應(yīng)按照以下三個(gè)環(huán)節(jié)開展混合式教學(xué)。

1.課前布置。根據(jù)本課程上課時(shí)間與教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)提前一周左右給學(xué)生布置相應(yīng)的課前線上學(xué)習(xí)任務(wù)，各學(xué)習(xí)小組接到任務(wù)后便可通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)加以實(shí)施，并將自學(xué)過程及自學(xué)結(jié)論上傳至相應(yīng)的指定平臺(tái)。期間，教師不但要關(guān)注并督促學(xué)生按時(shí)完成線上任務(wù)，還要關(guān)注學(xué)生的完成質(zhì)量，同時(shí)注重將出現(xiàn)的錯(cuò)誤與問題加以整理，用于線下課堂答疑解惑。

2.課堂教學(xué)。任課教師應(yīng)調(diào)整常規(guī)教學(xué)模式，及時(shí)補(bǔ)充更新教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生既能鞏固所學(xué)知識(shí)，又能培養(yǎng)實(shí)踐能力與知識(shí)應(yīng)用能力。具體教學(xué)形式有如下三種：一是教師講授。教師帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)收集整理的共性問題展開研討，對(duì)個(gè)別同學(xué)存在的疑問進(jìn)行差異化解答，對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行深入細(xì)致地講解，對(duì)重要知識(shí)點(diǎn)加以概括總結(jié)，從而達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解與運(yùn)用的教學(xué)目的。二是學(xué)生互講互評(píng)。利用雨課堂等線上平臺(tái)在課堂上隨機(jī)分組，并隨機(jī)選取每組組員對(duì)微視頻內(nèi)容進(jìn)行講解，如果出現(xiàn)錯(cuò)誤或者講不下去的情況，再選取其他組員進(jìn)行適當(dāng)補(bǔ)充。該教學(xué)形式采用的是教師評(píng)價(jià)與組間評(píng)價(jià)各占50%的方式進(jìn)行過程性評(píng)價(jià)，并將綜合成績作為該組中每個(gè)人的成績。三是典型案例點(diǎn)評(píng)。教師應(yīng)至少在開課前一天通過雨課堂等線上平臺(tái)將選取好的典型案例發(fā)放給學(xué)生，要求學(xué)生著手查找相關(guān)資料，形成自己的觀點(diǎn)。課堂上，教師利用學(xué)習(xí)平臺(tái)隨機(jī)分組，再隨機(jī)選取小組成員講解案例與評(píng)析，教師和學(xué)生代表分別對(duì)此進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，最終形成深化某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的討論課。該教學(xué)形式不僅教會(huì)了學(xué)生知識(shí)，也強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用，同時(shí)還實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生價(jià)值觀的引領(lǐng)，真正達(dá)到了教學(xué)具有針對(duì)性的目的。

3.教學(xué)評(píng)價(jià)。教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)課前與課中教學(xué)過程、師生間的教與學(xué)全過程進(jìn)行反思總結(jié)，繼而為后續(xù)課程的開展不斷積累經(jīng)驗(yàn)的一個(gè)過程。因此，在考核方式方法上，該教學(xué)模式更加注重過程性考核與形成性評(píng)價(jià)。具體到本課程的總體考核設(shè)置中，線上成績占總評(píng)成績的50%，線下課堂占總評(píng)成績的50%。其中，為客觀、公平、公正地對(duì)學(xué)生的具體表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)定，教師將線上平臺(tái)App詳細(xì)記錄的有關(guān)個(gè)人考勤、任務(wù)點(diǎn)完成情況、討論發(fā)言情況、作業(yè)測試情況等過程性內(nèi)容作為線上成績依據(jù)，并隨時(shí)向?qū)W生展示其線上考核成績，以督促學(xué)生注重平時(shí)表現(xiàn)，進(jìn)而提高教學(xué)效率，達(dá)到教學(xué)效果。線下成績主要由課堂表現(xiàn)、小組同學(xué)互評(píng)、教師評(píng)價(jià)和期末考試成績組成，既督促學(xué)生更加關(guān)注自身學(xué)習(xí)過程，又關(guān)注學(xué)生能力的培養(yǎng)與學(xué)習(xí)知識(shí)的具體運(yùn)用，大大提升了教學(xué)實(shí)效。

總之，線上線下混合式教學(xué)模式既能充分發(fā)揮傳統(tǒng)課堂教學(xué)優(yōu)勢(shì)，又可利用現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)開放性在線學(xué)習(xí)和信息監(jiān)控，對(duì)思想政治理論課堂教學(xué)模式進(jìn)行顛覆性改革，真正實(shí)現(xiàn)了基于“以學(xué)生為中心”的思想政治理論課程教學(xué)，對(duì)提高課堂教學(xué)吸引力感染力、增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效大有裨益。

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作者簡介：張玉潔（1986.03）女，漢，河南省商丘市人，南京師范大學(xué)公共管理學(xué)院2010級(jí)碩士研究生，陸軍工程大學(xué)助教，主要研究方向?yàn)椋厚R克思主義理論。